誦讀法在初中詩歌教學中的運用

摘要：誦讀法在提高學生詩歌審美能力、鑒賞能力、語文素養等方面具有重要意義。教師可以利用誦讀法提高初中詩歌教學的質量。具體而言，通過轉變教師教學理念、設置情境、開展詩歌朗誦比賽等活動，可以有效推動學生深入品讀詩歌。

關鍵詞：初中語文；現代詩歌；誦讀教學

詩歌不僅僅是文學藝術的表現，更是中華優秀傳統文化的傳承。通過詩歌作品的學習，學生可以接觸到古今中外的人文精品，了解文化傳統和歷史變遷，從而增強文化自信。

一、目前初中詩歌教學中存在重“講”輕“讀”的問題

1.教師過于注重通過“講解”來傳達詩歌的意境和情感表達

在初中詩歌教學中，教師通常會選擇講解的方法來分析詩歌的主題、意象、結構等。然而，這種方式更多的是教師單向傳遞，學生只是被動接受。作為一種以語言表達情感的藝術形式，詩歌的感受和理解是因人而異的，學生應該被鼓勵去思考、獨立理解和表達詩歌。否則，學生可能會僅僅停留在對詩歌的理解上，而無法深入感悟。

以蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》為例，蘇軾通過寓情于景的手法，將明月與人生進行比擬，表達了詩人對于時光流逝和生命短暫的感慨。然而，在傳統的教學模式中，教師過于注重學生對于詩歌字句的理解和分析，而忽略了對于情感體驗的引導。學生可能只是機械地背誦詩歌的內容，卻沒有真正理解其中蘊含的情感和思想。這樣的教學方式使得學生缺乏對于詩歌的情感投入，無法真正領略詩歌的美和力量。

2.忽視了對學生朗誦能力的培養

在現實教學中，教師花了很大精力在講授上，側重于講解創作背景、作者簡介、知識點等，忽視了對學生朗誦、表演等能力的培養。詩歌是文學中的一種重要形式，它具有獨特的音韻之美、形象之美和意境之美。學生應該通過朗讀、品味、模仿等方式，逐漸培養自己的詩歌審美能力和創造力。

例如，《木蘭詩》是一篇具有獨特的音韻美的文學作品。但在很多教師的教學設計中，學生在學習完相關內容后，往往會要求回答一些與詩歌內容相關的問題，如修辭手法、詞語運用等。教師忽視了詩歌的音韻美和情感表達，學生就無法全面理解和欣賞詩歌的藝術之美。

二、誦讀法助力初中詩歌教學的意義

誦讀法是一種有效提高學生詩歌鑒賞能力的方法。學生通過朗讀和演繹詩歌，可以深入理解詩歌的情感、含義和美感。

首先，誦讀法可以幫助學生更好地理解詩歌的意境和情感表達。詩歌是以語言為媒介對人類思想、情感和生活進行表達的藝術形式，而誦讀是一種模擬和表演的過程。學生通過咬字、抑揚頓挫、聲音的高低起伏等聲音表達的方式，能夠身臨其境地感受和理解詩歌中的意境和情感。

其次，誦讀法可以培養學生的語感和節奏感。在誦讀過程中，學生需要通過正確的語音和語調來表達詩歌的意思和情感，這對學生的口語表達能力有一定的要求。通過多次誦讀不同的詩歌，學生可以學到一些優美的詞匯和句式，提高自己的表達能力和語言運用能力。

最后，誦讀法可以培養學生對詩歌的興趣和欣賞能力。通過誦讀，學生可以親身體驗到詩歌的美和情感，增強對詩歌的興趣。同時，通過教師的引導和點評，學生可以逐漸培養起對詩歌的欣賞和評價能力，提高對詩歌欣賞的層次和水平。

三、初中詩歌誦讀教學法的實施策略

1.轉變教學理念，由教師“講”轉向學生“讀”

要解決初中詩歌教學中側重教師“講”忽視了學生的“讀”的問題，教師就要及時轉變教學理念，優化教學方法，引導學生開口學語文。

例如在教授《木蘭詩》這篇課文時，就可以充分利用誦讀法開展教學，通過誦讀，運用韻律變化和聲音表達，創造一種流暢優美的詩歌節奏。

首先，詩歌營造了和諧的韻律旋律?！斑筮髲瓦筮螅咎m當戶織”中，“唧”和“織”押韻，呼應了前后兩句的意境；“問女何所思，問女何所憶”中，“思”和“憶”押韻，增加了韻律的美感。教師要引導學生在誦讀的過程中，對這些字詞標注好押韻的符號。

其次，這首詩歌運用了重復和變奏的手法，形成了一種律動感。例如，“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”中，“不聞”和“但聞”重復，創造了一種反差和變化，增加了節奏感和表現力；“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”中，“買”和“市”，“鞍韉”和“轡頭”等詞匯的重復呼應，使整個詩歌節奏明快。教師就可以組織學生分段、有節奏地來朗誦。

此外，這首詩歌利用了聲音的起伏和變化，塑造了詩歌的情緒和意境。例如，“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”中，“磨刀”“霍霍”等激烈的發音效果，更好地表達了小弟的急切情態和欣喜之情；“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”中，“朔”和“離”的發音，創造了一種神秘、迷人的意境。

2.提高朗讀趣味性，設置情境進行配樂朗誦

教師要合理設置情境，為詩歌朗誦教學奠定基礎。以艾青的《我愛這土地》為例。

在教學過程中，教師可以利用多媒體播放廖昌永的《我愛這土地》或者王麗達的《祖國之戀》的伴奏，引導學生以獨誦、對誦、集體朗誦等形式誦讀這篇課文。配樂能夠增強詩歌的感染力和藝術美感，激發學生情感，從而進一步體驗作者對祖國的深厚情感。

3.豐富教學形式，開展詩歌朗誦比賽活動

詩歌誦讀完成后，教師要鼓勵學生之間進行分享和交流，讓他們能夠互相傾聽、互相學習。可以開展詩歌朗誦比賽活動，提高學生對于詩歌的興趣和專注度的同時，也給他們提供一個展示才華和藝術修養的舞臺。

如，教師可以針對艾青的《我愛這土地》開展朗誦指導，包括基礎朗誦技巧、詩歌閱讀分析和情感表達等方面。通過訓練，學生可以更深入地理解和把握這首詩歌的藝術魅力，從而更好地進行詩歌朗誦。在比賽前，教師還需要設立評審標準和獎項設置，以保證比賽的公正性和激勵性。評審標準可以包括：語音表達、情感表達、藝術呈現等幾個方面，獎項設置可以有最佳個人朗誦、最佳團體朗誦、最佳選手組合等多個獎項。

通過開展詩歌朗誦比賽活動，學生不僅能提高詩歌朗誦能力，還能進一步增強愛國情感和文化自信。

總之，初中詩歌教學應該以學生為中心，注重培養學生的情感體驗、創造力和審美能力，使其真正從詩歌中獲得美的享受，并能夠主動地理解、表達和創造詩歌。

作者簡介：江蘇省常熟市常清中學語文教師。