美聚云端 藝為中心

關鍵詞：智慧課堂；美術教學；高中美術

智慧課堂是信息化時代的產物，不僅為高中美術教學提供了全新的設計思路，同樣也革新了美術教學理念與教學手段，教師可以借助模型、微課、動畫等多元化教學模式，將學生所要學習的美術基礎知識以直觀的形式呈現出來。在課后，教師也可以基于可視化教學平臺對學生的自學過程做出監督和評價，使學生借助數字資源自主學習，實現智慧成長。作為一種全新的課堂形式，智慧課堂相較于傳統的教育模式而言，更加高效便捷，也有助于高效實現教師與學生之間的課堂互動。

美術智慧課堂概述

1.1智慧課堂

智慧課堂主要包括兩個層面，一是課堂教學角度，二是信息化角度。其一，從教育的角度看，智慧課堂更關注開發學生智力[1]。相對于傳統的課堂教學而言，智慧課堂更關注利用特定的學習手段幫助學生學習并吸收所學知識，將其轉化為學生自身的智慧，從而發展學生智力。其二，從信息技術的角度看，智慧課堂是信息時代的產物。指的是利用信息技術、云計算技術、大數據技術、交互系統等全新的信息化教學工具構建智慧教學模式。通過改變傳統的課堂結構、教學方法及教學內容，為學生打造更便捷、高效學習的環境，其目的也在于發展學生的智力。

1.2美術智慧課堂

1.2.1特征分析

美術智慧課堂的特征主要包括數據分析的精準性和評價反饋的及時性。一方面，智慧課堂相對于傳統的教學模式而言，更關注教學數據、教學資源及教學決策的數字化。例如，對重點教學內容、教學計劃、學生成績進行后臺的數據整理與分析。同時，學生的學習過程、學習態度及學習效果也會轉化為相應的文字或數據記錄下來，以圖片、聲音、數字等多樣化形式相結合的形式呈現出來，幫助教師更全面的了解學生的學習狀況。相對于傳統的課堂教學決策而言，這種數字化教學方式更能夠為教師提供精準的分析結果，從而為教師更進一步的教學決策提供依據。另一方面，評價反饋的及時性。動態化的學習方式是智慧課堂常見的教學模式之一，同時也為教師提供了伴隨式的評價機制[2]。

1.2.2價值分析

智慧課堂為教師及學生提供了多元化的數字學習資源，例如微課視頻、電子圖書、語音視頻和網頁習題等各類學習資源，教師和學生均能夠根據教育學的需求在資源庫中進行獨立搜索。教師也可以將優質的學習資源導入教師資源庫之中，完成備課與授課。同時學生也可以根據自身的學習興趣和學習情況有針對性地選擇學習資源。相對于傳統的教學模式而言，智慧課堂為教師與學生提供了更多元便捷的溝通與互動方式，師生間的互動交流不止停留在線下課堂之中，在課后借助線上交流平臺同樣可以實現雙向的互動和協作。比如在線上云端平臺，教師與學生、教師與家長之間可以實現多維度的互通交流。學生們可以基于問答圈和分享圈互相交流學習經驗，借此徹底突破傳統合作、互動形式的時空限制，能夠大大提高美術課堂的教學效果與教學效率。

構建“古希臘與古羅馬美術”智慧課堂的思路

2.1明確教學目標

美術智慧課堂的構建目標應指向高中美術核心素養以及學生的藝術思維能力。核心素養包括圖像診斷、審美能力、藝術表現、創意實踐和文化理解五個層面，而藝術思維能力則指的是學生在智慧課堂學習當中所形成的更高層次的智力水平和經驗遷移能力。

基于此，“古希臘與古羅馬美術”的智慧教學目標設計為：呈現古羅馬、古希臘的建筑作品圖像，鼓勵學生分析鑒賞，掌握這些時期藝術作品的主要特征，形成對古希臘、古羅馬理想化藝術處理方式的審美理解。

2.2應用信息技術

相較于傳統口頭傳授的方式，使學生親眼感知、觀察美術作品更能夠凸顯美術學科教學的價值。首先，借助信息技術直觀展示鑒賞作品，更能夠激活學生的藝術思維與形象思維，使學生在充分觀察的過程中體會作品的深層次思想情感，并感知作者賦予藝術作品的情感力量。其次，利用微課導入課堂，幫助學生建立輕松自由的學習狀態。一方面，微課可以起到趣味引導的作用，培養學生的美術學習興趣。另一方面，微課將抽象的美術知識以圖片、視頻等直觀的形式呈現出來，達到吸引學生注意力，引導學生投入美術學習的目的。最后，借助信息技術強化與學生的課后知識互動。信息技術不僅為教師的課堂教學提供了便利，同樣也為學生及教師提供了課后互動交流的機會。借助線上溝通平臺展開課后集體討論，能夠使學生嘗試從不同的角度感知藝術作品，并與課內所學知識產生連接。

在“古希臘與古羅馬美術”教學中，教師為學生提供 《拉奧孔》《卡拉卡拉像》《馬可·奧萊略騎馬像》的數字圖像，組織學生針對以上三個雕塑作品進行討論。相較于傳統口頭傳授知識點的方式，這種針對數字作品開展交流解讀的方式更能夠使學生獲取豐富的鑒賞心得，從而發展學生藝術素養[3]。在課后時間，借助微信群與學生展開集體溝通、探討，要求學生基于課堂所學知識，從自然的角度對以上三個作品進行解讀，最終獲取個人的審美理解。這種課后線上交流的方式更方便學生之間互相溝通經驗、交流情感。相較于傳統的紙質作業而言，更不受時空限制，也更容易吸引學生注意力。

2.3構建智慧課堂

為充分發揮數字資源的教學作用，教師需要根據作品的時代背景與課程標準篩選網絡教學資源，將合理的教學素材應用于教學過程之中。構建美術智慧課堂，也需要教師有選擇性地向學生推薦科學高效的數字資源及數字技術助力學生自主學習。例如，“古希臘與古羅馬美術”教學教師借助信息化工具為學生呈現古希臘、古羅馬時期的經典藝術作品，引導學生加入個人情感，分析經典藝術作品的藝術色彩與情感差異。為進一步發展學生的審美鑒賞能力，教師應在智慧課堂中加入情境教學法與合作探究教學法等，借助現代化教學模式幫助學生理解作品更深層次的內涵，激發學生的創作靈感。

美術智慧課堂的構建方案——以人教版美術

“古希臘與古羅馬美術”為例

3.1增強多媒體技術的應用

3.1.1創設美術教學情境

情境教學是高中美術教學當中常見的教學手段之一，要求教師結合教學主題及教學內容創設美術情境，使學生在真實的美術情境中與創作者產生共情。這種教學模式能夠使原本枯燥單一的美術課堂變得更加生動，且具有趣味性，從而達到吸引學生注意力、提高學生鑒賞能力的目的[4]。一方面，教師要充分利用多媒體技術，為學生打造與教學主題相關的真實情境，激活學生的多感官體驗，將視頻、圖片、文字等多種方式相結合，使學生身臨其境的解讀藝術作品。另一方面，教師需要在學生主體理論的指導下創設美術教學情境，引導學生自主探究。這也要求教師依照學生現有的審美水平與審美能力設置課堂探究任務，將教材中所涉及到的重要知識點融入于任務情境之中，使學生在分析任務和探究任務的過程中感知藝術作品的內涵。而學生在情境的帶領下也始終處于自主探究的學習狀態，從而對美術理論知識產生更深刻的理解。在任務情境進行期間，教師應盡可能避免過多干預學生思維過程，而是要在幫助學生明確探究思路的基礎上，輔助學生解決復雜問題。

例如，“古希臘與古羅馬美術”的教學中，教師可以利用多媒體技術為學生播放古希臘神話中與雅典娜相關的視頻，同時展示勝利女神雅典娜的雕像作品。此時，借助多媒體向學生講解鑒賞古希臘美術作品的技巧，為學生提供情境探究任務：請基于古希臘神話故事，以及鑒賞雕塑作品的專業技巧，分析勝利女神雅典娜的雕塑作品有什么特別之處？這一雕塑作品又傳達了怎樣的內容？鼓勵學生在古希臘神話故事的情景中理解人物雕像作品的特征與情感內涵，借此獲取全新的鑒賞體驗。

3.1.2融入社會生活氣息

藝術來源于生活，又反作用于生活。在高中美術智慧課堂中，教師也應擅長運用社會生活素材吸引學生注意力，培養學生鑒賞能力。教師要擅長拉近美術知識與學生現實生活之間的距離，進一步增強學生對藝術作品的感知和體驗，啟發學生的藝術思考。一來借助于現實生活相關的事物能使學生快速進入學習狀態，引起學生共情。二來借助生活元素，也能拉近復雜美術知識與現實生活間的距離，加深學生對美術鑒賞理論與藝術作品的理解，從而啟發學生深層次思考。例如，加入有關黃金比例的內容。古希臘人一直認為黃金分割是神的尺寸，也是美的代稱，在自然界以及人體構成當中也起著極為重要的作用。在課堂上教師可以為學生提供黃金比例的計算公式，要求學生對生活當中某一植物、動物或者是人的比例進行計算[5]。

3.2應用“互聯網+”思維方式

3.2.1動態學習整合分析

智慧平臺相對于傳統教學模式而言最大的優勢就在于動態性，教師可以對學生的動態學習過程及學習成果進行整合，最后做出評價和分析。而要想提高教師的教學質量，也需要借助互聯網技術進一步完善全過程、全方位的學習平臺，監督學生的自學過程、提高學生的自學能力。例如，教師在自學平臺中為學生提供與古希臘、古羅馬美術相關的美術資料，如微課視頻、優秀作品等，學生可以利用線上平臺當中的數字資源自主學習，最大限度地提高學生的鑒賞能力和創作能力。

3.2.2充分發揮“云、網、端”信息空間

從信息技術的角度來看，教師完全可以利用互聯網技術為學生打造具有共享性和開放性的線上信息空間，借此打破傳統線下交流的時空障礙，例如教師可以利用線上信息空間為學生上傳古希臘與古羅馬美術相關的數字材料，由學生自由選擇。與此同時，這種線上互通的模式還能為學生提供反復回顧和復習的機會。相較于傳統線下授課模式，更有助于鞏固學生的美術學習記憶。此外，學生也可以通過線上信息空間上傳美術作品，由教師進行遠程監控。

3.3無紙化教學模式

3.3.1課堂信息集成化

在智慧課堂中教師可以為學生提供無紙化的學習資源，利用智慧平臺集成課堂教學信息，對教學內容進行多方位解析。一方面，這種集成化教學模式能進一步豐富美術課程內容，使學生更深層次的解讀藝術作品。另一方面，也能夠增強學生的藝術理解能力，為學生提供更具有針對性的學習材料。

例如，在古希臘與古羅馬美術教學中，教師就可以為學生整合與古希臘、古羅馬相關的神話故事、時代背景資料與真實的藝術作品。借助多媒體為學生呈現影視劇、動漫和圖文材料，更全方位地呈現藝術作品，拓展學生藝術視野。

3.3.2教育資源共享化

教育資源共享化是智慧學習的主要特征之一，共享教育資源的目的在于解決學生的碎片化學習問題。充分開發共享有效的美術教學資源，并利用線上學習平臺與學生共享。一方面，教師應建立課內課外教學資源之間的聯系，幫助學生產生對同一美術作品的多角度解讀[6]。另一方面，教師也應及時搭建課外交流與討論平臺，為學生提供課后的資源共享機會，從而對作品產生更豐富的認知。例如在課后為學生設置討論議題：古希臘雕塑作品的特征、影響古希臘藝術創作的主要因素、古希臘藝術創作對之后藝術創作產生的影響。要求學生利用互聯網分析對比古希臘的藝術作品，通過線上交流討論獲取全新的鑒賞體驗。

結論

在信息技術的支撐下高中美術教師需要及時更新教育理念與教學方法，堅持建立以學生為主體的智慧課堂，為學生提供自由探索、主動表達的機會，幫助學生充分感知藝術魅力。在智慧課堂的構建過程中，教師要利用智慧空間豐富教學資源，打造美術情境，學生提供深入領悟藝術作品內涵的平臺，進一步增強生生互動，從而發展學生的美術鑒賞能力與創作能力。