學(xué)問課堂背景下的生活化微寫作探究

摘要：學(xué)問課堂中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被充分激活之后，學(xué)生確實會有更多的問的動機(jī)，也確實能夠提出更多有質(zhì)量的問題?；趯W(xué)生的生活去推行生活化微寫作，則成為提高學(xué)生寫作能力的重要抓手。生活化微寫作最好的抓手之一，就是學(xué)生對生活的觀照與提問。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真研究生活并且能夠用問題來驅(qū)動自己的思考時，學(xué)生的寫作動機(jī)就容易被激活，也更容易尋找到寫作對象。微寫作的寫作主題往往更加明確，切入口更小，更有利于學(xué)生利用短小精悍的文字來表達(dá)自己的所思所想。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)問課堂；生活化微寫作

當(dāng)前初中語文課堂上仍然存在著較為普遍的重結(jié)果而輕過程、重教師教而輕學(xué)生學(xué)的情形。這一情形導(dǎo)致教師更相信“教”比“學(xué)”重要，而學(xué)生也形成了依賴教師教而忽視自身學(xué)的潛意識。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這一情形呢？筆者通過教科研探索領(lǐng)航學(xué)校文化創(chuàng)新、項目建構(gòu)生成團(tuán)隊精神文化、多元涵泳淬煉校本學(xué)習(xí)文化，并多維度地探索課堂創(chuàng)新，形成了“學(xué)問課堂”的教學(xué)思路。

所謂學(xué)問課堂，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問的宏觀思路下，開展“自主先學(xué)、問學(xué)互進(jìn)、學(xué)用達(dá)理”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在更加自主的情形之下，通過“問”來促進(jìn)“學(xué)”。事實證明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被充分激活之后，學(xué)生確實會有更多的“問”的動機(jī)，也確實能夠提出更多有質(zhì)量的問題。在問題的提出、分析與解決的過程中，學(xué)生也就主動建構(gòu)出了更多的知識，同時獲得了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力[1]。這種能力可以支撐學(xué)生將知識運用于新的情境中，從而表現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的樣態(tài)?？紤]到初中語文教學(xué)中的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而基于學(xué)生的生活去推行生活化微寫作，則成為提高學(xué)生寫作能力的重要抓手。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬W(xué)問課堂背景下初中語文生活化微寫作的初步思考與實踐。

一、學(xué)問課堂背景的生活化微寫作抓手

所謂微寫作，最初是指利用微博寫作微型文學(xué)作品。這一寫作形式因為內(nèi)容精悍、主題明確、形式靈活而被寫作研究者所重視。在被引入語文教學(xué)中之后，逐步演變?yōu)檫M(jìn)行篇幅短小、語言簡潔、形式靈活的寫作?？梢园l(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去體驗生活化微寫作，學(xué)生參與熱情較高，組織更為容易，訓(xùn)練效果值得期待。

在學(xué)問課堂的背景下理解生活化微寫作，需要將“問學(xué)”理念滲透到寫作過程中去[2]。即學(xué)生所體驗到的生活化微寫作，不能是教師預(yù)設(shè)好目標(biāo)與途徑的體驗過程，更不能是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計好的步驟去亦步亦趨的過程，教師更應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生足夠的時間與空間，讓學(xué)生在足夠的時空中通過問促進(jìn)學(xué)，進(jìn)而完善寫作體驗的過程。在推進(jìn)生活化微寫作的時候，需要有有效的抓手，有效的抓手可以讓學(xué)生在微寫作時候能夠更好地切入，能夠充分將自己的生活經(jīng)驗與寫作需要對接起來。

筆者通過研究實踐發(fā)現(xiàn)，生活化微寫作最好的抓手之一，就是學(xué)生對生活的觀照與提問。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)真研究生活并且能夠用問題來驅(qū)動自己的思考時，學(xué)生的寫作動機(jī)就容易被激活，學(xué)生在寫作的時候也更容易尋找到寫作對象。當(dāng)寫作動機(jī)與寫作內(nèi)容等問題被解決時，寫作也就順利了。同時因為是微寫作，因此寫作主題往往更加明確，切入口更小，更有利于學(xué)生利用短小精悍的文字來表達(dá)自己的所思所想。

二、生活化微寫作彰顯學(xué)問課堂的價值

在學(xué)問課堂的背景下實施生活化微寫作，肯定要將學(xué)問課堂的精髓在寫作過程中體現(xiàn)出來。進(jìn)一步講，就是要讓學(xué)生在生活化微寫作的過程中，用“學(xué)”和“問”驅(qū)動生活元素的激活與寫作的展開，同時要體現(xiàn)出微寫作的基本特點。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要教師認(rèn)真體味學(xué)問課堂的精髓，要研究初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合微寫作的情境。與此同時，教師還要對學(xué)生的生活化微寫作設(shè)定科學(xué)合理的評價維度，而這一維度就可以通過學(xué)問課堂的要求來確定。緊扣“學(xué)”與“問”來評價，是彰顯學(xué)問課堂價值、推進(jìn)生活化微寫作的重要思路。

如，教師基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和部編版初中語文教材的使用，結(jié)合初中學(xué)生的觀察能力、生活體驗等具體特點，在實施生活化微寫作的時候，可以以“人間煙火氣”為主題讓學(xué)生進(jìn)行微寫作。這里需要跟學(xué)生明確所謂的“人間”就是指自己能夠體驗到的生活，“煙火氣”就是指日常生活中的一點一滴。同時要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)在寫作的時候，一定要結(jié)合自己的生活去寫出最精彩的片段，字不在多而在于精。有了這樣的前置性要求之后，還可以讓學(xué)生先去回憶、觀察、構(gòu)思，即讓學(xué)生不急著動筆。這個時候會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)思的時候，他們確有疑惑，如寫誰、寫哪里、寫什么等。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論交流，然后形成共識：寫自己或自己見到的生活場景，寫能夠突出生活味道的場景……有了這些共識之后，一些精彩的微作文也就會出現(xiàn)了。有學(xué)生寫道：我的人間就是我生活的足跡，我看到了上學(xué)路上奔波的父母們，他們行色匆匆，所求者一定是家庭的幸福、子女的成才。此時，坐在爸爸車后的我，應(yīng)當(dāng)在這種良苦用心中長大……

三、生活化微寫作前景展望

上述案例中學(xué)生的學(xué)問是豐富的，問了之后通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式組織也是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)與思的。問學(xué)的結(jié)果就是學(xué)生確實能夠提取自己生活中的元素來構(gòu)思、寫作出好的微作文。

從已有的實踐來看，生活化微寫作的實施，確實可以以其精悍的形式、靈活的方式而有效提升學(xué)生的寫作興趣與水平。借助于微博、朋友圈等形式來讓微作文獲得更多的關(guān)注與評價，也可以進(jìn)一步豐富生活化微寫作的形式，從而放大其積極效應(yīng)。

當(dāng)生活化微寫作成為驅(qū)動學(xué)生寫作水平提升的有效利器時，學(xué)問課堂的價值可以在其中彰顯，于是初中作文教學(xué)就會出現(xiàn)新的樣態(tài)。這樣的樣態(tài)既是對以往作文教學(xué)的促進(jìn)，同時也是核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)的新途徑。因此，生活化微寫作在教學(xué)中一定會擁有更加強(qiáng)大的生命力，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極接納并實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉映峰.學(xué)問課堂：學(xué)校文化創(chuàng)新的支點[J].教育視界，2020（04）：28-31.

[2]許友銀.生活化的“微寫作”[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（07）：64-66.

[注：本文系江蘇省中小學(xué)教研重點課題“‘學(xué)問課堂’：育人方式轉(zhuǎn)型的實踐研究”（課題編號：2021JY14-ZB13），江蘇省無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中生活化微寫作實踐研究”（課題編號：C/D/2021/07）研究成果]

作者簡介：江蘇省無錫市東林中學(xué)語文教師。