勞動教育與思想政治教育的內在耦合性研究

［摘 要］ 新時代，黨和國家高度重視思想政治教育和勞動教育，把握二者的內在耦合性是將勞動教育融入思想政治教育的應有之義。從理論維度來看，勞動教育和思想政治教育都是立足于人的本質出發，以實現“人的自由全面發展”為目的歸旨，從歷史維度梳理，勞動教育和思想政治教育在不同歷史時期呈現出動態耦合的特征，從實踐維度分析，在教學理念和目標、教學內容、教學途徑和方法、教學效果等方面相互補充，發揮二者的協同育人功能，有利于共建新時代立德樹人教育體系。

［關鍵詞］ 勞動教育；思想政治教育；內在耦合性

［基金項目］ 2022年度江西省教育科學“十四五”規劃項目“新時代勞動教育融入思政課一體化建設實踐路徑研究”（22GZYB135）

［作者簡介］ 潘 歆（1990—），女，江西贛州人，碩士，贛州職業技術學院馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）18-0185-04 ［收稿日期］ 2023-10-08

引言

教育是國之大計、黨之大計。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”［1］，強調了立德樹人和勞動的重要性。在實踐上，大中小各學段在教學體系上也突出了勞動教育與思想政治教育的融合性，因此，把握二者的耦合性，有利于彌補單一向度培養體系的不足，提升教育質量，促進人的全面發展，為現代化強國建設提供人才支撐。

一、理論耦合性：勞動教育、思想政治教育的主體性和目的性相通

勞動教育與思想政治教育主體性和目的性的一致是勞動教育融入思想政治教育的邏輯起點。

（一）人是勞動教育、思想政治教育的主體

勞動教育和思想政治教育都是對人的教育，馬克思從現實的、具體的人出發，指出“人的本質是一切社會關系的總和”［2］501，因而對人這一主體的教育，本質上是對人的社會性的教育。根據“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程”［2］196，一方面，由于社會分工的不同形成了不同的社會關系，在社會關系中如何處理個人與他人、個人與社會的辯證關系需要思想政治教育對人的“三觀”的引導。另一方面，人類社會發展的一般規律決定了要推動生產力的發展，繁榮經濟基礎，又需要“人通過人”進行勞動技術的代際傳承和革新，如家族傳承和師徒制就是早期勞動教育的范式，隨著社會化大生產的發展對專業技術型人才的需求量擴大，勞動教育呈現出低齡化、普及化、職業化的特征。所以，勞動教育和思想政治教育的主體性一致，都是對人的社會性發展起關鍵作用的教育，勞動教育通過向受教育者傳授勞動知識和技能，使其具備能滿足自身需要和社會需要的勞動素質和勞動能力，思想政治教育則是通過思想觀念、政治立場、價值取向等方面對受教育者傳遞勞動所創造的意義和價值，使受教育者了解自身所處的歷史方位和社會作用，明確人生目標，在投身偉大社會實踐中實現人生價值。勞動教育和思想政治教育二者共同育人的實質就是通過勞動技能提升和健全人格培養，實現人的工具理性和價值理性的統合，實現人對主觀世界和客觀世界的改造，進而實現現代社會的物質文明和精神文明的高度發展。

（二）“人的自由全面發展”是勞動教育、思想政治教育的目的歸旨

勞動是人區別于動物的本質屬性，人在勞動對象化的過程中，通過自身自由自覺的本質力量，適應自然，改造自然，生產出勞動產品，收獲了創造的幸福和喜悅，也使人的綜合能力得到了提升，因此，真正意義的勞動是人有意識的、自發而自覺的創造性活動，是自由的生命表現。然而，私有制的出現，產生了腦力與體力相分離的舊的社會分工形式，恩格斯在《共產主義原理》中指出，私有制的壓迫和土地的分散限制了社會擴大再生產和人的全面發展，使得每一個人都長期從事于固定生產部門或整個生產流程的某一個環節，故只能發展自己某一方面的能力，偏廢了其他能力，所以，需要通過教育創造出“一種全新的人”，這種“全新的人”能夠“根據社會需要或者他們自己的愛好，輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門”［2］689。馬克思對未來教育的構想則是“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”［3］教育與生產相結合不但能有效地消解社會分工對人的發展的片面性影響，而且能將人從異化勞動的枷鎖中解放出來，實現人的自由全面發展。在實行了生產資料公有制的共產主義社會，在消除了剝削階級的政治前提下，思想政治教育的目的同樣也是為了人的平等、自由、友愛，恩格斯在《現代興起的今日尚存的共產主義移民區記述》中闡述道，在公有制基礎上“德育只限于運用這樣一條準則：己所不欲，勿施于人，也就是只限于實行完全平等和兄弟友愛”［4］。

所以，從理論邏輯來看，勞動教育和思想政治教育都是從人的本質出發，指向了人的全面自由發展。

二、歷史耦合性：勞動教育、思想政治教育是在黨的教育方針不斷完善的基礎上發展起來的

從新中國成立以來不同的歷史時期來看，勞動教育和思想政治教育伴隨著黨的中心任務的變化和教育方針的不斷完善，呈現出動態耦合性。

（一）在社會主義革命和建設時期勞動教育為思想政治工作服務

社會主義革命和建設時期，面對建立和鞏固無產階級政權的中心任務，黨的教育方針為“教育為無產階級的政治服務，教育與生產勞動結合”，指出了教育的政治功能，“生產勞動”則是體現階級屬性的標志。在這一時期，勞動教育最主要的功能就體現在對不利于無產階級專政的其他階級的改造，在1949年10月毛澤東同志《同綏遠負責人的談話》中，首次提出了“思想政治教育”一詞，同時，提出“勞動可以改造思想，改造人”［5］，在社會主義改造時，對資本主義工商業者采取號召其改造成自食其力的社會主義勞動者，以達到消滅資產階級的目的，在“教育與生產勞動相結合”的方針下，勞動教育作為階級改造、消除腦體力分工的工具，也成了當時教育姓“資”姓“社”的衡量標準，在此方針之下，廣大青年服從安排，上山下鄉，接受勞動再教育，了解了農村，也磨礪了意志。綜上，從中華人民共和國成立初期到改革開放前，勞動教育的功能主要體現在為思想政治工作服務。

（二）在改革開放和社會主義現代化建設時期勞動教育是德育的重要內容和手段

十一屆三中全會，黨中央作出了以經濟建設為中心，實行改革開放的重大決策。這一時期，黨的教育方針根據黨的中心任務不斷調整。由“教育與生產勞動相結合”擴展到“堅持德智體全面發展、又紅又專、知識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針”［6］。一方面，“德”放在全面發展之首，“紅”在“專”前，體現德育的重要地位。另一方面，將勞動分為腦力勞動與體力勞動，勞動教育從關注體力勞動轉向腦力勞動，為順應生產發展需要，在中小學開設了勞動技術課程。此后，伴隨商品經濟的快速發展，在《關于進一步加強中小學德育工作的幾點意見》（1990年）、《關于正式頒布中學德育大綱的通知》（1995年）等文件中，又進一步強化了“教育與生產勞動相結合”“勞動教育與思想教育相結合”的方針，勞動教育成了德育的重要內容和手段。進入21世紀，勞動教育由政治功能轉向勞動本身，加強了對受教育者勞動價值觀的培育，勞動育德的內涵得到了豐富和發展。

（三）中國特色社會主義進入新時代勞動教育為思想政治教育發揮綜合育人功能

黨的十八大以后，黨中央堅持問題導向，不斷調整和完善黨的教育方針，將“立德樹人作為教育的根本任務”加入其中，并將“勞”寫入“全面發展的社會主義建設者和接班人”目標之中。

在思想政治教育方面，2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”［7］接著，在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時又進一步提出了“大思政課”建設，要求構建全員、全程、全方位的育人體系。從“關鍵課程”再到“大思政課”，思政教育的內涵和外延得到了拓展。在勞動教育方面，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。進入新時代，勞動教育與思想政治教育雖是各自獨立的教育體系，但在“大思政課”“三全育人”格局構建上，勞動教育在對受教育者勞動態度、勞動觀念、勞動精神等方面的塑造和勞動實踐中，能發揮思想政治教育的綜合育人功能。

所以，從歷史邏輯來看，勞動教育和思想政治教育在歷史的沿革中根據經濟社會的發展和教育的需要，在動態耦合的過程中契合性逐漸形成。

三、實踐耦合性：發揮勞動教育與思想政治教育的協同育人功能是構建新時代立德樹人教育體系的必然要求

勞動教育與思想政治教育在教學理念和目標、教學內容、教育途徑和方法等方面有著高度的實踐耦合，發揮二者的協同育人功能有利于構建新時代立德樹人的教育體系。

（一）勞動教育與思想政治教育的教學理念和目標高度一致

從教學理念和教育目標來看，勞動教育和思想政治教育都是在回應教育的首要問題，即“培養什么人”。在五育并舉的育人體系中，德和勞位于首尾，前后呼應，共同育人。思想政治教育以其先導性，從愛國主義、集體主義出發，向學生講授如何正確處理國家、集體和個人的關系，并通過對形勢與政策的分析，幫助學生分析國內國際形勢和我國發展的進程和方向，進而向學生傳遞建設社會主義現代化強國的使命感和責任感。勞動教育則是由抽象到具體地向未來的社會主義建設者傳授國家和社會需要的勞動技能，能夠最廣泛地培育和開發我國的人力資源，優化人才結構，實現強國目標。所以從教育理念和教育目標來看，勞動教育和思想政治教育都旨在培養全面發展的并能為黨和國家事業服務的建設者和接班人。

（二）勞動教育與思想政治教育的教學內容相互補充

從教學內容來看，勞動教育以馬克思主義勞動觀為核心，側重于對個體勞動知識、勞動技能、勞動價值觀的培養，而思想政治教育則是以社會主義核心價值觀為引領，側重于個人與國家、個人與集體及其個人對自身認識的價值觀塑造，在價值體系上，二者相互補充，比如在勞動教育中樹立正確的擇業觀的內容可以作為思想政治教育樹立正確的人生目標的補充，勞動教育中勞模、工匠精神的內容可以作為思想政治教育恪守職業道德、社會主義核心價值觀個人層面“敬業”的補充，勞動教育中關于“異化勞動”的內容可以作為思想政治教育堅定馬克思主義信仰、胸懷共產主義理想的補充等，在勞動教育與思想政治教育有效銜接，相互融通地對個體的價值觀進行啟迪的過程，實際上是顯性與隱性教育相統一的過程，這也是新時代勞動教育在“樹德”方面綜合育人和“大思政課”協同育人的要求。

（三）勞動教育與思想政治教育的教學途徑和方法相互融通

從教學途徑和方法來看，勞動教育和思想政治教育都是以課程理論知識傳授為基礎，強化實踐育人功能，發揮“家校社”多方協同作用，將價值引領貫穿教育教學全過程。同時，根據勞動教育指導綱要和思想政治教學工作改革要求，要提高實踐教學比重，豐富學生的感官體驗，如通過紅色走讀、研學等活動，不僅能讓學生從鮮活的黨史養料中堅定“四個自信”，還能更深刻體會中國共產黨白手起家、艱苦奮斗的創業精神，以及加深對中國工人階級始終是我國社會最先進的階級的理解，改變現代社會的職業偏見，這類實踐教學方法不僅有利于在思想政治教育中激發學生的愛國主義情懷，還有利于勞動教育中對勞動價值觀的塑造。再如“勞模大講堂”“工匠進校園”等活動，從勞動教育來看，有利于勞模精神、工匠精神的培育，從思想政治教育和人生價值觀培育來看，則是可以發揮榜樣作用，幫助學生確立正確的人生目標。綜上，這些實踐教學方法和教學資源是勞動教育和思想政治教育可以融通共享的。

（四）勞動教育與思想政治教育的教學效果互為依托

從教學效果來看，勞動教育通過有目的、有計劃地引導學生從事符合年齡層次特點的勞動教學活動，使學生提升了思維力、創造力、動手力、團隊協作性及社會適應力，加深了“幸福都是奮斗出來的”的認知，在勞動中身體力行也有利于強健體魄，調適身心健康，思想政治教育則使學生具備較高的政治素養、道德素質和法治思維能力。從社會評價來看，勞動教育因其不可替代的社會實踐性，能夠有效提高學生的勞動素質和就業能力，使學生能夠更快地適應社會需要，使人才培養和社會需求在動態平衡中同頻共振、有效銜接，而思想政治教育則立足于立德樹人根本任務，使培養的人為社會主義現代化建設服務、為人民服務，也為勞動教育提供了人才培育的根本指針和核心標準。所以，從教學效果來看，勞動教育與思想政治教育在學生綜合素質和社會評價方面互為依托。

所以，從實踐邏輯來看，勞動教育與思想政治教育在教學理念和目標上高度一致，在教學內容上相互補充，在教學途徑和方法上相互融通，在教學效果上互為依托，二者相互融合，發揮二者的協同育人功能，將構筑起行之有效的立德樹人育人體系。

結語

勞動教育與思想政治教育都是從人的本質出發，以實現人的全面發展為目標。在我國的發展和黨的教育方針的沿革中，勞動教育很長一段時期內發揮了對思想政治工作的服務功能。進入新時代以后，勞動教育成了獨立的教育體系，在教學理念和目標、教學內容和方法等方面，以其獨有的社會實踐性在思想政治教育中發揮著綜合育人的功能。綜上，論證了勞動教育與思想政治教育在理論、歷史、實踐的耦合性，解答了勞動教育融入思想政治教育的問題，有利于發揮二者的協同育人功能，構筑立德樹人的教育體系。

參考文獻

［1］習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11（1）.

［2］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第l卷［M］.北京：人民出版社，2009.

［3］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第23卷［M］.北京：人民出版社，1972：530.

［4］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第42卷［M］.北京：人民出版社，1979：235.

［5］中共中央文獻研究室.毛澤東文集：第6卷［M］.北京：人民出版社，1999：10.

［6］《關于若干歷史問題的決議》和《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》/中國共產黨中央委員會通過［M］.北京：中共黨史出版社，2010：116.

［7］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

Research on the Internal Coupling of Labor Education and Ideological and Political Education

PAN Xin

（College of Marxism， Ganzhou Polytechnic， Ganzhou， Jiangxi 341000， China）

Abstract： In the new era， CPC and the Chinese Government attach great importance to ideological and political education and labor education. It is necessary to grasp the inner coupling between the two in order to integrate labor education into the construction of ideological and political courses. From a theoretical perspective， both labor education and ideological and political education are based on human essence， with the goal of achieving “free and comprehensive development of human beings”. From a historical perspective， labor education and ideological and political education have shown dynamic coupling characteristics in different historical periods since the establishment of New China. From a practical perspective， they complement each other in teaching concepts and objectives， teaching content， teaching methods， and teaching effectiveness， to play the collaborative educational function and build an education system for building morality and cultivating talents in the new era.

Key words： labor education; ideological and political education; inner coupling