小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的“三重三輕”現(xiàn)象和解決對策

摘 要：指出了當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題：在教學(xué)認(rèn)識上，重教材輕繪本；在教學(xué)過程中，重教師輕學(xué)生；在教學(xué)內(nèi)容上，重文字輕圖畫。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是部分英語教師對繪本閱讀教學(xué)中多主體認(rèn)識的不足以及對傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單遷移?；诖?，以交互主體性理論為指導(dǎo)，提出相應(yīng)的教學(xué)對策，旨在改變小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的“三重三輕”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀教學(xué)；交互主體性；“三重三輕”；小學(xué)英語

作者簡介：盧文君（1994—），女，江蘇省蘇州市吳江實驗小學(xué)教育集團城中校區(qū)。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的“三重三輕”現(xiàn)象

（一）重教材輕繪本

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量提出了要求，學(xué)生如果僅僅依靠學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，就難以達(dá)到要求。繪本作為課內(nèi)教材的補充，有助于學(xué)生積累詞匯。但筆者在教學(xué)實踐與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前，部分英語教師在繪本閱讀教學(xué)中僅僅停留在“喊口號”階段，并未重視繪本閱讀教學(xué)。在教學(xué)認(rèn)識上，部分教師仍是“教材本位”思想，忽視了繪本在拓寬學(xué)生知識面上的重要作用。此外，在繪本教學(xué)內(nèi)容的選擇上，部分教師忽視繪本與教材內(nèi)容的聯(lián)系，將與教材內(nèi)容不相干的英語繪本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這樣不僅不能幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）重教師輕學(xué)生

在當(dāng)前的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，部分教師將學(xué)生置于客體地位，導(dǎo)致教學(xué)活動成了教師對學(xué)生的單向輸出，教學(xué)過程也變成了“授—受”的過程。部分教師忽視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，僅帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本中的句型結(jié)構(gòu)、詞義及語法，忽視對學(xué)生能力與情感態(tài)度的培養(yǎng)。在英語繪本閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是學(xué)生，課堂的主體也是學(xué)生，如果教師將自身當(dāng)成課堂的主體，就會導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀、思考、探索和理解的過程，這樣的繪本閱讀教學(xué)難以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

（三）重文字輕圖畫

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，圖畫被當(dāng)作增加教材趣味性、激發(fā)學(xué)生積極性的輔助工具，教學(xué)作用有限。但在繪本閱讀教學(xué)中，圖畫的功能不應(yīng)被忽視，其也是教學(xué)中的主要角色。繪本中的圖畫生動形象，能幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，也能啟發(fā)學(xué)生。但當(dāng)前的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在重視繪本文字而忽略繪本圖畫的現(xiàn)象。部分英語教師在繪本閱讀教學(xué)中只引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的文字進(jìn)行閱讀，只講解詞匯、句型，忽略了繪本中的圖畫。這樣的繪本閱讀教學(xué)只是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的機械搬運，并不能最大限度地發(fā)揮作用。

二、小學(xué)英語繪本閱讀中出現(xiàn)“三重三輕”現(xiàn)象的原因分析

（一）對交互主體性教學(xué)的認(rèn)識不足

在當(dāng)前的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，部分教師缺乏對交互主體性教學(xué)的認(rèn)識與實踐，和學(xué)生之間的交流沒有體現(xiàn)互動共通的特點，仍囿于“主體—客體”的二元對立，這是造成“三重三輕”現(xiàn)象的一個重要原因。交互主體性是一個復(fù)雜的概念，要將這個復(fù)雜概念與教學(xué)結(jié)合起來并指導(dǎo)教學(xué)，需要教師充分認(rèn)識這一概念，將概念理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。教師只有不斷實踐，才能對交互主體性有一個較為清晰的認(rèn)識，從而更好地開展教學(xué)活動，解決繪本閱讀教學(xué)中的“三重三輕”問題。

（二）對傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單遷移

英語是一門語言類學(xué)科，在英語繪本閱讀教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師喜歡將詞匯、句型、語法知識作為教學(xué)的重點，簡單遷移傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶讀生詞，提煉句型，分析語法，而忽視能夠幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容和啟發(fā)學(xué)生思考的圖畫。這種簡單遷移傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法難以發(fā)揮出繪本圖片啟發(fā)和發(fā)散學(xué)生思維的重要作用，會影響學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行學(xué)習(xí)的自覺性。

三、交互主體性理論概述及價值分析

（一）交互主體性理論概述

胡塞爾在《純粹現(xiàn)象學(xué)通論》一書中提到，交互主體性是介于主觀性和客觀性之間的一個條件，是一種由一個以上的主體親自經(jīng)歷（主觀性）的現(xiàn)象。在“主體—主體”的模式中，主體之間相互認(rèn)可、相互交往、相互需要，他們之間既作為目的又作為手段而存在，不同主體相互對話和溝通，在面對共同客體時，又能形成某種層面的共同主體。通俗來說，交互主體就是多于一的主體，這些主體互為主體。

（二）交互主體性理論對改變“三重三輕”現(xiàn)象的價值分析

1.教材和繪本

教學(xué)過程是一個復(fù)雜的認(rèn)識與發(fā)展的動態(tài)過程，此動態(tài)過程涉及多種要素，如教材、教師、學(xué)生等。從宏觀角度分析，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生可構(gòu)成共同主體，即教學(xué)主體，與之相對的共同客體是教材和繪本。在這里，共同主體和共同客體之間呈現(xiàn)了基本的“主體—客體”關(guān)系。從微觀層次分析，就共同客體的教材和繪本而言，它們在另一層面又可作為兩個主體而存在，它們是“主體—主體”關(guān)系。在面對這兩個主體時，我們不能過于側(cè)重哪一個主體，也不能忽視哪一個主體，應(yīng)該加強兩個主體間的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)時，教師不能只重視繪本而忽視教材，也不能只重視教材而忽略繪本，應(yīng)該在運用教材的基礎(chǔ)上選擇合適的、與教材有內(nèi)在聯(lián)系的、有情境的繪本開展教學(xué)，使兩者互相促進(jìn)、互相成就。

2.教師和學(xué)生

教學(xué)過程中的師生其實是一種特定的交往關(guān)系，師生可基于此關(guān)系進(jìn)行雙向互動的交往實踐。教師和學(xué)生都是教學(xué)實踐中的獨立主體，在以教學(xué)為基礎(chǔ)的交往實踐中，教師會把具體的知識、技能、經(jīng)驗傳授給學(xué)生，在交互對話中引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生則根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)和思維模式對知識進(jìn)行選擇性歸納、吸收和運用，并在交互對話中影響教師［1］。因此，教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不是“主體—客體”關(guān)系，而是“主體—主體”關(guān)系。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重新審視自身與學(xué)生之間的關(guān)系，把學(xué)生與自己放在平等的主體地位上，以彰顯教學(xué)的平等與自主。

3.文字和圖畫

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，文字與圖畫被當(dāng)作主客體關(guān)系——文字占絕對主宰地位。但在交互主體性理論指導(dǎo)下的繪本閱讀教學(xué)中，于教師和學(xué)生而言，文字和圖畫作為教學(xué)客體，兩者之間是平等關(guān)系；于自身而言，文字與圖畫是互為主體的關(guān)系。這要求教師把繪本中的文字和圖畫放在同等重要的位置，不能照搬傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，同時注重繪本中文字和圖畫的相互作用，利用圖畫引導(dǎo)學(xué)生猜測單詞含義，利用文字助力學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

四、交互主體性理論下改變小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)“三重三輕”現(xiàn)象的教學(xué)對策

（一）教材與繪本交互主體

1.不偏不倚，教材交互繪本

在教學(xué)認(rèn)識上，教師應(yīng)充分重視小學(xué)英語繪本的重要作用，同時不能忽視教材的地位。在教學(xué)中，教師不能單單只講英語教材內(nèi)容，也不能開展“喊口號”式的英語繪本閱讀教學(xué)，而應(yīng)充分將兩者融合起來。在教學(xué)課時上，教師要合理分配，在充分利用教材的同時開展繪本閱讀教學(xué)，每個單元最少用一個課時進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。這種教材和繪本結(jié)合教學(xué)的方式能幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，拓展課外內(nèi)容。總的來說，教材和繪本，兩者相輔相成，因此，教師要不偏不倚，對兩者進(jìn)行有效融合、合理搭配。

2.相輔相成，繪本輔助教材

教材和繪本雖然作為兩個主體，但使用繪本的目的是更好地開展課堂教學(xué)，因此，我們要讓英語繪本的內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容通過合理的方式進(jìn)行結(jié)合，使之相輔相成。第一，要選擇與現(xiàn)行小學(xué)英語教材契合度高的英語繪本。例如《麗聲北極星分級繪本》與譯林版小學(xué)英語教材能進(jìn)行較好的結(jié)合，繪本內(nèi)容與英語教材的主題、知識點都較為契合，有的還能對學(xué)生進(jìn)行較好的主題意義教育。第二，要選擇和教材知識編排順序高度一致的繪本。對此，教師可以將譯林版英語教材中的不同板塊作為載體，利用繪本對其進(jìn)行補充和拓展。以繪本融合教材進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固舊知、拓展新知，還能對學(xué)生進(jìn)行情感教育，最大限度地發(fā)揮繪本的作用。

（二）教師與學(xué)生交互主體

1.你導(dǎo)我學(xué)，注重師生互動性

課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒介及教學(xué)環(huán)境組成的有機整體。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生互為主體。真正有意義的教學(xué)過程是師生作為相互鎖定的有機整體，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與課堂活動，通過對話、溝通和合作產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)開展［1］。教師應(yīng)多運用師生互動式教學(xué)，與學(xué)生平等交流、充分溝通，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師可構(gòu)建有利于師生交流和對話的課堂布局，在課堂活動中，師生一起參與，一起合作。以繪本Dad for Sale的閱讀教學(xué)為例，教師可以將課堂布置成售賣場景，與學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動——教師扮演爸爸的角色，基于爸爸的視角跟學(xué)生一起探討為什么要售賣“我”。這樣可以實現(xiàn)教師和學(xué)生的充分互動，同時，教師和學(xué)生的交互主體性可以在此過程中得以實現(xiàn)。

2.教學(xué)相長，發(fā)揮學(xué)生自主性

交互主體性教學(xué)要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，但這并不意味著否定教師的作用，教師在交互主體性教學(xué)中扮演著不可或缺的導(dǎo)師角色，能組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。但是，教師要摒棄傳統(tǒng)的完全以教師為主導(dǎo)的課堂模式，應(yīng)該適度放手，把課堂交給學(xué)生。教師可以組織多種教學(xué)活動，如角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生通過聽看說演等方式充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師也要通過師生對話對學(xué)生進(jìn)行適度指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。以繪本Home is Best的閱讀教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生扮演鸚鵡尋找不同房子，并跟不同鸚鵡進(jìn)行對話。在這個過程中，教師要把課堂交給學(xué)生，只扮演組織者和指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮能動性、自主性。

（三）文字與圖片交互主體

1.借圖猜詞，豐富情感體驗

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，圖片與文字是同等重要的繪本語言，兩者都有助于發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師可充分利用繪本圖片的易理解性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片情境猜測生詞詞義。繪本圖片能傳達(dá)情感、故事主題等信息，因此，教師要在繪本閱讀教學(xué)中重視對圖片的解讀。比如，在繪本The Ant and the Grasshopper的閱讀教學(xué)中，對學(xué)生而言，ant與grasshopper都是生詞，但是根據(jù)繪本封面上生動形象的圖片，學(xué)生可以猜測出ant指螞蟻，而grasshopper指蚱蜢。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要重視繪本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用繪本圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.據(jù)字畫圖，發(fā)散學(xué)生思維

繪本的文字和圖片交互，意味著文字和圖片有著同樣重要的主體性地位。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師注重語言文字的語義教學(xué)，重視傳統(tǒng)意義上的詞匯教學(xué)、語法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)乏味。但在交互主體性理論指導(dǎo)下的繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，有意識地提高學(xué)生的批判意識、辯證意識，發(fā)散學(xué)生思維。因此，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不拘泥于文字語義教學(xué)，而要引導(dǎo)學(xué)生利用文字和圖片繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在繪本In Spring， Animals Wake Up中，文字部分描述了四季的天氣以及四季中動物的活動。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字和圖畫信息，繪制思維導(dǎo)圖。此過程可以鍛煉學(xué)生靈活運用文字的能力，也能鍛煉學(xué)生的觀察能力與信息挖掘能力，有助于發(fā)散學(xué)生思維。

結(jié)語

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)符合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點以及發(fā)展特點。繪本閱讀教學(xué)中的“三重三輕”現(xiàn)象，實質(zhì)是教師在教學(xué)過程中對于繪本閱讀教學(xué)中交互主體性理論認(rèn)識的不足以及簡單遷移傳統(tǒng)教學(xué)模式?；诮换ブ黧w性理論，教師應(yīng)重新審視英語繪本閱讀教學(xué)，解決重教材輕繪本、重教師輕學(xué)生、重文字輕圖畫的問題，打造以人為本的交互式課堂，使小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提升。

［參考文獻(xiàn)］

姜晶花．“交互主體性”教學(xué)理念與模式［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2016（10）：52-56．