學(xué)為中心，讓蓬勃生命扎根理想課堂

20年前，朱永新教授提出“理想課堂的三重境界”這一課堂理想，他描述的課堂魅力吸引了數(shù)以萬計(jì)的新教育人為之探索。這一“詩和遠(yuǎn)方”從何處出發(fā)，又如何抵達(dá)？這20年間，探索者們基本走向了同一個(gè)方向——學(xué)習(xí)中心。近兩年，松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)致力于為理想找路徑、為理念找樣本，以系統(tǒng)變革推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，讓蓬勃生命扎根于理想課堂。

識(shí)勢求變，大道行簡，把“課改”當(dāng)方法

如果課改指向煩瑣和復(fù)雜，不是歪路，就是死路。學(xué)校在課改理念體系建構(gòu)上，始終堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向、現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)向和教學(xué)簡構(gòu)導(dǎo)向，在充分吸收朱永新、干國祥、盧志文、林忠玲等大家的新教育思想和理念后，形成兩大基本共識(shí)。

一是以“課以成人”為價(jià)值導(dǎo)向，描繪“理想”圖景。理想課堂是一種教學(xué)追求，一種課堂境界，更是一種教學(xué)過程；理想課堂既要成全學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，又要成全學(xué)生的終身幸福，還要促成教師的職業(yè)樂趣。課堂要成為師生向往和喜歡的場所。所以，既要有“充分學(xué)習(xí)、充分對(duì)話，充分體驗(yàn)、充分發(fā)展”的學(xué)習(xí)過程，又要有“與知識(shí)共鳴，與生活共情，與生命共舞”的課堂境界，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)性質(zhì)量（高分）”“發(fā)展性質(zhì)量（高能）”“生命性質(zhì)量（高興）”相統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量。概而言之，理想課堂的價(jià)值描述就是：有過程、有共鳴、有質(zhì)量。

二是以“衍化至繁”為問題導(dǎo)向，探索“簡構(gòu)”路徑。當(dāng)下課堂，從教的層面看，有情境創(chuàng)設(shè)過于花哨費(fèi)時(shí)流于形式、教學(xué)內(nèi)容面面俱到難抵核心、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)不清翻來覆去、教師語言碎問碎答思維不足、課件運(yùn)用喧賓奪主束縛手腳等現(xiàn)實(shí)問題；從學(xué)的層面看，有教師話語霸權(quán)、手把手教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、參與度不高、缺乏思維過程等突出問題。所以，我們提出“大道行簡，學(xué)為中心”課改核心理念。“大道行簡”即情境簡潔、內(nèi)容簡約、方法簡明、過程簡構(gòu)、語言簡樸、技術(shù)簡化，其主要路徑是：去廢話、少重復(fù)，給空間、用教材，簡技術(shù)、守底線。“學(xué)為中心”即以生為本，學(xué)為主線；依學(xué)定教，少教多學(xué)，以學(xué)論教，小學(xué)大成。從導(dǎo)向上看，“大道行簡”更多指向?qū)處煹慕夥牛皩W(xué)為中心”則指向?qū)W(xué)生的激活。

標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，學(xué)為中心，向“結(jié)構(gòu)”謀效益

一切改革的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)重組。課改從“改課”開始，改課即改“結(jié)構(gòu)”，重在找到一套理想課堂的“操作系統(tǒng)”。

一是讀薄課標(biāo)，形成“三級(jí)共識(shí)”。2022年新課標(biāo)一頒布，學(xué)校就實(shí)施了“新課標(biāo)消化工程”，學(xué)課標(biāo)、考課標(biāo)、解課標(biāo)、用課標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，形成了基于新課標(biāo)思想的三級(jí)“學(xué)科共識(shí)”，即新課堂的基本要素。一級(jí)要素是“素養(yǎng)立意，育人為本，學(xué)為中心”，這是理想課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；二級(jí)要素是“先學(xué)后教、思維優(yōu)先、真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、實(shí)踐探究、多維關(guān)聯(lián)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、以學(xué)論教、動(dòng)靜相宜”，這是理想課堂的十個(gè)過程要素；三級(jí)要素即以學(xué)科組為單位研究體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的課堂教學(xué)要素。這樣，通過新課標(biāo)的日常滲透，逐步在課堂中凝聚教學(xué)共識(shí)。

二是目標(biāo)分層，破解“三重境界”。“理想課堂的三重境界”如何落地？學(xué)校的校本表達(dá)是：以“課有結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練有素”落實(shí)有效教學(xué)框架，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)充分”發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，以“真實(shí)情境，多維關(guān)聯(lián)”實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、生活、生命的深刻共鳴。

三是以學(xué)定教，建構(gòu)“三學(xué)模型”。首先，以“課堂結(jié)構(gòu)化”落實(shí)從“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”到“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化”，即以引學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。“引學(xué)”板塊聚焦預(yù)學(xué)反饋和情境創(chuàng)設(shè)。“導(dǎo)學(xué)”板塊聚焦思維建模和關(guān)鍵點(diǎn)撥。“拓學(xué)”板塊聚焦舉一反三和難點(diǎn)突破，追求“以關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，為遷移而教”。其次，以“學(xué)習(xí)方式多樣化”突出學(xué)生主體和學(xué)習(xí)中心，以自學(xué)、合作、分享、對(duì)話為學(xué)習(xí)基本方式，高階目標(biāo)是為了對(duì)話，即與文本對(duì)話、與同伴對(duì)話、與世界對(duì)話、與自己對(duì)話。在學(xué)習(xí)方式的“靈動(dòng)”標(biāo)準(zhǔn)上，關(guān)鍵看對(duì)話的參與度、思維度和延展度。結(jié)構(gòu)保底，方式靈動(dòng)，學(xué)程通透，這就是我們追求的理想課堂的主要特征。

激活要素，深度教研，以“系統(tǒng)”作支撐

課改牽一發(fā)而動(dòng)全身，行穩(wěn)致遠(yuǎn)，必須有系統(tǒng)作支撐。學(xué)校重點(diǎn)夯實(shí)四個(gè)支撐系統(tǒng)，即學(xué)校價(jià)值系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)校課程系統(tǒng)。

一是“學(xué)校森林觀”的價(jià)值認(rèn)同。我們主張“把學(xué)校建成生命自由棲息和蓬勃生長的森林”。好主張?jiān)诤谜n堂中落地，理想課堂正是“學(xué)校森林觀”的重要支撐。我們通過三年努力，凝練了《上善若水，清風(fēng)高節(jié)——辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》，一切管理和教學(xué)皆為“學(xué)校森林”建設(shè)而努力。

二是教師成長力的專業(yè)支持。沒有教師的成長，就沒有課堂的蝶變。改的是課，成就的是人。依靠新網(wǎng)師這一全國有影響力的專業(yè)平臺(tái)，以專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往這一“三專模式”建構(gòu)教師專業(yè)成長體系，營造“成長+反思”的環(huán)境。育“頭雁”，帶“雛雁”，建設(shè)“上清問道”學(xué)習(xí)共同體；走出去，請(qǐng)進(jìn)來，聆聽“窗外的聲音”，在頻繁而深刻的專業(yè)交往中改變教師的認(rèn)知模式，提升思維階層。近三年，學(xué)校教師公開分享交流的敘事達(dá)600余篇。

三是教研一體化的機(jī)制變革。以備課減負(fù)引領(lǐng)課堂改革，聚焦“一課三備”新要素。一備目標(biāo)，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求少而精。二備結(jié)構(gòu)，變“細(xì)節(jié)化備課”為“框架式備課”，追求好用好學(xué)。圍繞引學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)三大板塊設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校統(tǒng)一“結(jié)構(gòu)化備課紙”模板。三備學(xué)習(xí)，變知識(shí)體系梳理為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。圍繞“學(xué)習(xí)資源+學(xué)習(xí)任務(wù)+學(xué)習(xí)方式+學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四大要素，突出問題設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)。以課例研究提升課改，形成“一課三磨”新機(jī)制。以“組內(nèi)創(chuàng)優(yōu)+校級(jí)展示”的方式，扎實(shí)開展課例研究和專題研究。一磨“形態(tài)”。真實(shí)發(fā)生，深度學(xué)習(xí)，有一個(gè)不可突破的“底線”，就是形成課堂規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生敬畏課堂。通過規(guī)范的學(xué)習(xí)指令和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)范，守住常態(tài)常規(guī)的課堂底線，追求“課有定則，底線有守，訓(xùn)練有素”的學(xué)習(xí)氛圍。二磨“程式”。貫穿“學(xué)為中心、思為主線”，以流程清晰、思路順暢、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、思維進(jìn)階、活動(dòng)充分為“程式要領(lǐng)”，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)和思維的演進(jìn)過程，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的完整生長。三磨“品質(zhì)”。聚焦“素養(yǎng)目標(biāo)”和“育人為本”，追求思維訓(xùn)練、實(shí)踐提升、生命共鳴的課堂價(jià)值，主要關(guān)注情境的真實(shí)性、問題的價(jià)值性、活動(dòng)的進(jìn)階性、學(xué)生的主體性、知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、訓(xùn)練的綜合性和學(xué)習(xí)的真實(shí)性，并進(jìn)行細(xì)節(jié)化研究和打磨。以評(píng)價(jià)變革倒逼課改，拓展“一課三評(píng)”新視角。充分考慮課堂教學(xué)的境脈特征與實(shí)踐特征，多做現(xiàn)象背后的價(jià)值探討和規(guī)律研究。課堂觀察“五個(gè)視角”和學(xué)習(xí)質(zhì)量“六個(gè)維度”，既關(guān)注教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、教育教學(xué)價(jià)值觀和現(xiàn)場生成，又聚焦以學(xué)生為主體的目標(biāo)達(dá)成度、資源整合度、學(xué)生參與度、師生親和度、學(xué)生訓(xùn)練度、教學(xué)延展度。建立“育人理念”“教學(xué)策略”“學(xué)習(xí)質(zhì)量”3個(gè)指標(biāo)20個(gè)要素的評(píng)價(jià)量規(guī)。

四是課程校本化的育人體系。遵循國家課程校本化和課程體系綜合化的目標(biāo)，以“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”為內(nèi)核，凝練出“上清生命”課程圖譜，作為新時(shí)代學(xué)校課程改革的“實(shí)景圖”和“愿景圖”。開發(fā)實(shí)施“向上”“向真”“向善”“向美”“向新”五大課程群，致力于培養(yǎng)具備“向上的學(xué)力、向真的學(xué)識(shí)、向善的品格、向美的身心和向新的行動(dòng)”五大素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)視域下的理想課堂建設(shè)的研究，正在慢慢“喚醒沉默的學(xué)生，解放獨(dú)語的教師，扭轉(zhuǎn)求同的教學(xué)”，探索出以“智趣”為核心特征的理想課堂“定義”——學(xué)為中心，簡約靈動(dòng)，智趣共生，生命交響。這些年，老師們或三五成群或一個(gè)學(xué)科組，或廢寢忘食，或?yàn)榱思?xì)節(jié)爭論不休，或研究新課標(biāo)如何呈現(xiàn)的畫面成為校園的獨(dú)特風(fēng)景。彭珉等3名教師在全國賽課，佘雯雯等5名教師在省級(jí)賽課獲獎(jiǎng)；各大教育主流媒體專版刊發(fā)學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，教師的思想更開放、理念更科學(xué)、專業(yè)更精進(jìn)，我們找到了核心素養(yǎng)在課堂落地生根的策略和路徑，找到“理想課堂三重境界”的自我表達(dá)。

責(zé)任編輯/王娜娜