“三融合、雙驅動”“大學生安全素質教育”通識教育課程教學創新實踐

［摘 要］ 秉持學生中心、德育為先、知行合一的教育理念，聚焦專業知識與通識教育融合、理論教學與課外調研實踐融合、思政元素與課程內容融合，借助信息技術驅動教學資源共享更新、多元化考核強化過程管理，構建了“三融合、雙驅動”教學模式。從專家團隊授課、課程內容設計、信息技術運用等著手，將生命價值、安全責任、國家安全等隱性思政元素和具有一定專業深度的安全素養知識與淺顯易懂、貼近生活的實例結合，形成鮮活的教學素材，線上教學平臺支撐教學資源共享和強化學習過程管理，激發了學生的自主學習探究意識，使學生在知行合一中感悟安全、踐行安全。課程的教學創新實踐有效提升了課程教學質量，課程教學得到學生好評。

［關鍵詞］ 安全素質；通識教育；思政元素；知行合一

［基金項目］ 2021年度常州大學教育教學研究重點課題“知行合一的大學生安全素質教育研究”（GJY2021005）；2019年度江蘇省高等教育教改研究重點課題“責任關懷視域下的大學生安全素質教育研究”（2019JSJG022）

［作者簡介］ 歐紅香（1976—），女，湖南宜章人，博士，常州大學安全科學與工程學院副院長，教授（通信作者），主要從事安全科學與工程領域研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）18-0077-04 ［收稿日期］ 2023-10-10

置身大千世界，人類會面臨各種風險，能否正確應對不僅關乎個人安全，還會影響國家和社會公眾利益，安全素質教育是個人成長所必需，也是國家社會人才培養的需要［1-2］。國家“十三五”規劃中明確要求牢固樹立安全發展觀念，加強全民安全意識教育，“十四五”規劃中進一步強調提升國民素質、促進人的全面發展。我校2020年開設“大學生安全素質教育”通識教育公共選修課。課程聚焦學生個人成長、國家與社會人才培養對安全素質教育的需求，秉承德育為先、知行合一理念［3］，堅持學生中心、問題導向［4］，以通識教育選修課程［5］形式，結合實際需求設計課程內容，充分利用信息技術驅動教學創新。

課程團隊明確教學創新思路，研討通識課程教學方法，從授課專家團隊組建、教學大綱確立、在線資源建設、配套教材編寫等方面進行課程建設。2020年8月完成在線資源建設，利用校內SPOC開啟首期教學，2021年秋課程資源通過中國大學MOOC平臺向社會開放，形成了將專業知識與通識教育融合、理論教學與課外實踐融合、思政元素與課程內容融合、以信息技術驅動教學資源共享和學習過程管理的“三融合、雙驅動”教學模式。

一、課程教學創新擬解決問題

“大學生安全素質教育”作為一門通識教育公選課，具有面向不同專業背景的選課學生、授課學時短等特點，課程教學創新過程中擬解決的主要問題梳理如下：（1）安全素質通識教育課程深度、適應度難把握。開展通識教育過程中，專業知識內容深度與通識教育之間的平衡點把握有一定難度。“大學生安全素質教育”涉及一部分比較專業的安全學科知識，為讓非安全專業學生便于理解，授課教師容易流于淺層知識傳授層面。如何讓安全素質教育內容適應不同專業學生安全素養需求也是要解決的痛點之一。（2）傳統通識教育課程缺乏實踐環節。傳統通識教育課程主要采用大課堂理論知識傳授教學形式，學生往往停留在“知道”層面，安全素質教育類通識課也因缺乏理論聯系實際的實踐環節，學生難以由“知道”上升到“知道且會應對”的層面，如何在通識課程中加強與課程相關的實踐能力訓練，既關系學生的學習成就感和獲得感，也涉及學生學習的動力激勵和興趣激發。（3）課程思政元素挖掘、融入不足。各專業人才培養方案較為重視與具體畢業要求相對應的思政元素的挖掘，通識教育類選修課程一般不對應具體畢業要求，因此教學中易出現疏于挖掘思政元素、思政內容融入不足等現象，觸及學生思想、心靈層面的育人影響往往不夠。

二、教學創新基本理念與總體設計

本課程在教學創新過程中以培養知安全、會安全的高素質大學生為中心，將德育為先、知行合一的教學理念融入課程建設與教學過程，借助現代信息化技術實現教學資源共建共享和教學過程管理。

針對課程擬解決的主要問題，教學創新總體設計思路如圖1所示。以大學生個人成長和國家人才培養對安全素質的需求為導向，以通識教育課程的形式，從專家團隊授課、授課內容設計、信息手段創新等方面入手，構建“三融合、雙驅動”教學模式，即安全知識與素養通識教育融合、理論教學與課外第二課堂實踐融合、思政元素與課程教學內容融合的“三融合”，借助信息化技術驅動教學資源共享與時俱進和多元化考核強化過程管理的“兩驅動”，促進課程教學提質增效，引導學生在主動學習與探究中感悟風險與安全，促進大學生安全素養習得與提升。

三、教學創新舉措

（一）專業知識與素養通識教育融合

安全素養是新工科建設中高素質人才培養的一項基本要求。針對選課學生涉及不同專業、課程深度及適應度難把握的問題，課程采取了如下舉措：（1）開展安全素質問卷調研，走訪學工、保衛部門，了解學生需求，明確教育主題，豐富課程案例。（2）邀請安全學科領域專家學者和學工一線教師等集體備課，進行在線視頻資源建設。（3）精選教學內容，由基礎模塊（安全文化、安全心理與行為、安全科學原理、國家安全等）和專業模塊（消防安全、網絡安全、實驗室安全、交通安全、公共衛生安全、突發自然災害避險等）構成，實現安全與不同學科知識的交叉融合。（4）在課程的教學中，注意把握專業知識深度與廣度，注重安全專業知識與素養通識教育的融合，借助貼近生活的經典案例、熱點安全事件等，既保證了課程內容的專業性、科學性和通識性，又調動了學生聽課積極性和學習主動性，激發了學生培養、提高自身安全素養的熱情。

例如，在“安全心理與行為”，團隊的全國教學名師利用日常生活常見場景講解個人行為模式和共同特征，結合生活、工作中對行為管理的要求引出“系統原理、人本原理、預防原理、強制原理和責任原理”等五大行為管理基本原理，然后從“本質安全化”引出對安全行為管理常用激勵方法的分析，最后使用耳熟能詳的“過斑馬線個體行為分析”引導學生思考和分析三個問題：“過斑馬線有安全意識嗎？”“過斑馬線時的心理活動有哪些？”“過斑馬線的行為如何？”啟發學生探究安全心理與行為的專業知識與安全行為素養的融合，生動地分析了安全心理與行為和交通安全等事故的關聯、對個體安全的重要性，在潛移默化中警示學生樹立生命至上的生命價值意識和行為安全意識。

（二）安全理論與課外實踐融合

知行合一的實踐教學有助于深化理解理論知識。針對實踐環節缺乏的問題，課程采取如下舉措：（1）將安全素質理論知識傳授與具有一定挑戰度的風險隱患辨識課外實踐融合。（2）以可視化事故、案例場景指導學生辨識、應對不同風險。（3）線上組織事故分析、安全話題討論引導學生主動思考、提出解決方案。（4）開展校內外公共場所、設施風險辨識調研匯報。例如，考慮到選課學生有不同的專業背景、分布在不同校區，課程以安全風險辨識與應對能力培養為導向，以校內外公共場所或設施等為載體，布置“校內外公共場所風險辨識”調研、“宿舍、實驗室消防隱患識別”、“城市道路窨井風險分析”等課后觀察或調研主題，指導學生將消防安全、實驗室安全、交通安全等理論知識用于現實風險識別與防范，激發學生主動感知并思考生活中的風險隱患，達到知行合一下的安全意識向基本安全行為能力的提升。

（三）思政元素與課程內容融合

通識教育課程同樣要重視課程思政的實施，本課程教學內容涉及習近平總書記提出的總體國家安全觀。課程把總體國家安全觀中的“既重視國土安全，又重視國民安全，堅持以民為本、以人為本，堅持國家安全一切為了人民、一切依靠人民，真正夯實國家安全的群眾基礎”作為課程思政的著力點。具體做法如下：（1）秉持德育為先理念，將人生觀、價值觀、愛國主義等思想政治教育融入課程內容。（2）通過典型的生活、生產事故案例及國家安全事件、突發事件應對等，將生命價值意識、安全責任意識、國家安全觀、事故預防等隱性思政元素與安全素質教育內容相結合。（3）在教師啟發引導、學生主動思考、課外實踐內化的過程中，啟迪學生的思想火花和心靈感悟。在“認識安全、踐行安全、提升安全認知”的漸進、螺旋上升式過程中，提高學生的思想深度和安全素養。

（四）信息化技術驅動多元化考核過程管理

借助信息技術創新課程考核方式，強化過程管理，課程考核由平時成績、單元測試和期末考核三部分組成。（1）將線上視頻學習、主題討論、單元作業、風險辨識與調研等納入平時考核，占35%。在課外調研過程中，鼓勵學生充分發揮各自特長和專業特色，圍繞風險辨識提交有一定深度的調研成果。（2）各章學習結束后的線上單元測試占25%，這有利于學生及時鞏固所學知識要點。（3）期末考核占40%，采用線上試題庫進行。課程的學業成績注重過程管理，在過程考核中充分利用信息技術教學平臺獲取數據，利用數據分析技術得到平時成績的給分依據，避免了傳統紙質考試“一考定終分”的不足，激發了學生的自覺主動學習意識，提高了學以致用能力。

（五）信息化技術驅動資源共享與更新

信息技術驅動課程教學資源共享、教學手段和內容的與時俱進，使教學形式多樣有趣，激發了學生主動學習探究的熱情。組織專家團隊錄制的視頻資源在中國大學MOOC平臺實現了資源共建共享，使學生突破學習時空限制實現了自主學習。通過線上學習平臺跟蹤發布國內外新的安全事件或話題、更新教學內容，線上討論區、慕課堂、騰訊會議、問卷調查等實現了不同討論主題的全員自由發言，師生溝通、信息發布更便捷。信息化手段在教學中的運用有效提高了本課程聽課學生的參與度、主動學習意識。

四、課程教學創新成效

課程自2020年秋季通過中國大學MOOC開啟教學，首期采用校內SPOC面向校內學生選課，之后在線開放課程面向社會開放教學，已完成７期教學，選課人數近萬人，滿足了校內外學員的學習需要。在課程目標達成情況問卷調查中，100%的學生或學員認為課程教學內容能夠對高素質專業人才培養起到有效支撐作用。

新穎的教學形式使課程在中國大學MOOC上的課程評價中獲4.8分（滿分5分），課程教學效果得到學生高度肯定，學生紛紛留言表示“課程內容豐富、淺顯易懂，教師講解到位，課程內容清晰、學習目標明確；可以從多角度、多方向了解安全素質相關知識，不僅學到了日常生活的安全常識，還學到了安全方面的專業知識，增強了學生的安全意識”。在課程目標達成情況問卷調查中，95%以上的學生表示“通過學習本課程提升了自己的安全素養”，97%以上的學生對課程總體評價滿意。

課程經過兩年多的建設，先后入選校一流本科建設課程，編寫出版的配套教材《新時代大學生安全素質教程》獲2021年江蘇省高等學校重點教材、校重點教材、2022年中國石油和化學工業優秀出版物獎·教材獎一等獎。團隊成員教學、教研能力提升顯著，先后獲江蘇省教學名師、校課程思政教學競賽一等獎、校優秀教育工作者、校教學競賽一等獎等榮譽和獎勵。課程組完成了江蘇省高等教育教改研究重點課題《責任關懷視域下的大學生安全素質教育研究》，獲校教育教學研究重點課題《知行合一的大學生安全素質教育研究》。

結語

作為培養大學生內核能力的通識教育課程，“大學生安全素質教育”課程對學生知識體系、價值理念、分析方法和認知能力的培養具有非常重要的作用?！按髮W生安全素質教育”課程以學生為中心，圍繞課程難點，聚焦專業知識與通識教育融合、理論教學與課外調研實踐融合、思政元素與課程內容融合，借助信息技術驅動教學資源共享更新、多元化考核強化過程管理，構建了“三融合、雙驅動”教學模式。團隊將持續優化課程內容、改進教學方法，尤其是加強通識課程學生實踐能力的提升，把通識教育內容與國家戰略緊密結合，使習近平總書記提出的總體國家安全觀能夠深入學生內心。

參考文獻

［1］陶菁，陽富強.地方高校開展大學生安全文化素質教育的探索與實踐［J］.化工高等教育，2020（3）：30-35.

［2］鄧云霞，卞永剛，王露，等.高等院校安全教育模式探索［J］.教育教學論壇，2018（34）：78-80.

［3］謝笑珍.再造“知行合一”的大課程觀［J］.高等工程教育研究，2014（3）：130-134.

［4］王建慧，徐高明.推進以學生發展為中心的大學教育變革［J］.江蘇高教，2019（6）：119-124.

［5］李丹.大學生安全教育選修課教學規律實證研究［J］.大學教育，2021（4）：183-186.

Exploration and Practice on the Teaching Innovation of the General Course Safety Quality Education for College Students in the Mode of “Three Integration and Dual Drive”

OU Hong-xiang1， ZHU Fei-hao1， LI Zhong-yu1， QIU Wei-bin2

（1. School of Safety Science and Engineering， Changzhou University， Changzhou， Jiangsu 213164， China; 2. College of Rail Transportation， Wuxi University， Wuxi， Jiangsu 214105， China）

Abstract： To adhere the educational concept of student-centered， moral education first， and the unity of knowledge and practice， and focus on the integration of professional knowledge and general education， integration of theoretical teaching and extracurricular research and practice， integration of ideological and political elements and curriculum content， the “three integration， dual drive” teaching model was built. The information technologies are used to drive the sharing and updating of teaching resources， and to strengthen process management through diversified assessment. From the perspective of expert team teaching， course content design， information technology application， etc.， we combine hidden ideological and political elements such as life value， safety responsibility， and national security with a certain professional depth with simple， easy-to-understand and close to life examples to form fresh teaching materials; The online teaching platform supports the sharing of teaching resources and strengthens the management of learning process， stimulates students’ awareness of independent learning and inquiry， and enables students to feel and practice safety in the unity of knowledge and practice. The teaching innovation practice of the course has effectively improved the teaching quality of the course， and the course teaching has been well received by students.

Key words： safety quality; general education; ideological and political elements; unity of knowledge and practice