基于跨學科整合的小學綜合實踐活動課程設計

綜合實踐活動作為現代教育的重要組成部分，是對傳統教育的補充和拓展，其為學生提供了一個相對獨立的學習空間，是對基礎教育內容的延伸，有助于促進學生全面發展。跨學科整合教學作為當前教育發展的方向，基于跨學科整合的小學綜合實踐活動課程的開展有助于實現對學生綜合素質的培養，對于學生今后的學習和生活有著積極的促進意義。基于此，教師要明確當前教育的發展方向，基于學生的學習興趣和生活經驗，探討跨學科背景下小學綜合實踐活動課程的設計策略，讓學生在豐富的體驗過程中進行自主探究學習，從而逐步提升學生的學習能力和認知水平，為學生綜合能力的提升提供有效支持。

一、跨學科整合下小學綜合實踐活動課程設計要點

（一）教學目標凸顯能力與情感

綜合實踐活動課程是在跨學科整合的教育理念下，致力于打破傳統學科界限，在真實情境中為學生創設一個學習生態化空間，以充分發揮學生學習主體的作用，讓學生作為一個自主探索者而不是旁觀者。

跨學科整合下的綜合實踐活動不僅關注學生的知識掌握，還突出對學生態度和情感的培養，旨在讓教育回到學生的生活，回歸社會，讓學生學會做人、學會做事，能夠以積極的心態投入到自然和社會發展。為此，在跨學科整合下的綜合實踐活動開展過程中，教師要遵循學生的發展規律，考慮學生的認識水平，借助實踐活動不斷提升學生的綜合知識運用能力，助力學生高效地掌握知識，形成良好的社會責任感。這種教學方向凸顯了當前教育的發展趨勢，即重視學生能力的全面發展和情感教育的深化。

（二）活動過程注重開放性與創新性

我國義務教育階段各個知識學科的教學內容較為明確，是為學生掌握知識技能而服務的。教學多局限于課堂教學中，注重學生的知識掌握和學生學習成績的提升。綜合實踐活動作為現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，其更注重學生的全面發展和學習實踐動手能力的提升，是對傳統知識性教育的補充，實踐活動的開展過程更具開放性與創新性，給予了學生更大的自主探索空間，讓學生擁有了更大的可能性，在更具主動性和創新性的實踐空間中不斷嘗試和挑戰，助力學生的深度學習，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）知識體系突出整合性

我國傳統教育注重單一學科的獨立性，旨在讓學生對學科知識進行深度學習，實現扎實掌握。但是這種教學模式在一定程度上限制了學生綜合能力的發展，已經不符合當前教育發展的方向和要求。在這一背景下，跨學科整合為教育提供了更多的機會。跨學科整合下的小學綜合實踐活動課程跨越了單一的學科知識領域，在各學科融合的基礎上形成了一個有機整體，在互相融合中助力小學實踐活動課程的開展。這體現在跨學科整合的小學綜合實踐活動的開展為學科知識在課堂外的延續提供了一個很好的平臺，能夠讓學生在自主探索中進行知識的重組、拓展和深入，有利于提升學生知識掌握的深度。

小學綜合實踐活動作為以學生為主體開展的探究活動，學生在活動中扮演著主體推動的角色，決定著實踐活動發展的進程，這一過程也是學生發現問題、探索新知識和完善自身知識體系的重要過程，有助于學生綜合能力的提升。學科知識和小學實踐活動的合理整合還有助于實現不同學科知識點的聯系，促進知識整合，提升學生的綜合能力。

二、基于跨學科整合的小學綜合實踐活動課程設計策略

（一）明確主題，激發熱情，引領學生探究

在設計跨學科整合的小學綜合實踐活動課程時，要想提升學生的實踐效果，教師就需要綜合實踐活動的開展要求，合理選取學科融合的交叉點，將綜合實踐活動和學科知識結合在一起，讓學生能夠在參與綜合實踐活動的過程中借助已有的學科經驗進行深入探索。在這個過程中，學生可以具體感受到學科知識在實際生活中的應用，強化對綜合實踐活動和學科知識點的關聯性的理解，從而激發學習熱情，積極參與到實踐中。為此，在進行跨學科整合的小學綜合實踐活動課程設計時，教師要在研讀教材要求的基礎上明確活動主題，以主題引入相關的跨學科知識，并借助合理的活動流程促進兩者的有效銜接，提升綜合實踐活動的開展效果。

例如，在教科版三年級下冊綜合實踐活動中的“種蔬菜”教學時，這一實踐活動內容圍繞蔬菜種植開展，旨在讓學生通過蔬菜種植的勞動過程，掌握不同蔬菜種植的知識，提升自身的勞動技能，讓學生了解到食物來之不易，養成熱愛勞動、珍惜食物的好習慣。通過對實踐活動內容的分析，教師可以結合科學開展跨學科整合。

蔬菜種植涉及植物從種子發芽到長成植株的全過程，與科學教學中“生命的成長”密切相關，教師可以結合科學學習內容設置綜合實踐活動的主題為“植物生命的全過程”。在這個主題活動中，學生需要借助科學知識對蔬菜的成長過程進行觀察和記錄，并在這個過程中利用專業的技能和對蔬菜成長所需營養物質的了解，采取合理的措施進行蔬菜種植。通過親身實踐，學生可以帶著更高的趣味性和積極性參與到實踐活動的全過程中，提高對科學知識點的掌握程度，強化自身勞動技能。這是幫助學生探索世界、獲取更多收獲的重要手段，對于學生綜合能力的提升具有重要的促進作用。

（二）設計方案，合理指導，優化效果

在明確跨學科整合的小學綜合實踐活動的主題后，教師需要依據活動主題進行接下來具體活動流程的設計、制訂，以保障學生在明確的活動主題和連貫的教學流程的指引下進行探究，保證學生參與活動的完整性。

與注重知識掌握的學科教學不同，綜合實踐活動旨在讓學生靈活運用所學知識進行自主探究，更注重學生對整個實踐活動發展方向的把控。在這個活動中，學生掌握著絕對的自主權，要借助自己已有的經驗和知識儲備去完成整個活動任務，并在與生活相關的真實環境中感悟學習知識與社會生活的聯系。這有助于在強化學生知識掌握的基礎上促進學生的社會參與，增強學生的社會責任感和生態倫理意識。在這個過程，教師具有重要的引導作用，教師不需要站在引領者的地位對學生發號施令，而是作為一個陪伴者和引導者對學生的學習行為和前進方向進行合理引導，確保學生始終朝著既定的學習目標前進。為此，教師要根據明確的跨學科活動主題，基于學生的學習興趣和學習需求設計活動方案，為學生構建綜合實踐活動的大框架，讓學生在設計的框架下進行自主探索。教師明確教學框架設計的目的是幫助學生明確學習方向，而不是限制學生想象和參與的空間。只有讓學生在明確主題、清晰活動方案的指引下進行學習和探索，才能保障整個綜合實踐活動的順暢、高效開展。

例如，在教科版三年級下冊綜合實踐活動中的“種蔬菜”教學時，教師可以根據課標要求對教材內容進行分析，明確本活動的教學目標是幫助學生在動手實踐中了解蔬菜種植的重要性，并明確不同蔬菜的生長特點和種植要求，以提升學生的勞動技能，激發學生對勞動的熱愛和積極參與。在這項跨學科整合的綜合實踐活動開展中，教師明確活動主題為“植物生命的全過程”。考慮到小學三年級學生雖然已經有了基礎的知識掌握，但是他們生活經驗不足，參加實踐活動的實際情況還缺乏整體的連貫性，容易導致探索方向的偏離和中途放棄。為此，教師可以根據學生學情和學習興趣構建綜合實踐活動的大框架：讓學生選擇菠菜、茄子或者辣椒的一粒種子，并通過多種形式記錄該種子的生活習性和成長環境的信息。在這個過程中，學生需要實時記錄種子種植、發芽的時間以及成長規律，以實現蔬菜種植的最終目的。

（三）管理過程，明確任務，促進學生參與

在跨學科整合的小學綜合實踐活動中，管理過程是確保活動順利開展的關鍵。教師加強對活動具體實施過程的監督和管理，能夠有效調整學生的學習方向，是開展高效實踐活動，滿足教學要求的重要舉措。在綜合實踐活動中，教師作為重要的引導者，要給予學生充分的探索自由，保障學生在更大的學習空間內充分發揮自身的創造力和想象力。但是，這個過程也需要教師參與到過程管理中，并在必要時進行指導和引導，以確保活動達到預期的教學效果。教師要關注學生自主實踐探究的進程，明確學生在某一環節中所取得的成果，并借助學生的學習成果來明確其學習狀態和活動進程，以便給予學生針對性的指導，確保學生能夠在擁有更大的自主權和決定權的基礎上更好地掌握學習的方向。

例如，在教科版三年級下冊綜合實踐活動中的“種蔬菜”教學時，教師明確跨學科整合活動主題為“植物生命的全過程”，活動設計方案為讓學生選擇一種蔬菜種子，并以小組為單位進行蔬菜種植。在種植前，學生需要通過現代信息技術查詢或者向家長詢問等形式獲取自己選擇種植蔬菜的生長習性，如菠菜在哪個季節種植，其對土壤、水分和光照有什么特殊的要求等。在自主查詢信息的過程中，學生需要對獲取的信息進行合理篩選，以便制定最佳的種植方案。比如，菠菜和辣椒都是種子種植，種植辣椒的小組查詢到種植辣椒需要覆土1厘米厚且蓋上地膜，以達到保溫保濕的效果，幫助辣椒種子更好地發芽，但是學生卻沒有關注辣椒種子是需要進行浸泡來催芽的，導致辣椒種子出苗少。對于這種情況，小組成員都很失望，失去了繼續活動的興趣。面對這種情況，教師作為引導者就需要合理地引導學生進行思考，反思種植辣椒種子的全過程，從源頭上找到問題，幫助學生解決困惑點，讓學生繼續參加接下來的實踐活動。

（四）展示成果，讓學生體驗樂趣，收獲滿足

展示成果的環節作為小學綜合實踐活動中重要的一環，其不僅是學生整個實踐活動的集中體現，也是教師對整個教學過程的重要“收官”。將學生的實踐活動成果在團體中進行呈現，能夠讓學生深刻體驗到從學習初始到成果展現的完整過程，提升學生的自信心和學習體驗，讓學生感到巨大的滿足感。在跨學科整合的小學綜合實踐活動中，成果的呈現不僅體現在學生所得到的感官體驗，更重要的是學生內在精神世界的滿足和知識的提升。在展示學生成果的過程中，教師可以根據學生的實際學情況選擇實物展示、多媒體演示或者互動體驗等多個方式，以完整地展現學生跨學科知識學習的全過程，激發學生對知識的探究熱情，使學生展示的不僅是最終結果，還是自己對不同知識的深刻理解和獨到見解，以強化學生的跨學科學習能力，使其在今后的學習和生活中能夠靈活運用所學知識，提升學生的創新能力和解決實際問題的能力。

例如，在教科版三年級下冊綜合實踐活動中的“種蔬菜”教學時，通過跨學科整合的小學綜合實踐活動，學生經歷了蔬菜種子破土、生長、衰老直至死亡的全過程，并在記錄中深化了自己對蔬菜生長過程變化的認識，能夠借助綜合實踐活動的開展歸納出所種蔬菜生長得更好的因素。在成果展示環節，教師可以引導學生采用實物展示和講解相結合的方式，利用多媒體技術播放種植蔬菜過程中每一時刻的蔬菜變化照片。這個展示過程不僅能夠通過照片記錄的形式展示小組成員直觀的成果，讓教師對小組成員的探究過程中有了明確了解，還能給予學生反思空間，讓學生在審視自己學習活動成果的基礎上，找到自己在探究活動中表現出來的不足，以此進行深刻的思考和改進，提升學生的知識技能，促進學生全面發展。

（五）評價活動，促進學生持續發展

評價作為跨學科整合的小學綜合實踐活動中的最后一環，同時也是最重要的一環，其不僅是對學生最終呈現結果的評價，還是對學生在實踐活動中所展現出來的跨學科知識能力以及對學生自主學習的評價。通過對學生在活動中的表現的綜合分析，教師既能夠更全面地了解學生的學科知識應用能力、解決問題的能力以及團隊協作精神，還能夠依據學生的具體表現為整個課程設計的有效性提供反饋，為接下來的教學提供參考，促進學生的持續發展和課程設計的持續改進。在對學生學習成果和學習過程進行評價時，教師不僅要關注學生在綜合實踐活動中表現出來的優勢，還要深度挖掘學生潛在的發展空間，為學生今后的學習和實踐活動提供有益的指導，促進學生的持續進步和成長。

例如，在教科版三年級下冊綜合實踐活動中的“種蔬菜”教學時，通過學生綜合實踐活動成果和活動過程的呈現，教師對學生整體的學習行為有一個明確的認識。在此基礎上，教師可以結合學生成果呈現和學生活動過程中的參與表現情況對其進行評價，幫助學生進一步明確自己在活動中獲得了哪些成長，實現了怎樣的態度轉變，從而提升學生的學習自信心，讓學生在積極正向的評價中增強學習動力。在這個過程中，教師還要注重對學生持續發展能力的培養，設定明確的學習目標和評價標準，并以此指導學生接下來的學習，引導學生在學習中不斷探索、實踐，激發學生的內在動力。

三、結語

跨學科整合的小學綜合實踐活動課程設計對于促進學生對知識的深度掌握、培養學生的自主探索能力具有積極的促進意義。在跨學科整合背景下，教師要合理在小學綜合實踐活動中融入跨學科知識內容，并通過明確跨學科主題、設計跨學科方案、管理跨學科實踐活動過程以及開展跨學科成果展示等措施，讓學生在探究式學習中獲得必要的知識與技能，靈活運用知識，提升學生解決問題的能力，促進學生綜合素質的全面提升，為培育社會發展需要的創新人才作貢獻。