融合OBE理念的“電力系統繼電保護”課程思政探索

［摘 要］ 我國的人才培養(yǎng)愈發(fā)重視工科學生的工匠精神、團隊精神、責任意識等方面的養(yǎng)成，故而強調課程思政建設的重要性，但是“電力系統繼電保護”課程思政在教學過程中仍存在目標不清晰等問題。因此，針對“電力系統繼電保護”的教學需求，提出了一種融合OBE（Outcome-based Education）理念的課程思政教學新模式。將課程從課程目標、課程設計、課程評價以及動態(tài)調整四個方面展開教學設計介紹，構建了五要素課程思政體系，結合“電力系統繼電保護”課程安排準確切入。設計“技能—素質—發(fā)展”三位一體的評價體系，結合評價效果對授課方式進行動態(tài)調整，旨在培養(yǎng)“立大志、明大德、成大才、擔大任”的優(yōu)秀人才。

［關鍵詞］ 電力系統繼電保護；教學改革；OBE理念；課程思政

［基金項目］ 2023年度杭州電子科技大學高等教育教學改革研究項目（圣光機學院專項）“融合OBE理念的電力系統繼電保護課程思政探索與實踐”（SGJYB202306）

［作者簡介］ 唐 早（1995—），女，重慶人，工學博士，杭州電子科技大學自動化學院講師，主要從事儲能在電力系統中的規(guī)劃、運行與控制相關技術研究；曾平良（1962—），男，四川簡陽人，工學博士，杭州電子科技大學自動化學院教授（通信作者），主要從事電力系統分析與規(guī)劃、可再生能源并網研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0137-04 ［收稿日期］ 2023-10-12

電力系統繼電保護被稱為電力系統的“安全衛(wèi)士”和“外科醫(yī)生”，其主要任務是在電力系統發(fā)生異常情況或故障等危急時刻，向系統發(fā)出報警信息，對故障采取隔離、切除等措施，以維持電力系統的安全穩(wěn)定運行?！半娏ο到y繼電保護”是一門與電力工程技術強相關的課程，是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課程。電力系統繼電保護的技術含量高、專業(yè)性強、技能難度大等特點，使得電力相關產業(yè)，如電力公司、發(fā)電公司、礦企業(yè)都緊缺專業(yè)的繼電保護人才。由于繼電保護涉及電力系統的故障保護與處置，要求所有從事電力系統工作的人員均需掌握一定的繼電保護知識。鑒于繼電保護知識的必需性，繼電保護已被列為所有發(fā)電集團、電網公司、大型廠礦及電氣設備制造企業(yè)的入職考試科目［1］?；谛袠I(yè)發(fā)展與社會人才需求，“電力系統繼電保護”課程已被各高校列為電氣工程及其自動化專業(yè)的核心課程。在新工科的發(fā)展背景下，愈發(fā)強調對學生軟硬綜合實力的培養(yǎng)，強調在人才培養(yǎng)過程中的愛國主義精神、工匠精神、合作意識等方面的培養(yǎng)，但“電力系統繼電保護”作為一門傳統的工科類課程，其在教學過程中在此方面尚存在一些不足。

一、傳統教學現狀

思政元素與課程知識融合點的設計是課程思政能否成功融入的關鍵與難點［2］?！半娏ο到y繼電保護”的基礎教學在課程思政元素融入方面存在以下問題。

（一）課程思政的教學目標不夠明確

課程思政的教學目標不明確就無法準確地分解總體目標，形成規(guī)范化的課程思政體系。教師在設計和建設思政內容時無法突出教學重點，很難走深走實，難以全面支撐課程思政教學要求。

（二）課程思政的理論性與專業(yè)課程的實踐性難以統一

課程思政大多是理論教學，教學形式較為單一；“電力系統繼電保護”工程性較強，教學方式是理論與工程相結合［3］。教師在講授編程知識點時，往往很難在知識點中穿插價值引領和德育教育的內容，課程教學的育人作用逐漸被弱化。如何在程序設計課程中潤物無聲地融入課程思政元素是課程設計的難點。

（三）課程思政教學效果難以量化和評價

與課程理論知識點的考核不同，課程思政教學效果的達成無法通過分數來量化，導致教學效果的達成度往往被授課教師忽視。課程思政達成的評價往往是看學生能否實現“知行合一”，即能夠結合在日常生活中運用正確的世界觀和方法論，這使得課程思政教學效果評價的復雜度大大增加。

綜上，“電力系統繼電保護”作為典型的工科類課程，迫切需要進一步展開深化課程思政建設的改革與探索［1］。

二、融合OBE理念的課程教學模式

在我校教育改革研究項目的支持下，課程教學組將結合“電力系統繼電保護”的課程特點［4］，采用OBE理念與課程思政相融合的模式［5］，依托信息化教學平臺，進行課程的教學改革探索［6］。融合OBE理念的“電力系統繼電保護”課程思政教學模式需要依次完成課程目標明確、重要環(huán)節(jié)梳理、評價體系完善以及動態(tài)評價與改進四個環(huán)節(jié)，其框架如圖1所示。

（一）融合OBE理念的課程思政教學目標

合理且明確的教學目標制定是開展“電力系統繼電保護”課程的基礎。“以學生為中心，以課程目標為導向”是OBE理念的內核?！半娏ο到y繼電保護”屬于電氣工程的一門重要課程，該課程開設的核心目標之一為向社會提供對應行業(yè)的可用人才。故而，融合OBE理念的“電力系統繼電保護”課程思政教學目標分為硬實力和軟素質兩方面的培養(yǎng)。在“電力系統繼電保護”硬實力培養(yǎng)方面，明確電氣工程行業(yè)人才所需的專業(yè)知識與實踐能力，為行業(yè)提供實力達標的專業(yè)人才；在“電力系統繼電保護”軟素質培養(yǎng)方面，著重培養(yǎng)學生愛國主義精神、合作精神以及創(chuàng)新意識，以為市場提供知識牢、能力強、素質高的優(yōu)秀人才為目標。

（二）融合OBE理念的課程思政教學設計

由于“電力系統繼電保護”工程性、實踐性強，如何深挖思政元素，并在已經形成的內容體系中融入思政內容是課程教學的難點之一。故而，本課題從挖掘要點和準確切入分兩步展開課程思政教學設計。“電力系統繼電保護”的五維課程思政融入位置見表1。

1.挖掘融合OBE理念的思政要素。為了更全面且精準地挖掘適用于“電力系統繼電保護”的課程思政內容，本課題探討了從五要素展開課程思政的構建，分別是價值要素、技能要素、意識要素、情感要素以及行動要素。其中，價值要素囊括了社會主義核心價值觀、職業(yè)倫理與道德、學科素養(yǎng)以及愛國主義情懷等方面；技能要素，即了解電力系統繼電保護涉及的法律法規(guī)與技術標準，促使學生關注工程倫理問題；意識要素，即培養(yǎng)大局意識與系統科學的認知體系，把馬克思主義與科學精神的培養(yǎng)結合起來，形成良好的科學素養(yǎng)；情感要素，即結合OBE理念的以產出為導向，追蹤學生課程目標的完成過程，同時適時給予學生人文關懷；行動要素，即強調培養(yǎng)學生解決復雜系統難題的勇氣與能力。

2.結合課程特點的思政要素切入點?；跇嫿ǖ奈逡厮颊w系，結合電氣工程專業(yè)課程的特點，深入挖掘與“電力系統繼電保護”內容強相關的思政要素，并根據“電力系統繼電保護”的素質目標的設定，確定思政五要素的課程切入點，其具體切入點如下：（1）在我國繼電保護發(fā)展歷史介紹環(huán)節(jié)，突出強調社會主義核心價值觀與大國精神，體現價值要素；（2）了解繼電保護有關標準，作為課本外的延伸，助力學生了解電氣工程的行業(yè)與技術標準，是技能要素的體現；（3）繼電保護的四性——選擇性、速動性、靈敏性、可靠性，覆蓋了本文所有的繼電保護設備動作制定原則，體現了馬克思主義世界觀和方法論與大局意識，是意識要素的體現；（4）由于繼電保護難度較大，動態(tài)追蹤學生的課程掌握情況，關注學生的畏難情緒并適時給予鼓勵，是情感要素的體現；（5）學習電力系統實際故障分析實例，培養(yǎng)學生解決復雜系統問題的勇于與能力，是行動要素的體現。

（三）考慮過程變化的“三位一體”評價體系

融合OBE理念的“電力系統繼電保護”教學將摒棄傳統的“灌輸式”教學，增加教學互動，重視個體差異與學習過程，關注學生的態(tài)度與行為，使得培養(yǎng)的學生能夠堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任［7］。設計考慮過程變化的“三位一體”評價體系如下。

1.技能評價：強調過程性考核，增加對課前預習、課堂互動、課后作業(yè)等方面的評價，對學生的專業(yè)知識的動態(tài)追蹤與評價，形成短期技能評價。

2.素質評價：結合實際案例展開分析，由學生獨立完成方案分析、設計與實施等環(huán)節(jié)，作為短期素質評價。

3.發(fā)展評價：持續(xù)動態(tài)追蹤學生的學習情況、競賽情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目參與情況等，作為動態(tài)追蹤學生的發(fā)展指標，可用于完善對教學效果的長期評價。

（四）效果追蹤與改進

為更好地掌握學生課程目標達成情況，我們構建了“三位一體”評價體系，就學生學習“電力系統繼電保護”的成效從技能、素質、發(fā)展三個維度展開動態(tài)持續(xù)評價，以及整體教學效果的動態(tài)持續(xù)評價。針對長短期效果表現出的不足之處，進行動態(tài)改進；對表現優(yōu)異的環(huán)節(jié)，持續(xù)發(fā)揚。

效果追蹤覆蓋了三個時間節(jié)點：授課期間、授課后一年、授課后三年的動態(tài)追蹤。具體可采取的策略如下：針對授課期間的學生學習狀態(tài)和技能學習效果，采用課堂測驗、課程考核成績分析法等，對專業(yè)知識的掌握展開短期評價，提出針對教學技巧方面的改進方案，為優(yōu)化短期教學效果提供數據支撐；針對授課后一年學生的技能掌握和素質發(fā)展進行追蹤評價，摸底學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、設計大賽等實踐活動中的參與和獲獎情況，關注學生升學和就業(yè)數據，并就學生素質教學培養(yǎng)提出改進方案，助力教學質量的有效提升；針對授課后三年學生的綜合素質與發(fā)展進行追蹤評價，調研升學學生的科研發(fā)展情況及就業(yè)學生的事業(yè)發(fā)展情況，提出針對教學培養(yǎng)中的價值觀培養(yǎng)與認知培養(yǎng)的改進方案，助力教學質量的有效提升。

三、融合OBE理念的課程思政教學預期價值

本文對“電力系統繼電保護”在實際教學過程中遇到的思政教學融入難的問題，依托學校的信息化教學評估平臺，展開了融合OBE理念的“電力系統繼電保護”課程思政的探索與實踐。本文所提方法主要以成果產出為評價導向，強調在項目實施過程中，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，在收獲專業(yè)知識的同時形成正確的世界觀，使得學生能掌握電氣工程專業(yè)實踐的標準與基本方法，做到能獨立展開電氣工程問題的分析與設計，規(guī)避了傳統工程類教學理論化嚴重、脫離實際的問題。另一方面，通過對思政要素的融入，助力學生樹立正確的價值觀和科學的人生發(fā)展觀，向社會輸送符合我國電氣工程發(fā)展需求的專業(yè)人才。

結語

本課題所提出的“電力系統繼電保護”課程思政教學設計結合了OBE理念與思政五要素，明確了思政融入點，采用“三位一體”的方式進行更為全面的評價，并指導教師的授課計劃調整，有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞碾姎夤こ绦袠I(yè)人才。

參考文獻

［1］王洪坤，羊琴霞，聶晶，等.“電力系統繼電保護原理”課程思政教學改革與實踐［J］.科教導刊，2022（5）：70-72.

［2］靳小燕，周圍.基于課程思政的C語言程序設計課程教學改革探索［J］.高教學刊，2022，8（18）：146-149.

［3］安學娜，馬靜潔.應用型本科院校課程思政背景下電力系統基礎課程探索［J］.現代商貿工業(yè)，2023，44（3）：222-223.

［4］李裕，冷雪梅，陳立暢，等.農科院?！峨娏ο到y繼電保護》課程思政的教學探索［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（7）：192-193.

［5］柳影，鄭述芳，陳星宇.OBE理念下高校電氣工程及其自動化專業(yè)課程思政教學改革的有效措施：以“電力系統繼電保護”課程為例［J］.西部素質教育，2022，8（1）：53-55.

［6］何震，曾平良，杭麗君.項目思維與思政元素驅動下的“電力電子技術”教學改革［J］.教育教學論壇，2023（14）：93-96.

［7］習近平在清華大學考察時強調 堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量［EB/OL］.（2021-04-19）［2023-09-12］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/19/content_5600661.htm.