機械電子工程專業(yè)“大學(xué)英語”項目式教學(xué)實施策略

［摘 要］ 項目式教學(xué)是以學(xué)生為中心，以真實項目為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，培養(yǎng)其學(xué)科知識和技能、批判性思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。作為教學(xué)方式革命的代表，項目式教學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要模式。在機械電子工程專業(yè)的“大學(xué)英語”課程中實施項目式教學(xué)，尤其是實施與專業(yè)知識相關(guān)的項目，對提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)具有積極作用。從確定項目主題、制訂項目計劃、實施項目研究和成果展示與評估4個步驟詳細(xì)闡述了機械電子工程專業(yè)“大學(xué)英語”項目式教學(xué)的具體實施策略。

［關(guān)鍵詞］ 項目式教學(xué)；大學(xué)英語；機械電子工程；實施策略

［基金項目］ 2023年度四川省民辦教育協(xié)會研究課題“基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論的‘大學(xué)英語’項目式教學(xué)設(shè)計與實踐”（MBXH23YB185）

［作者簡介］ 李 莉（1990—），女，四川廣元人，英語語言文學(xué)碩士，四川工業(yè)科技學(xué)院公共課教研中心講師，主要從事大學(xué)英語、美國歷史研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）18-0157-04 ［收稿日期］ 2023-12-03

引言

項目式教學(xué)是一種以項目任務(wù)為載體，通過真實情境和驅(qū)動性問題展開學(xué)習(xí)過程，從解決實際問題出發(fā)，把學(xué)生引向?qū)W科知識和綜合能力提升的教學(xué)方式。在項目式教學(xué)中，學(xué)生通過小組協(xié)作，實施項目研究，形成公開成果并實現(xiàn)思維遷移。國內(nèi)外對基于項目式教學(xué)的語言學(xué)習(xí)進行了深入探討，目前項目式教學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)外語言教學(xué)實踐的重要模式之一，為依托項目的英語教學(xué)和研究提供了廣泛的理論和實踐基礎(chǔ)。

機械電子工程領(lǐng)域中，很多技術(shù)術(shù)語或設(shè)備名稱直接使用英文，且許多最新研究成果和技術(shù)進步都以英文發(fā)布。所以，無論是專業(yè)術(shù)語的理解和應(yīng)用，還是獲取和交流最新學(xué)術(shù)信息，英語對于機械電子工程專業(yè)的學(xué)習(xí)都起到了關(guān)鍵作用。將項目式教學(xué)應(yīng)用于機械電子工程專業(yè)的“大學(xué)英語”教學(xué)，通過開展與專業(yè)相關(guān)的項目活動，帶動英語學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生英語水平的提高，又有利于促進學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的主動性、合作性和創(chuàng)造性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、溝通能力、解決問題的能力以及批判性思維等綜合能力，使他們更好地適應(yīng)未來的社會和工作需求。

Stoller［1］以項目式教學(xué)為框架，融入了內(nèi)容型教學(xué)法的理念，形成了獨特的語言項目學(xué)習(xí)模式。該模式涵蓋了師生共同協(xié)商項目主題、確定最終成果、制訂項目計劃、給予學(xué)生第5步需要的語言幫助、收集信息、給予學(xué)生第7步需要的語言幫助、整理與分析信息、給予學(xué)生第9步需要的語言幫助、展示最終成果、評價項目10大步驟。筆者將這些步驟整合并歸納為4步，即：確定項目主題、制訂項目計劃、實施項目研究、項目成果展示與評估，以探索適合機械電子工程專業(yè)的“大學(xué)英語”項目式教學(xué)實施策略。

一、確定項目主題：凸顯學(xué)科性

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師要明確機械電子工程專業(yè)學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)能夠掌握的知識點、技能和能力，才能選擇與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的項目主題。通過項目學(xué)習(xí)能夠掌握的知識點有機械電子工程的基本概念、原理和方法，機械電子工程領(lǐng)域的關(guān)鍵術(shù)語和表達方式，國際工程圖學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以及跨學(xué)科領(lǐng)域的知識（如機械設(shè)計、電子技術(shù)、控制理論等）。通過項目學(xué)習(xí)能夠掌握的技能有英文技術(shù)文檔的閱讀和理解能力、英文技術(shù)報告和論文的撰寫能力、跨文化溝通和合作的能力、機械電子系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)能力、實驗操作和數(shù)據(jù)處理能力以及解決實際問題的能力等。通過項目學(xué)習(xí)能夠掌握的能力有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力、團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新思維和實踐能力、批判性思維和決策能力、跨學(xué)科應(yīng)用和綜合能力等。教師應(yīng)根據(jù)不同的知識點、技能和能力設(shè)置項目主題，達到項目學(xué)習(xí)的理想效果。

（二）匹配專業(yè)課程

英語教師應(yīng)查看機械電子工程專業(yè)的專業(yè)課程安排，了解該專業(yè)各學(xué)期的主要課程和知識點。選擇與課程教學(xué)大綱中的關(guān)鍵知識點相關(guān)聯(lián)的項目主題，以確保項目內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。比如，機械電子工程專業(yè)第一學(xué)期必修的學(xué)科基礎(chǔ)課為“機械電子工程導(dǎo)論”“工程圖學(xué)”和“工程材料”。與“機械電子工程導(dǎo)論”課程相關(guān)的項目主題可以選擇職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。通過撰寫英文的求職簡歷，可以訓(xùn)練和提升機械電子工程專業(yè)學(xué)生的技術(shù)專業(yè)能力、英語表達能力、信息組織和整理能力、自我營銷能力、跨文化溝通能力、細(xì)節(jié)把握能力等綜合能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。與“工程圖學(xué)”課程相關(guān)的項目會涉及英文的工程圖紙和技術(shù)文檔，教師提供一份英文技術(shù)文檔，其中包含一個或多個技術(shù)問題。要求學(xué)生分析問題，提出解決方案并撰寫英文報告。該項目可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提高他們分析英文技術(shù)文檔、提取關(guān)鍵信息并形成解決方案的能力。與“工程材料”相關(guān)的項目主題可以選擇新型材料的研發(fā)、材料的熱性能與環(huán)境影響、工程材料的加工與制備、工程材料的應(yīng)用與前景等。無論是研究報告、海報展示，還是實物演示和口頭報告，都可以幫助提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，加深對工程材料領(lǐng)域的理解，鍛煉各類綜合能力。

（三）了解學(xué)生興趣

教師要選擇學(xué)生感興趣的項目主題才能保證項目的順利實施。設(shè)計與機械電子工程專業(yè)相關(guān)的實際問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更主動地參與項目，提高項目的完成度和質(zhì)量。教師利用調(diào)查問卷、小組討論、一對一面談等形式了解學(xué)生對專業(yè)知識的興趣點，然后根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整項目主題和教學(xué)內(nèi)容。主題的選擇應(yīng)該具有實踐性和探究性，讓學(xué)生感受學(xué)以致用的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。當(dāng)學(xué)生對項目主題感興趣時，他們會更愿意投入時間和精力來完成任務(wù)，會更加積極主動地探索和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，學(xué)生也會更加享受學(xué)習(xí)的過程，因為他們能夠從中獲得樂趣和滿足感。通過選擇感興趣的主題，學(xué)生可以更全面地了解該領(lǐng)域的相關(guān)知識，強化學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)生會積極思考如何將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實際項目，并提出創(chuàng)新的解決方案，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提高學(xué)生的自信心和成就感。

二、制訂項目計劃：成果導(dǎo)向

（一）鼓勵學(xué)生參與

學(xué)生不僅可以參與項目主題選擇，還可以自主決定項目的成果形式。根據(jù)學(xué)生與教師在項目規(guī)劃階段的參與度，即對主題、材料、方法和成果的決定權(quán)，對項目進行劃分：結(jié)構(gòu)化項目由教師決定；非結(jié)構(gòu)化項目主要由學(xué)生自主決定；半結(jié)構(gòu)化項目由學(xué)生和教師共同決定［2］。在項目式教學(xué)實施的最初階段，結(jié)構(gòu)化項目是理想選擇，其有助于學(xué)習(xí)了解項目式教學(xué)的步驟和要求。在學(xué)生對項目式教學(xué)較為熟悉后，非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化項目可以成為主要形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，自主選擇適合自己的項目成果展示方式，如口頭演講、書面報告、多媒體展示、海報、辯論等。這些不同形式的成果展示不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性，還為不同的學(xué)習(xí)路徑創(chuàng)造了可能性。

（二）關(guān)聯(lián)高階思維

保障項目水準(zhǔn)的方式之一就是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)活動與布魯姆教育目標(biāo)分類中的高階思維類別相聯(lián)系。1956年，美國著名心理學(xué)家和教育家本杰明·布魯姆提出教育目標(biāo)分類理論。2001年，由安德森等人修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知過程的教育目標(biāo)由低階到高階依次劃分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6個層次［3］。其中后三個層次，即分析、評價和創(chuàng)造，便是高階思維。教師在設(shè)計具體的項目任務(wù)時可以參考布魯姆教育目標(biāo)分類的動詞表［4］。比如，與“分析”相關(guān)的動詞有評估、安排、分解、計算等。與“評價”相關(guān)的動詞有評估、選擇、建議、批評、調(diào)查、解釋等。與“創(chuàng)造”相關(guān)的動詞有添加、組裝、協(xié)作、設(shè)計、口述、改進、原創(chuàng)、解決等。機械電子工程專業(yè)的學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識方面，記憶、理解和應(yīng)用能力較為扎實，但分析和解決問題能力和創(chuàng)新能力有所欠缺。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生將新知識與已有知識進行關(guān)聯(lián)從而建構(gòu)自己的知識框架，還能讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)自己的高階思維能力和綜合能力。

（三）細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅是對成果的評估，更多的是為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與項目目標(biāo)和預(yù)期成果相對應(yīng)，確保學(xué)生能夠達成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括多個維度，如語言技能、內(nèi)容理解、合作能力、創(chuàng)新思維等，以全面評估學(xué)生的綜合能力。另外，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備可行性和可量化性，即能夠通過具體的觀察、測量或評估方式進行評價。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)具備公平性和客觀性，確保每個學(xué)生都有公平的機會展示自己的能力和努力。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在制定過程中充分考慮學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，提高他們的主動性和責(zé)任感。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)注重學(xué)生的合作意識、合作技能、合作成果等方面，而不是僅關(guān)注學(xué)生的個人表現(xiàn)和成績。

三、實施項目研究：學(xué)生中心

（一）提供資源支持

由于使用英語完成機械電子工程相關(guān)的項目難度較大，教師要為學(xué)生提供必要的資源支持，如與項目主題密切相關(guān)的教材、英文學(xué)術(shù)論文、英文技術(shù)文檔等，以幫助學(xué)生深入了解項目內(nèi)容。同時，教師應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)的語言知識和技能，以確保項目完成的質(zhì)量。通過提供豐富的資源，尤其是如視頻、音頻、圖片等多媒體資源和學(xué)術(shù)網(wǎng)站、在線詞典、學(xué)習(xí)平臺等網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以接觸到更多的知識和信息，有助于打破信息壁壘，拓寬視野，同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源自主收集和整理與項目相關(guān)的信息。

（二）促進合作學(xué)習(xí)

在項目式教學(xué)中，項目任務(wù)可以是個人任務(wù)，也可以是小組任務(wù)和以班級為單位的任務(wù)。然而，由于班級人數(shù)眾多，學(xué)生專業(yè)知識和英語知識差異明顯，以班級為單位的任務(wù)不利于項目的有效組織和管理，往往導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。因此，個人任務(wù)和小組任務(wù)是更適合大班教學(xué)的項目式教學(xué)方式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和團隊合作，通過共享資源和經(jīng)驗，學(xué)生可以相互借鑒和補充彼此的知識，共同解決問題。此處以小組合作為例，教師可以從以下角度促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)學(xué)生的特點、興趣和能力進行合理分組，確保每個小組內(nèi)的成員能夠互相補充、共同進步。同時，要明確每個小組成員的職責(zé)和角色，以便更好地發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢。其次，教師要提供有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，包括如何有效地聽取他人意見、如何建設(shè)性地提出建議、如何協(xié)調(diào)團隊內(nèi)部矛盾等。最后，良好的合作氛圍是促進合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極營造開放、包容、積極向上的合作氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動性。

（三）及時反饋

項目進行過程中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生評估反饋，幫助他們了解自己的進展和不足之處，并提供指導(dǎo)和支持。以定期組織小組討論、與學(xué)生一對一交流、讓學(xué)生互相評價等方式，幫助教師了解項目進展情況，確保學(xué)生可以按照項目規(guī)劃的進度和評價標(biāo)準(zhǔn)中的要求完成階段性任務(wù)。學(xué)生可以向教師反饋自己的學(xué)習(xí)進度和遇到的困難，包括在項目式學(xué)習(xí)過程中遇到的難題、困惑以及學(xué)習(xí)障礙等，也可以反饋自己的學(xué)習(xí)效果和感受，包括對項目式教學(xué)的興趣、參與度、滿意度等方面的信息。這些反饋信息不僅有助于項目的推進，還有助于更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，為未來的教學(xué)設(shè)計提供思路和啟示。

四、成果展示與評估：多維綜合

（一）多維度評價

“大學(xué)英語”課程應(yīng)綜合運用各種評價方法與手段來判斷“大學(xué)英語”課程和大學(xué)生英語能力是否達到了規(guī)定的目標(biāo)［5］。雖然項目成果的展示應(yīng)按照制訂項目計劃時規(guī)定的具體教學(xué)目標(biāo)和展示方式進行評價，但是教師對項目成果的單一評價不利于體現(xiàn)小組或個人的學(xué)習(xí)過程。因此，教師評價、組內(nèi)自評、小組互評與學(xué)生自評相結(jié)合，讓學(xué)生更多地參與評價項目成果，讓他們感受自己在項目中的重要性和價值，提高他們的參與感和責(zé)任感。此外，每名學(xué)生都有自己獨特的觀點和意見，學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)過程、自己在組內(nèi)的表現(xiàn)和他組的項目成果，有助于教師全面了解項目的質(zhì)量和效果。學(xué)生評價項目成果本身也是對項目進行的全面分析和評估，有助于培養(yǎng)其批判性思維能力和分析問題的能力。

（二）反思與復(fù)盤

項目成果展示和評估不僅是為了測評學(xué)生的項目成果，還可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式進行反思，也讓教師可以對項目的規(guī)劃與管理進行復(fù)盤，以完善未來的項目研究。通過反思，學(xué)生可以回顧整個項目的過程和結(jié)果，深入思考自己在項目中所學(xué)的知識和技能。學(xué)生評估自己在項目中的表現(xiàn)，有助于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足之處，認(rèn)識自己的能力和潛力，并有針對性地改進自己的學(xué)習(xí)方法和策略。教師通過復(fù)盤項目的實施情況，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而改進自己的教學(xué)方式和策略，完善未來的項目式教學(xué)課程設(shè)計。復(fù)盤過程中，教師可以與學(xué)生進行深入交流和討論，了解他們對項目的感受和反饋。這有助于形成良好的師生關(guān)系，增強教師對學(xué)生需求的理解，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和實施過程。

結(jié)語

綜上所述，對機械電子工程專業(yè)的“大學(xué)英語”課程實施項目式教學(xué)，不僅對提高學(xué)生的英語綜合能力和專業(yè)素質(zhì)具有重要意義，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)。本文探討了如何有效結(jié)合機械電子工程的專業(yè)特點設(shè)計和實施“大學(xué)英語”項目式教學(xué)，并給出了確定項目主題、制訂項目計劃、實施項目研究和成果展示與評估4個步驟和相對應(yīng)的實施策略。將專業(yè)知識融入“大學(xué)英語”課程對英語教師來說是一項巨大的挑戰(zhàn)。英語教師要不斷更新自己的專業(yè)知識，了解最新的機械電子工程發(fā)展動態(tài)，為學(xué)生提供最新的學(xué)習(xí)資源和案例，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻

［1］STOLLER F L. Project work： A means to promote language and content［M］//RICHARDS J C， RENANDYA W A. Methodology in language teaching： An anthology of current practice. Cambridge： Cambridge University Press， 2002：112.

［2］HENRY J. Teaching through projects［M］. London： Kogan Page，1994：14-15.

［3］安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（完整版）：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評［M］.修訂版.蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018：3-4.

［4］STANLEY T. Project-based learning for gifted students： A step-by-step guide to PBL and inquiry in the classroom［M］. London： Routledge，2021：120-121.

［5］教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）［M］.北京：高等教育出版社，2020：25.

Implementation Strategies for College English Project-Based Learning Aimed for Mechatronic

Engineering Majors

LI Li

（Public Course Teaching and Research Center， Sichuan Institute of Industrial Technology， Deyang， Sichuan 618500， China）

Abstract： Project-based learning （PBL） is a student-centered teaching method based on real projects， which develops students’ disciplinary knowledge and skills， critical thinking and creativity by guiding them to solve real problems. Project-based learning， a representative of the revolutionary teaching methods， has become one of the most important models in English teaching. The application of project-based learning in College English courses of Mechatronics Engineering students， especially the implementation of projects related to professional knowledge， has positive effects on improving students’ English application ability and disciplinary literacy. This paper elaborates the specific implementation strategies of project-based learning of College English for Mechatronics Engineering majors in four steps： determining the project theme， making the project plan， carrying out the project research， and presenting and evaluating the final product.

Key words： project-based learning; College English; mechatronics engineering; implementation strategies