初中語文跨學科學習任務群教學設計

摘要：跨學科學習任務群是語文新課標推出的拓展型學習任務群之一，在內容上體現時代性、在學習方式上具有變革性。教師在學習、思考、實施跨學科學習任務群時，要結合教材實際，精心組織活動和評價，充分發揮跨學科學習任務群對培養學生語文核心素養的作用。

關鍵詞：初中語文；跨學科學習；設計思考

一、在學習主題設計中重視情境性

語文新課標對跨學科學習任務群提出以“學習主題為引領”的要求，而“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”又是學習任務群教學的常規性要求，因此教師應重視學習主題設計的情境性要求。

（一）重視創設真實情境

情境中的“真實”，受課堂教學環境影響，具有相對性，屬于與課堂教學內容相關聯的語言運用環境。它既可以是現實中真實的情形，又可以是學生當下甚至將來可能真實發生的學習、生活情境。學生進入真實情境開展學習活動，在身臨其境中通過思考與探究找到解決問題的方法、路徑，完成相應的層次任務。同時，真實情境還是學生可知可感的情境任務，如九年級上冊寫作“議論要言之有據”教學，有教師針對當下電子游戲對初中生的多方面影響，開展跨學科學習主題設計，創設了真實情境任務：“你是否喜歡某種電子游戲？”“你還知道哪些影響大的電子游戲？”“電子游戲為什么那么吸引人參與？”“我們如何正確對待電子游戲？”這些問題需要學生開展調查、查閱資料，分析游戲成癮的關鍵，還要思考與選擇遠離電子游戲危害的科學方法等。學生需要綜合多學科知識，才能找到適合初中生的方法。

（二）重視情境貫穿全程

在傳統教學中教師創設情境往往作為導入環節的點綴，余下的教學活動則與所創設的情境無關，這樣的情境創設屬于靜態的、碎片化的，不能支撐整個教學活動的開展。換句話說，在初中跨學科學習中創設情境，需要貫穿教學全過程，需要針對“靶心”進行設計，重視情境的動態生成性。如八年級下冊寫作“說明的順序”時，可以結合當地文旅資源開展跨學科學習，教師設計“摸清本地適合文旅開發的資源”活動情境，引導學生收集本地山水資源、風俗文化資源等，再結合語文、地理等多學科知識開展活動。教師創設的情境，貫穿學生學習活動全過程，使學生的合作與探索、交流與表達都聚焦于學習目標，形成一個有機的整體。

二、在學習活動設計中突出組織性

初中語文跨學科學習重視小組、團隊合作精神，需要細化分工，開展探究，以充分體現整個教學群體的組織意識。

（一）組織教師跨界合作

與小學倡導全科教師不同，初中教師的專業性比較強，因此跨學科學習涉及運用不同學科知識，就需要多學科教師共同參與。語文教師將成為跨學科任務群學習的組織者，精心組織各學科教師跨界合作，實行聯合教研。如，有語文教師以初中數學“黃金分割”為情境，勾連多學科知識以解決學習重難點，最終完成學習任務。學生在學習過程中，通過動手實踐、采訪調查等方法，從數學、美學、哲學等方面深入理解“黃金分割”，再與語文寫作相聯系，完成跨學科學習活動。

（二）重視學生團隊合作

在跨學科學習實施中，團隊合作精神尤為重要。從開始的團隊組建、隊員責任分配，到學習過程中的隊員間合作探究，以及最后的成果交流與展示，都需要有效開展，才能有條不紊地開展與落實。這既包括教師的規劃與分工指導，又包括團隊成員之間的互相溝通、協作。如八年級下冊第四單元要求在班級內開展“為遠大理想而奮斗”演講比賽，教師先讓各小組進行預賽，選拔優秀者參加班級決賽。這一活動就屬于跨學科學習，涉及的學科有歷史、道德與法治、語文等。學生個人在撰寫演講詞時，需要從不同學科中選擇材料。在小組預賽時，既需要擬定評價標準，又需要聘請組外人員做評委。這些都需要通過團隊合作才能逐步落實。

（三）關注任務群間的組織

組織跨學科學習，除了人員的組織外，還有學習任務群體之間的組織。這就是說多個學習群任務之間，應注意內在的邏輯關系，在前后相連中形成一種有序組織。這種有序性或者體現為并列性，或者體現為層進性，并在整體上體現為由易到難的順序。任務群間的有序組織重點依靠教師的精心設計，并搭建適宜的活動支架。如有位教師圍繞中華傳統節日端午節開展的跨學科學習活動中，設置的系列任務中有一項任務是“與端午的親密接觸”，并以四項具體活動落實，這四項活動依次是：文學作品中的端午掃描，舌尖上的端午記憶，民俗里的端午印象以及中韓之間的端午源頭。

三、在學習評價設計中強調針對性

在跨學科學習活動中，評價是不可或缺的重要內容，能夠直接反映學生在相關主題學習活動中的表現與結果，也是推動、促進活動能夠持續開展的關鍵[1]。教師應重視評價的針對性，以促進學生達成教學目標。

（一）針對學習目標評價

在評價跨學科學習任務群教學中，需要重視跨學科學習模式特點，那就是逆向的、縱深式地解決問題，學生在學習實踐活動中體現出自主設計與體驗、有效交流與展示。教師把評價嵌入教學過程中，不僅有及時檢測、激勵作用，而且能夠使學生明確學習目標要求。教師在逆向設計評價標準時，需要以目標的完成度為評價的抓手與重點，讓學生在對照活動過程中，既能看到取得的活動成效，又能發現其中的不足，找準改進的路徑與方向。

（二）針對活動成效評價

語文新課標指出評價應準確反映學生的學習水平與狀況，體現學業質量達成的程度，有效發揮評價的指導作用。這需要教師在研制評價量表時，細化評價項目與評價標準表述，從多維度體現質量指標的合理性。如上述“摸清本地適合開發的文旅資源”跨學科學習中，教師可以把資料搜集廣泛性、資源調查深入性、風俗文化采訪豐富性等作為評價項目（標準），結合活動組織、活動開展、活動成果等內容，對各小組（個人）進行綜合評價與總結，為后續跨學科學習活動開展提供借鑒。

總之，在初中語文跨學科學習任務群教學中，教師應重視通過主題情境創設，真實開展學習實踐活動，讓學生經歷知識經驗的打破、編碼、重組，獲得新的知識建構，實現語文綜合素養的發展。

參考文獻：

[1]黃志勇.初中語文跨學科學習任務群的設計理念[J].語文教學通訊，2023（06）：15-18.

作者簡介：廣西壯族自治區南寧市青秀區鳳嶺南路中學語文教師。