基于生活化理念的幼兒園區(qū)域活動推進(jìn)策略

區(qū)域活動作為一種創(chuàng)新型的活動組織形式，在幼兒園教學(xué)中具有非常重要的作用。本文闡述生活化理念的概念，分析幼兒園區(qū)域活動的開展要求，總結(jié)目前區(qū)域活動開展過程中存在的一些不足之處，探究基于生活化理念的幼兒園區(qū)域活動推進(jìn)策略。

一、生活化理念和區(qū)域活動的概念

生活的鏡子是教育，真正的教育是以生活為中心的教育，讓教育從生活中來到生活中去。生活化理念指的是將幼兒日常生活中的實(shí)際情境融入教育中，倡導(dǎo)教師以幼兒的日常生活為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和組織教育活動。這樣不僅能夠幫助幼兒更好地理解和掌握知識，還能夠激發(fā)他們對周圍世界的好奇心和探索欲，同時也培養(yǎng)他們解決問題、合作溝通等重要能力。通過貼近自身生活經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動，幼兒可以在實(shí)踐中學(xué)會觀察、思考和行動，從而更全面地發(fā)展自己的能力，為未來的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以通過觀察、分析和實(shí)踐等方式了解幼兒的發(fā)展水平。從兒童心理學(xué)角度來看，孩子的成長離不開社會環(huán)境與家庭教育環(huán)境的相互作用，而作用所產(chǎn)生的結(jié)果就是孩子對周圍世界的深刻理解和認(rèn)識，即生活認(rèn)知。

區(qū)域活動是幼兒教育的重要組成部分，也是幼兒獲取知識與信息的主要途徑。幼兒園區(qū)域活動是根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的育人環(huán)境，組織幼兒進(jìn)行自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。但是在實(shí)際的區(qū)域活動中，一些幼兒園缺乏對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解，教師在區(qū)域活動中過于注重教學(xué)內(nèi)容的講解和滲透，忽視了對幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的融入，導(dǎo)致幼兒難以在生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上有效地獲得新知識，更無法實(shí)現(xiàn)自身能力的提高。區(qū)域活動應(yīng)該來自生活、取材于生活、服務(wù)于生活，幼兒園在開展區(qū)域活動時，應(yīng)該堅(jiān)持以幼兒為主體的原則，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，將課程內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，在豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒形成良好的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動的開展要求

（一）區(qū)域活動是以幼兒為主體的活動

從幼兒園的角度來看，區(qū)域活動是以幼兒為主體，體現(xiàn)幼兒的自主性和自由性，在實(shí)踐中探索與創(chuàng)新并重的活動類型。要想讓幼兒更加樂意去學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)，首先，幼兒園需要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，深化教師對教學(xué)理論知識的了解，提高教師的綜合素質(zhì)及能力水平。其次，教師要通過各種方式發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，使其能更好地融入?yún)^(qū)域活動中并獲得更多實(shí)踐機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)。最后，優(yōu)化游戲材料的投放。教師要為幼兒提供豐富多樣的活動器材，讓每一位幼兒都能參與進(jìn)來并獲得快樂。

幼兒園開展基于生活化理念的區(qū)域活動，就是將幼兒置于活動的中心位置，讓他們成為主導(dǎo)者。這種教育方法強(qiáng)調(diào)在游戲和日常生活中自然地融入學(xué)習(xí)元素，鼓勵幼兒自主探索、表達(dá)自己的想法，使幼兒通過與環(huán)境的互動來發(fā)展技能和社交能力。幼兒能夠在一個安全的環(huán)境中發(fā)揮個性，從而為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）區(qū)域活動要符合幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)

根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)，區(qū)域活動要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以兒童為本，在進(jìn)行主題式區(qū)域活動教學(xué)時，教師必須遵循以下幾點(diǎn)。

首先，了解幼兒的發(fā)展規(guī)律。小班幼兒還處于對世界認(rèn)知和探索的初級時期，大班幼兒則具有一定的獨(dú)立思想能力與思維水平，理解事物本質(zhì)的能力以及運(yùn)用想象力進(jìn)行創(chuàng)造的能力都有了很大進(jìn)步，并且能夠認(rèn)識到事物客觀存在于人腦之中。教師要根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

其次，設(shè)置的主題必須貼近幼兒的生活。幼兒園區(qū)域活動的主題應(yīng)該貼近生活，以幼兒感興趣的事物、材料和活動形式為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，讓幼兒知道自己在區(qū)域活動中積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃饔糜趯?shí)際生活。在創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域環(huán)境時，教師可以采用以下方法：利用自然、植物和動物等材料進(jìn)行裝飾；將幼兒在生活中常見的物品放置于室內(nèi)或者室外；使用多種游戲材料來組織教學(xué)活動。這些都是幼兒感興趣的主題，能夠激發(fā)他們對主題區(qū)域活動的興趣，有助于達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并促進(jìn)其身心健康發(fā)展的教育目標(biāo)。而且，活動的內(nèi)容和形式要豐富，使幼兒能夠接觸到生活中的方方面面，如秋游時開展“戶外采茶”主題活動。

最后，區(qū)域活動形式要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，讓幼兒主動探索。通過對幼兒園教育的觀察和了解發(fā)現(xiàn)，目前區(qū)域活動形式單一，主題不突出。在這種情況下，教師需要改變傳統(tǒng)的活動方式，選擇一些幼兒感興趣的話題來吸引他們的注意力，讓幼兒動手操作、探索和想象，或者組織家長到幼兒園參觀訪問等。這些形式豐富多樣的活動，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與區(qū)域活動的積極性。

（三）區(qū)域活動要充分體現(xiàn)生活性

區(qū)域活動要充分體現(xiàn)生活性。教師可以以幼兒的日常生活、興趣愛好為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些主題豐富多樣的教學(xué)情境，如“我有一個小城堡”。在這個活動中，教師可以讓幼兒自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對幼兒的作品給予肯定。幼兒構(gòu)建的小城堡能夠很好地體現(xiàn)自己的思想和表達(dá)，是自己生活的一面鏡子。

教師應(yīng)當(dāng)以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一系列與幼兒日常生活緊密相連的區(qū)域活動，使幼兒在游戲和實(shí)踐中學(xué)習(xí)實(shí)用技能和積累生活智慧。這些活動應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出生活元素，如食物制作、家庭角色扮演、社區(qū)服務(wù)等，旨在激發(fā)幼兒對周圍世界的好奇心和探索欲，培養(yǎng)其解決問題和適應(yīng)環(huán)境的能力。通過這種方式，幼兒可以在快樂中成長、在自然中學(xué)習(xí)。

三、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

（一）區(qū)域設(shè)置不合理

區(qū)域活動的開展過程中存在著一定程度的不合理：一是未能遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，部分教師為了追求教學(xué)目標(biāo)，忽視了幼兒在積累生活經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展等方面的情況；二是空間設(shè)置過于單一且缺乏互動性；三是主題設(shè)計(jì)不夠新穎豐富。以上問題都反映出區(qū)域活動開展中存在的不足，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域活動開展方案，以更好地發(fā)揮生活化理念和區(qū)域活動的教育價(jià)值。

（二）材料投放不科學(xué)

在材料投放方面，部分幼兒園的空間有限，區(qū)域活動設(shè)施不完善，如教室內(nèi)沒有設(shè)置多媒體、桌椅等教學(xué)工具，缺少一些自然性較強(qiáng)的玩具及植物場地等。在區(qū)域活動中，每一個角落都有相應(yīng)合理且豐富多彩的裝飾物來烘托主題環(huán)境氛圍，同時重視材料投放的科學(xué)性，教師要根據(jù)區(qū)域活動的主題選擇符合幼兒身心發(fā)展水平的材料。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)不符合幼兒特點(diǎn)

幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平在環(huán)境中的反映。兒童是生活在社會中的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)以社會生活為基礎(chǔ)，以幼兒為主體，但是目前很多幼兒園創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)活動功能，忽視了幼兒與周圍環(huán)境的相互聯(lián)系，如“小動物世界”里沒有動物之家，沒有關(guān)于小動物習(xí)性、生存等方面的信息；“童話世界”里沒有童話故事里所描述的場景；“藝術(shù)世界”里沒有繪畫、手工等材料和工具。還有很多幼兒園創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境，僅僅是在教室墻上掛了一些畫、貼了一些貼紙、寫了幾個字而已。這些材料與幼兒的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較小，幼兒對這些材料不感興趣其自然也就無法發(fā)揮作用。

（四）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師的專業(yè)素養(yǎng)對幼兒園區(qū)域活動開展質(zhì)量有很大的影響。幼兒園要培養(yǎng)出一批優(yōu)秀、合格的人才，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。但從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，他們不注重自身教學(xué)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的提升。這都不利于幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量的提升。

四、生活化理念的幼兒園區(qū)域活動推進(jìn)策略

（一）聚焦生活內(nèi)容，鏈接幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

生活化理念背景下，區(qū)域活動成為幼兒園教育中不可或缺的重要內(nèi)容，我們要充分挖掘和發(fā)揮其功能。從對幼兒園區(qū)域活動的探索與思考中發(fā)現(xiàn)，主題是一個很好的途徑，它可以讓幼兒更好地利用自己所學(xué)的知識去創(chuàng)造更廣闊的思維空間，同時加強(qiáng)與教師的互動，獲得被教師關(guān)注、重視的感覺，從而使教學(xué)效果更加顯著。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好等確定合適的教育主題，然后將主題內(nèi)化于幼兒日常生活中。

例如，在“我來做家務(wù)”活動中，小班幼兒的年齡特點(diǎn)是喜歡玩水，教師可以將做家務(wù)的主題融入?yún)^(qū)域活動中，引導(dǎo)幼兒參與家庭勞動，如洗菜，讓幼兒感受勞動的有趣。中班幼兒對幼兒園中的各種環(huán)境充滿了好奇心和探索欲，他們常常會提出一些疑問，如“幼兒園里有哪些小動物？它們都在干什么？小動物在幼兒園里都吃些什么？它們吃的東西好不好吃？”“我發(fā)現(xiàn)幼兒園里的大樹都長得很高，怎么才能爬到高高的樹上呢？”教師可以以“我會做美食”為區(qū)域活動主題，提供一些常見的食材，如胡蘿卜、西紅柿、黃瓜等，讓幼兒觸摸、品嘗。大班則主要圍繞社交禮儀生活主題開展教學(xué)。教師可以以“我會交朋友”為區(qū)域活動主題，以“我會跟朋友分享”為區(qū)域活動內(nèi)容，將大班的社交禮儀教學(xué)融入?yún)^(qū)域活動中，引導(dǎo)幼兒與小伙伴交流、分享和相互幫助。這樣的主題活動使幼兒不僅學(xué)會了與人相處，也知道了怎樣尊重他人。

（二）融入本土文化

在區(qū)域活動中，教師巧妙地融合本土文化元素，精心設(shè)計(jì)游戲活動，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中深入了解并愛上傳統(tǒng)文化。這樣的教育方式不僅能夠激發(fā)幼兒對當(dāng)?shù)貧v史、風(fēng)俗習(xí)慣的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)他們對本土文化精神的傳承和弘揚(yáng)，從而培養(yǎng)出具有民族認(rèn)同感和自豪感的下一代。本土文化融入?yún)^(qū)域活動主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

一是注重本土文化內(nèi)容的融入。將幼兒園環(huán)境布置成具有閩南文化特色的區(qū)域，如“閩南美食區(qū)”“閩南童謠區(qū)”“木偶劇表演區(qū)”等。二是將本土文化融入?yún)^(qū)域活動中，讓幼兒在游戲中了解、感受、體驗(yàn)本土文化的魅力。比如，在美工區(qū)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的色彩進(jìn)行繪畫，在角色游戲中扮演不同角色，通過不同的游戲活動來感受、體驗(yàn)閩南人的生活和文化，了解閩南的風(fēng)土人情和地域文化。

（三）增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識

在遵循生活化教育理念開展教學(xué)的基礎(chǔ)上，幼兒園的區(qū)域活動得以深入推進(jìn)，旨在通過各種互動游戲和實(shí)踐活動，有效地增強(qiáng)幼兒對生活中不同的人物形象的了解。在豐富多彩的互動游戲與實(shí)踐活動中，教師巧妙地運(yùn)用角色扮演這一教學(xué)手段，讓幼兒模擬各種人物，如醫(yī)生、教師、消防員等，不僅能夠讓幼兒深入理解這些角色所承擔(dān)的責(zé)任，還能夠讓幼兒親身體驗(yàn)到不同人物角色的差異與聯(lián)系。這種互動方式極大地增強(qiáng)了幼兒對不同職業(yè)的認(rèn)知和感受，使他們對自己所扮演的角色有更深層次的了解。

（四）拓展幼兒的活動空間

在基于生活化理念的幼兒園區(qū)域活動中，幼兒園致力于構(gòu)建一個充滿樂趣和探索的環(huán)境，為幼兒提供更廣闊的活動空間，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長，從而培養(yǎng)他們的社交技能、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需求拓展活動空間，引導(dǎo)他們主動參與，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（五）加強(qiáng)共育，整合家園社區(qū)資源

要想促進(jìn)幼兒健康成長，必須加強(qiáng)家庭、幼兒園和社區(qū)的合作與互動，整合各方資源，為幼兒提供一個更加豐富、多元的教育環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這包括但不限于師資力量的共享、課程內(nèi)容的互補(bǔ)以及活動空間的共建等方面。這種方式可以確保每一名幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得必要的支持和指導(dǎo)，讓他們的潛能得到充分挖掘。

首先，幼兒園需要發(fā)揮自身的教育主導(dǎo)作用，開展形式多樣的生活化區(qū)域活動，鼓勵家長參與，提升家長對區(qū)域活動認(rèn)識與了解程度。其次，各幼兒園之間進(jìn)行合作建設(shè)，共同搭建家園聯(lián)系平臺和信息共享網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使教師有機(jī)會分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并得到啟發(fā)，從而提高教育資源的利用效率。最后，生活化理念下，家園社區(qū)可以開展家長學(xué)校、下社區(qū)、家長開放日、社區(qū)垃圾分類宣傳隊(duì)入園宣傳等一系列活動，讓幼兒和家長參與其中，豐富幼兒的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感，進(jìn)而提升幼兒的素質(zhì)與能力。

五、結(jié)語

幼兒園區(qū)域活動是一種以游戲?yàn)檩d體，在幼兒園教育中占據(jù)重要地位的特殊教育形式，幼兒園以生活化理念為基礎(chǔ)開展區(qū)域活動，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的社交技能、解決問題的能力，還有助于激發(fā)他們對周圍環(huán)境的好奇心和探索欲。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)與幼兒生活緊密相關(guān)的活動，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，用生活“活水”滋潤幼兒成長。

注：本文系福建省南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于生活化理念的幼兒園公共區(qū)推進(jìn)策略實(shí)踐研究”（課題編號：NG1453-067）的研究成果之一。