銜接式“全閱讀”活動促幼小科學(xué)過渡

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力是幼小銜接工作的重要內(nèi)容。湖北省實(shí)驗(yàn)幼兒園在注重給幼兒營造良好的語言環(huán)境、用規(guī)范正確的語言與他們交流的同時，利用一日活動的各個環(huán)節(jié)，從小班開始，實(shí)施銜接式“全閱讀”課程，充分給予幼兒閱讀機(jī)會，鼓勵他們將“聽到的、看到的、經(jīng)歷的”事情有條理地表達(dá)出來。

銜接式“全閱讀”活動目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容選擇

不同的年齡段制定不同的閱讀目標(biāo)。小班目標(biāo)是愛閱讀，喜歡聽故事，愛惜圖書；中班目標(biāo)是懂得圖書中的標(biāo)志，理解圖書內(nèi)容，在閱讀中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力；大班目標(biāo)是獨(dú)立地專注閱讀，閱讀合適的名著，創(chuàng)編故事，交流閱讀內(nèi)容，感受閱讀的美。

在閱讀內(nèi)容選擇上，小班應(yīng)選擇畫面內(nèi)容簡單、動態(tài)明顯、背景清晰、色彩鮮明、人物角色簡單、文字盡量少的作品，以便幼兒觀察閱讀；中班應(yīng)選擇畫面主題明顯、畫面文字短而少，有豐富的閱讀材料，以便激發(fā)幼兒閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒用完整的語句表達(dá)內(nèi)容；大班可以增加圖文并茂的閱讀材料，選擇以人物故事為主，情節(jié)生動豐富，給予幼兒充分觀察、猜測推理的線索，以便幼兒更好地進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步與小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)對接。

銜接式“全閱讀”活動的基本類型及方法

幼兒自主閱讀：幼兒自主閱讀是正式閱讀活動的第一環(huán)節(jié)。教師要創(chuàng)造讓幼兒自主閱讀的機(jī)會，可以簡單介紹圖書的名稱及封面內(nèi)容，通過提問激發(fā)幼兒的閱讀興趣后讓幼兒閱讀，初步理解圖書的內(nèi)容。教師適時對幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒帶著問題邊思考、邊閱讀，幫助幼兒了解圖書內(nèi)容，教師要注意個別差異，對不同能力的幼兒提供適宜的引導(dǎo)和幫助。

師幼共同閱讀：師幼共同閱讀是閱讀的重要環(huán)節(jié)。幼兒結(jié)束自主閱讀后對圖書的主要情節(jié)和內(nèi)容有了一定的了解，教師與幼兒一起閱讀，由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解書面信息。教師的作用在于幫助幼兒明確閱讀的書面語言信息。這時，教師可采取提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步準(zhǔn)確理解圖書內(nèi)容。如小班“跟我一起跳”閱讀活動中，教師提問“都有哪些動物來了？”“他們來干什么？”和幼兒一起閱讀加深幼兒的理解。師幼共同閱讀可以充分調(diào)動幼兒的想象力，為幼兒提供更多的講述機(jī)會。

親子閱讀：創(chuàng)造自由、寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，支持、鼓勵、吸引兒童與家長、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。讓幼兒帶著問題進(jìn)行有目的的閱讀，家長可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定閱讀提綱，以游戲?yàn)殚喿x的方式，讓兒童有興趣閱讀、想閱讀、會閱讀。

在活動開展過程中，教師可以采用如下方法。觀察理解法：通過提高幼兒觀察故事書畫面的能力，將圖片符號轉(zhuǎn)譯成語言符號，加深幼兒對圖書內(nèi)容的理解。懸念吸引法：為幼兒講故事的開頭，留下懸念，吸引幼兒帶著問題繼續(xù)往下看，在看的過程中解答懸念。講演結(jié)合法：邊講邊引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容運(yùn)用肢體語言進(jìn)行表演，幫助幼兒加深對作品內(nèi)容的理解。問題激趣法：采取先提問后看書或邊看書邊提問的方法，幫助幼兒步步深入地理解圖書內(nèi)容，提高閱讀理解力。質(zhì)疑解答法：教師針對幼兒提出的問題，給予及時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高幼兒自主閱讀能力。交流分享法：在閱讀活動中，為幼兒安排閱讀交流的時間，允許幼兒說出自己的想法。情節(jié)表演法：教師與幼兒一起制作故事中的人物頭飾、道具和背景， 引導(dǎo)幼兒挑選自己喜歡的角色進(jìn)行表演，學(xué)說角色間的對話，加深對文學(xué)作品的理解。

銜接式“全閱讀”活動收獲與反思

幫助幼兒學(xué)會科學(xué)閱讀，做好入學(xué)準(zhǔn)備教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在三年的銜接式“全閱讀”過程中，全園教師通過課程研究，課程故事分享等方式獲得專業(yè)發(fā)展，幼兒收獲良好的閱讀習(xí)慣，家長在親子教育和家庭教育中受益。

五步閱讀法幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過三年的實(shí)踐，總結(jié)出“瀏覽—發(fā)問—精讀—回顧—復(fù)習(xí)”的五步閱讀法。幼兒在此過程中，能大體說出所聽故事的主要內(nèi)容，理解反復(fù)出現(xiàn)的同一語言，萌發(fā)了閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)聽、說、讀、畫、寫的能力。為讓幼兒順利度過“幼小銜接”階段，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，大班的閱讀時間由原來的20分鐘延長到40分鐘，幫助幼兒提高對圖畫、文字符號的理解能力，提升講述故事、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事的能力。幼兒在聽故事、講故事等閱讀活動中，逐漸掌握文字符號在生活中的運(yùn)用，在游戲表征、一對一傾聽與表達(dá)中提高繪畫、前書寫能力，為進(jìn)入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

增強(qiáng)閱讀的主動性和獨(dú)立性。通過“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“物品準(zhǔn)備”“習(xí)慣準(zhǔn)備”“能力準(zhǔn)備”“心理準(zhǔn)備”等相關(guān)的閱讀體驗(yàn)式課程，讓幼兒在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，更有信心迎接小學(xué)生活。教師多給幼兒閱讀材料、閱讀時間、閱讀指導(dǎo)，幼兒的閱讀能力就可以循序漸進(jìn)地增強(qiáng)。

銜接式“全閱讀”活動還能提升幼兒的語言與專注力、區(qū)分玩與學(xué)習(xí)、課堂行為、時間觀念、作業(yè)行為與任務(wù)意識五大能力。如教師給幼兒講述故事后引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，孩子的記憶、理解能力和注意力都得到了提升。在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對閱讀活動的參與欲望和興趣，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌⑷L試，并使他們獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)主動思考的能力。

園所逐漸形成了銜接式閱讀的幼兒園、社會、家庭三位一體的關(guān)聯(lián)型課程，理念共融、課程共建、資源共享、反饋共通、成果共贏的全閱讀銜接橋梁課程，有效促進(jìn)了幼小銜接工作的開展。全閱讀課程既是幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)，也是做好幼小銜接工作的一項(xiàng)重要保障。

責(zé)任編輯/王娜娜