民族優秀傳統文化融入語文聽說讀寫教學活動的路徑探索

摘要：在現代教育背景下，傳統文化所具備的傳承價值日益突出。在初中語文教學中，教師應將民族優秀傳統文化與聽說讀寫教學活動相結合，提升語文教學的深度。

關鍵詞：初中語文；傳統文化；聽說讀寫；整合策略

民族傳統文化源遠流長、博大精深，是中華民族的根與魂，哺育了無數的華夏兒女。傳統文化與語文教育教學聯系緊密，優化語文教學是傳承以及弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑。當下，雖然大多數初中語文教師已經意識到滲透傳統文化的重要性，但如何將傳統文化與語文聽說讀寫教學活動相結合，教師依然心存困惑。

一、通過聽的感官，營造文化氛圍

語文教學核心目標是加強學生的聽、說、讀、寫能力，切實提高學生的語文學科綜合素養。而在實際教學中，我們發現多數教師將重心放在“讀”“寫”“說”層面，反而忽略了培養學生“聽”的能力。尤其在滲透傳統文化時，教師也很少從“聽”的層面切入。事實上，語文教學的基礎就是“聽”，只有營造良好的教學氛圍，激發學生的聽課興趣，才能調動學生的課堂積極性，并使文化滲透目的盡快實現[1]。

例如，在教學《木蘭詩》時，教師首先為學生播放了《經典詠流傳》中由歌手尚雯婕演唱的同名歌曲，為學生營造詩情畫意的氛圍，讓學生透過歌聲初步勾勒花木蘭的人物形象。接下來，教師可通過圖片以及文字材料，簡單說明漢代設立的官署情況以及樂府職能，引導學生初步了解樂府民歌的概念。之后，教師為學生播放了《木蘭詩》的配樂朗誦音頻，讓學生閉目欣賞，從聽覺角度感知樂府民歌的獨特魅力，從詩歌角度了解花木蘭其人，感受其自身具備的英勇無畏、保家衛國的氣概。教師也可進行課外拓展，為學生講述歷史上出現的巾幗英雄事跡，比如大唐奇女樊梨花、南宋抗金女英雄梁紅玉、明末第一女將軍秦良玉等等，通過這些歷史故事，使學生深刻體會“巾幗不讓須眉”的內涵，領略巾幗英雄的崇高品質。

二、利用口語交際，討論傳統文化

在初中語文教學中，口語交際不僅是重要的教學內容，也是滲透傳統文化的有效路徑。然而在實際教學中，大多數教師認為口語交際就是單純的表達訓練，只要學生可以流暢地表達觀點即可，因此很少對口語交際主題、內容以及教學方式等進行優化創新，導致學生缺乏口語交際的興趣。事實上，口語交際并非傳遞信息這么簡單，它是鍛煉個體語言運用能力的有效方式，而學生的傳統文化素養主要通過語言運用體現。

例如，在教學部編版初中語文九上第五單元中的“口語交際：討論”時，為了在課堂中營造思辨的氛圍，實現傳統文化的滲透目的，教師可引導學生討論“青少年丟掉傳統文化了嗎？”這一話題，同時為學生創設思辨情境：“有人說，現代社會的青少年為了追趕潮流，早已忘卻了傳統文化；也有的人說，‘漢服熱’最先在青少年群體中傳播，各種極具文化元素的國漫也是因年輕人的推廣逐漸興起，這些現象不正說明了青少年并未遺忘傳統文化嗎？對于此，你是如何看待的？”這是一個極具生活色彩的討論話題，其中涉及“漢服”“國漫”等與初中生生活高度相關，并與傳統文化緊密相連的元素，可以最大限度調動初中生的討論熱情，使其圍繞傳統文化展開思辨探究。

三、基于傳統文化，設定閱讀目標

閱讀是初中語文教學重點。首先，教師應深入分析教學內容以及語文新課程標準，發掘教材文本中蘊藏的傳統文化元素，并以此為基礎制定閱讀目標。其次，教師應全面分析學情，根據學生的認知及閱讀水平調整閱讀目標，確保閱讀目標符合學生的認知發展規律。最后，教師基于閱讀規律，在“感言辯體、入情得意、運思及物”三個階段設計不同的傳統文化滲透目標，以此促進學生對傳統文化的理解。

例如，在教學《范進中舉》一課時，為了更好地滲透傳統文化，教師立足“感言辯體、入情得意、運思及物”三個層面制定了對應的傳統文化閱讀目標。具體而言：在“感言辯體”階段，學生需要了解科舉考試的培養目標、考核方法以及考試內容，知道古代科舉制對文人的意義是什么，學生在閱讀課文時才能理解范進為什么會在中舉之后發瘋以及胡屠戶、張鄉紳等人對范進態度前后迥異的原因；在“入情得意”的角度，在傳統閱讀目標的基礎上，增加了感受、體會封建科舉制度對知識分子的迫害以及趨炎附勢的社會風氣；立足“運思及物”的視角，教師引導學生對比范進和胡屠戶的不同形象特點，體會作品中蘊藏的諷刺藝術。通過設定這樣三個閱讀目標，幫助學生更好地理解文本涉及的傳統文化。

四、利用寫作教學，彰顯文化價值

傳統文化本身博大精深，涉及多領域知識，將傳統文化與寫作教學相結合，有利于學生掌握更多的鮮活素材，使學生在作文中有詞可用、有話可說。而且，傳統文化的引入，也可拓展學生作文的深度，為學生提供更為廣闊的創作視角。此外，在傳統文化的滋養下，學生將建立正確的價值理念，并對語文寫作形成全新認知。

在教學《紫藤蘿瀑布》一文后，教師設計了隨堂練筆活動。先是向學生展示有關植物的哲理性詩句，讓學生體會花草樹木身上的象征意義。之后，要求學生任選生活中的一樣植物，發揮想象力，結合學到的創作手法，寫成一個片段作文，表達自己的感悟。其二，教師立足傳統文化設計作文主題。如，在教學習作“寫出人物的精神”時，教師可將“人物精神”作為主題，重點引導學生塑造鮮活的人物形象，可通過“人們身上的哪些行為可以體現其自身的精神品質？你能舉出例子嗎？”等問題啟發學生思考，引導學生自主創設“抓住人物外部特征”“選取典型事件”等二級主題，實現傳統文化與寫作教學的層層遞進，為學生的后續寫作提供內容支持。

綜上所述，民族優秀傳統文化是國家的根基和命脈，也是華夏兒女共同的精神財富。聽說讀寫作為初中語文教學的四項核心內容，將民族優秀傳統文化與聽說讀寫教學活動相結合，可以提升初中語文教學深度和質量，為學生構建全新的語文課堂。

參考文獻：

[1]黃雪梅.淺析初中語文教學中優秀傳統文化的滲透[J].求知導刊，2022（27）：20-22.

[注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“將民族傳統優秀文化融入初中語文聽說讀寫教學活動的路徑研究”研究成果，課題立項號：GS（2022）GHBZ089]

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州合作二中語文教師。