“雙減”背景下小學數學作業設計優化策略

忽亞君

摘? 要：隨著社會的發展，我國的教育體系也在不斷改善。然而，現在仍有一些問題需要解決。尤其是課后小學生的作業安排一直是一個讓家長和教師感到困擾的問題。當作業數量減少時，學生可能難以充分理解課程內容;而當作業數量增加時，家長也會感到疲憊不堪，因為他們必須花費大量時間幫助學生完成任務。隨著時間的推移，學生面臨著大量的作業壓力，他們的負面情緒難以得到有效釋放，最終導致他們對學習失去興趣，這種狀態會嚴重影響他們的學習成效。“雙減”政策的出臺，不僅有助于緩解學生的學習壓力，也有助于減輕家長的經濟負擔和心理壓力。因此，為了更好地滿足小學生的學習需求，采取有效的作業設計策略顯得尤為重要。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計

隨著時代的發展，教育改革也越來越受到重視。在“雙減”政策的推動下，減輕學生的負擔已經成為當今教育改革的一個熱門話題。尤其是小學生的課后作業，對學生的學習效果有著至關重要的影響。課后作業既能幫助學生鞏固課堂上學到的知識，也能讓教師更好地指導學生，從而提高學習效率。所以，對課后作業進行優化改革勢在必行。

過去，由于父母對學生的期望過高，讓學生本來可以休息的時間都花在了各種補習班和興趣班上，導致學生的休息時間被各種輔導班所占據，這不僅增加了學生的學業壓力，也讓家長承受著更大的經濟負擔和心理壓力。隨著時間的推移，學生可能會感到厭倦，導致他們缺乏自主學習的動機。因此，作為九年義務教育中重要的課程，必須在確保小學數學教學質量的同時，采取有效措施來優化小學數學作業設計。本文通過對日常生活和學生差異的深入探究，希望能讓更多教師更好地理解如何在“雙減”背景下優化小學數學作業的設計。

一、“雙減”背景下優化小學數學作業的意義

“雙減”政策極大地改變了小學數學教育的模式，它提供了一個全新的視角，讓學生可以從簡單的題目中學到豐富的知識，而且可以利用課余的時間，讓他們參與到各種不同的活動中，從而培養學生良好的技能和能力。同時教師應該優化作業的設計，鼓勵學生進行團隊協作、獨立思考，這有助于培養他們的創新思維和解決實際問題的能力。

隨著“雙減”的推行，學校應該加強對教師的督促，讓他們在課堂上更加科學合理地安排任務，從而減輕學生負擔、幫助他們高效地完成學習任務，實現讓學生全面發展、提高素養的目標。為了讓學生能夠充分發揮自己的潛能，教師應該重視培養他們的獨立思考能力。同時，教師應該讓課程內容與實際需求相結合，讓學生能夠自己完成各項任務。教師還應該采取多種形式的家庭作業設計，以個性化的家庭作業提升學生的數學學習質量。

為了更好地幫助學生掌握數學知識，教師可以提供一些綜合應用題作業。比如當學生需要掌握小數知識時，教師可以提供一些相關的綜合性練習，幫助學生將所學知識應用到實際問題中。當學生需要掌握正方形和長方形的概念時，教師也可以提供一些有趣的圖形拼裝練習，幫助學生加深對這些概念的理解。通過完成這些作業，學生不僅能夠加深對所學內容的理解，還能激發個人的學習興趣與創新思維，這可以幫助他們更好地發現自己的問題，并且有助于提升學生的數學思維能力，同時也能夠激發他們的學習興趣，培養他們的獨立學習能力。通過查看學生完成的數學作業，教師可以更好地了解學生的學習情況，并準確把握他們的學習水平，從而為教學工作提供有效的指導。

通過優化作業，目的在于幫助學生更好地掌握知識，培養他們的綜合能力，并且盡可能喚醒他們的學習熱情。在設計和完善小學數學作業的過程中，教師必須考慮到學生的具體需求，以便制訂出更加有效的教學方案，以及更具吸引力的課堂內容。為了符合基礎教育的總體目標，必須強調“同一性”的教學核心特征。此外，教師還必須認真設計小學數學作業，讓作業能夠真正適合學生的需求，并且能夠展現學生的創造力。通過引入“玩中學、學中玩”的新型學習模式，教師可以為學生量身定制不同的數學家庭作業，從而激發學生的興趣愛好，培養其多元化的思維，并且有助于培養其實踐能力與創造力，從而達到“雙減”教育計劃的目標。

二、現階段小學數學作業布置中存在的問題

（一）傳統觀念根深蒂固

在小學階段，應試教育的理念一直在影響著教師的教學方法。為了提高學生的學習效果，教師需要讓學生進行全面、多樣化的練習，通過大量的練習來鞏固所學知識，并在考試中取得更好的成績。由于傳統思想的影響，教師在布置作業時過于注重題目數量，而忽視了作業的質量，過分強調作業的規范性和統一性，這使學生陷入了被動的狀態，沒有辦法根據自身的基礎知識來選擇作業的內容，從而導致了大量的機械式、重復式的作業。這樣做雖然可以節省課后的時間，減輕學生的課業負擔，但沒有提升學習的效率，反而抑制了他們的主觀能動性，使他們的思維變得僵化，最終導致了思考模式的固化，這種情況對小學生的創新能力產生了極大的負面影響。

（二）數學作業設計形式單一

在小學數學課堂教學中，單調乏味的作業設計是一大問題。許多教師為了便于批改和講解，過于強調“一刀切”，忽略了學生的個性化需求和不同基礎的學習需求。因此，教師應該更加注重多樣化的作業，以滿足學生的需求。數學教師通常會采取圍繞教科書中的重點知識點，布置大量的計算題和應用題，并在次日的課堂上講解。盡管這種方式看起來并不會對學生造成太大的影響，卻會暴露出許多潛在的問題。不同學生對同一知識點的理解和掌握能力存在差異，因此，作業設計應該根據學生的學習能力來定制，以便讓學生能夠更好地完成作業。如果作業設計中包含了基礎性知識，對學習能力較強的學生而言可能會比較容易，但如果作業設計較難，對學習能力較弱的學生而言，可能會比較困難，甚至無法獨立完成作業，這會打擊他們的學習自信心。顯然，過于單一的作業設計會削弱學生的積極性，拉大他們之間的差距，甚至影響整個班級的學習效率。

三、優化小學數學作業的具體策略

（一）聯系日常生活，真正應用數學知識

大多數小學生把學習視為課堂上的事情，但他們也應該意識到，學習數學也需要他們的熱情，小學生不應該僅僅局限于學習課本上的計算題和運用題，教師需要盡可能地激發他們的學習積極性。數學是無處不在的，實際上，只要學生仔細觀察生活，就會發現數學已經深深扎根于學生的日常生活中。然而，由于教師在布置作業時缺乏與生活的聯系，使學生很難真正理解數學，也無法真正體會到它的實際價值。因此，小學數學教師應該把課程內容與日常生活緊密結合起來，使學生既能夠在課堂上接觸到數學知識，又能夠將其融入自己的實際生活中，這樣他們就會更有熱情去學習，更有效地提高自身的素養，并且更好地體驗數學的魅力。

例如，在一、二年級的教學中，教師可以利用課后的休息時間，讓學生在日常生活中學習數字和加減法，這樣不僅可以讓家長參與學生的學習，增進家庭成員之間的交流，也可以減少學生的書面作業，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習。這種學習方法不再局限于死記硬背，而是更加適合那些充滿活力、對新事物充滿好奇的學生。他們樂于學習、主動探索，教學效果會讓人大開眼界、驚喜連連。通過這樣的改變，家長可以放心地放下對學生的擔憂，而無須費心讓學生去參加更多的培訓課程。這樣，家長的經濟負擔和心理負擔都可以得到有效減輕。此外，這種富有生活氣息的教育方法還能夠幫助學生真正理解數學知識的實際應用。

（二）尊重學生差異，作業設計層次化

每個學生都有自己的特點和需求，因此，小學數學教師應該深入了解每個學生的個性和對所學知識的掌握情況，并以此為基礎來安排課后作業，而不是“一刀切”。教師通過對學生的全面了解，為他們設計適合他們的作業，包括簡單、中等和較難的題目。這樣可以有效地幫助那些學習能力強的學生更快地完成作業，并且可以為他們提供更多的挑戰。同時，這也可以保護那些學習能力不足或基礎薄弱的學生，使他們能夠按時完成作業。當這些學生經歷了一系列由簡單到復雜的挑戰時，他們會重新找回失去的自信，并且更加熱衷于繼續學習。顯然，如果采用適當的教學方式，所有的學生都會成為優秀的人才。

例如，當教學“20以內的進位加減法”時，教師可以發現學生對兩位數的加減運算的理解水平各不相同。為了幫助他們更好地理解這些概念，教師可以使用“金字塔法”來安排課后作業。這種方式的優點是作業的難度逐漸增大，從最基礎的題目開始，逐漸變得更困難。通過精心設計，無論是優秀學生，還是普通學生，都可以找到最符合他們水平的作業。這種方式既節省了他們的時間，又能讓他們更好地完成任務，實現了教育的最終目標。

（三）優化作業評價方式，提升課堂教學實效

評價作業的方式對學生的學習成果至關重要，因此教師應該采取多種方式來評估學生的表現。例如，教師可以通過個人評價、小組評議、互評等方式來評估學生的學習情況。為了更好地評價學生完成作業的情況，教師應該從多個角度進行評估，并且要根據學生的學習水平進行差異化評估。這樣，所有學生都能感受到成功的喜悅，并且能夠感受到學習數學的樂趣，從而激發他們的內在動力，提高課堂教學的效果。

再如，為了更好地幫助中高段學生完成數學作業，教師可以采用分層評估的方式。針對學習水平較高的學生，教師可以進行提醒性的批改，比如：“你這次只有一道題犯了錯，你能夠自己找出并認真糾正嗎？”而針對學習水平較低的學生，教師可以指出他們的錯誤所在，并要求他們認真糾正。對那些存在學習障礙的學生，教師應該重點關注他們是否能夠自己糾正問題，如果可能，教師應該提供必要的幫助和支持，并安排一些相似的練習讓學生進行練習鞏固。

又如，在一、二年級的數學課中，教師可以給出一些簡單的考試題目，例如背誦乘法口訣。這些題目通常可以讓學生直接在課堂上完成，然后由教師來評估學生的表現。為了更好地激勵那些表現良好的學生，教師可以根據他們的年齡和能力來制訂相應的獎懲措施。首先，教師應該根據學生的表現來設定獎項，并且提供適當的獎勵，以幫助他們提高。其次，在每一課程的結束時，應該制訂一份分數統計表，并將它們與平時分相比較，最終計入整個學期的總分。此次評估是一種全面的考核，它不僅包括期末的總體反饋，還涉及日常工作的細節和實施情況。

另外，為了提高學習效率，教師可以讓每個學生都參與到班級展示中。這樣，大家就能夠互相交流，共同評價，并且能夠更加積極地完成作業。舉例來看，教師可以讓每個學生都參與到“認識鐘表”“優秀設計師”這樣的活動中，并且把他們的優秀作品放到作業墻上，讓大家一起評比，從而提高學生的積極性和主動性。

四、結語

總之，為了提高小學數學作業質量，教師需要從學生的角度出發。通過了解學生的實際需求，并結合日常生活和學生的性格特征，為他們量身定制課后作業，以避免家長因不了解學生的能力而盲目報名參加補習班，導致雙方的壓力增大，但效果不明顯。教師在布置作業時，應該將其與日常生活緊密結合，并且要注意完成作業的時間，這樣不僅可以讓學生在課堂上學習，還可以在課外時間進行更多的學習，打破了傳統的教室學習模式。更換學習環境可以激發學生的學習興趣，促進他們自主探索知識，提高作業完成率和教學質量，從根本上減輕學生的負擔，使“雙減”的目標變得現實可行。通過變革作業設計，學生可以輕松地體會學習數學的樂趣，這樣的學習質量遠遠超過被動學習的效果。

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（責任編輯：鄭? 暢）