優(yōu)化古詩鑒賞教學(xué) 提升語文核心素養(yǎng)

摘要：古詩文是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中國傳統(tǒng)文化的重要載體。古詩文鑒賞教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。然而，由于古詩文的表達(dá)方式和語言習(xí)慣與現(xiàn)代漢語存在較大差異，許多初中生在鑒賞古詩文時存在困難。因此，探究初中語文古詩文鑒賞教學(xué)的策略具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文教學(xué)；策略探究

初中語文教學(xué)中，古詩文鑒賞是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要環(huán)節(jié)。但古詩文的創(chuàng)作背景與現(xiàn)代社會相去甚遠(yuǎn)，語言表達(dá)方式也與現(xiàn)代漢語存在較大差異，許多初中生在面對古詩文時常常感到困惑和無助[1]。因此，教師可以探究初中語文古詩文鑒賞教學(xué)的策略，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞古詩文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象

想象力是個體在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生重要影響。在語文學(xué)習(xí)中，想象力可以幫助學(xué)生更好地理解文本，感受作者的情感和思想，從而深化對課文的理解。同時，想象力也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。

教師在進(jìn)行古詩文鑒賞教學(xué)時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與古詩文內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以利用多媒體技術(shù)展示與古詩文相關(guān)的圖片、音樂或視頻，幫助學(xué)生構(gòu)建具體的場景和情感氛圍。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元古詩《觀滄海》進(jìn)行教學(xué)時，首先利用多媒體技術(shù)展示了一幅大海的圖片，讓學(xué)生初步感知大海的壯闊與浩渺。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓他們閉上眼睛，想象自己身處海邊，感受海風(fēng)吹拂、波濤洶涌的場景。然后讓學(xué)生有感情地朗讀詩歌，引導(dǎo)他們在朗讀中進(jìn)一步感受詩歌的韻律和節(jié)奏。同時，教師通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌中的意象和意境，如“水何澹澹，山島竦峙”描繪了怎樣的景象？“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”又表達(dá)了怎樣的情感？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)和想象引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠更好地理解詩歌的內(nèi)容和主題，還能夠提高審美能力和想象力。

二、角色扮演，體驗情感

引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，設(shè)身處地地體驗古詩文中的人物情感和情節(jié)。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對古詩文的理解，還能激發(fā)他們的想象力，深入感受文本的魅力。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第五單元古詩《游山西村》進(jìn)行教學(xué)時，首先讓學(xué)生自由分組，每組選擇一個角色進(jìn)行扮演，如詩人、農(nóng)民、游客等，讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)計對話和故事發(fā)展情節(jié)。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要深入理解詩歌中的情感和主題，通過對話和情節(jié)的呈現(xiàn)來表達(dá)詩歌的內(nèi)涵。通過角色扮演的方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解詩歌的情感和主題，還能夠培養(yǎng)表達(dá)能力和創(chuàng)造力。同時，這種教學(xué)方式也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)了師生之間的交流與合作。在角色扮演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和評價，讓他們分享在角色扮演中的體會和感悟以及對詩歌的理解。同時也給予學(xué)生正面的激勵和建設(shè)性的建議，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果。

三、趣味元素，激發(fā)興趣

重視學(xué)生主體是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。只有這樣，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以引入與古詩文相關(guān)的教學(xué)元素，如背景故事、作者生平、文化背景等。這些元素可以幫助學(xué)生更好地理解古詩文，同時也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第三單元古詩《黃鶴樓》進(jìn)行教學(xué)時，首先向?qū)W生介紹了黃鶴樓的傳說和歷史背景，讓學(xué)生對這個地方充滿好奇和想象。其次，教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了黃鶴樓的圖片和視頻，讓他們直觀地感受到黃鶴樓的壯麗景色。這種視覺上的沖擊能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還引入了一些與黃鶴樓相關(guān)的趣味知識，如黃鶴樓的建筑風(fēng)格、文化內(nèi)涵等。這些趣味元素不僅能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。

通過引入趣味元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的探索精神和求知欲。

四、自主探究，強(qiáng)化理解

教師可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生查閱資料等方式，鼓勵學(xué)生自主探究古詩文的相關(guān)信息。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能提高他們對古詩文的理解[2]。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第六單元古詩《春望》進(jìn)行教學(xué)時，首先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前查閱資料，了解杜甫的生平和詩歌背景。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分享他們所搜集的信息，并鼓勵他們提出自己的見解。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對詩歌的理解，教師組織了小組討論。學(xué)生在小組內(nèi)共同探討詩歌的主題、情感和藝術(shù)手法，通過互相交流和討論，他們能夠從不同的角度理解詩歌，形成更全面的認(rèn)識。此外，教師還利用多媒體技術(shù)展示了相關(guān)的圖片和視頻資料，幫助學(xué)生更好地理解詩歌中的意象和意境。通過這種方式，抽象的詩歌語言變得形象化，學(xué)生能更好地感受詩歌的韻味和情感。通過鼓勵自主探究和小組討論，學(xué)生對《春望》的理解更加深入。他們不僅了解了詩歌的背景和作者的生平，還能夠從自己的角度出發(fā)，對詩歌進(jìn)行個性化解讀。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，初中語文古詩文鑒賞教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的重要途徑。針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，教師需要采取多種策略和方法來提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等策略的實施，可以有效地提高初中生的古詩文鑒賞能力。同時，還需要不斷地反思和改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂琴.核心素養(yǎng)背景下的初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2021（34）：29-30.

[2]王志剛.初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)探幽[J].新課程研究，2020（01）：87-88.

作者簡介：江蘇省南京市鐘英中學(xué)語文教師。