以學習任務(wù)群視角進行小學語文單元教學的實踐

付榮

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念以及新課程改革標準的不斷深化，如何進行科學有效的語文教學設(shè)計已經(jīng)成為關(guān)鍵課題。學習任務(wù)群作為一種新興的教學組織形式，為大單元教學提供了全新的設(shè)計思路。基于此，本文以六年級上冊第五單元為例，首先闡述學習任務(wù)群和大單元教學的內(nèi)涵，分析學習任務(wù)群視角下開展大單元教學的價值所在，針對性提出在學習任務(wù)群視角下小學語文開展大單元教學的具體策略，內(nèi)容涉及教學目標分析、任務(wù)群構(gòu)建、情境創(chuàng)設(shè)以及教學評價等方面，旨在豐富基于學習任務(wù)群的語文教學實踐探索，為小學語文課程教學提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】學習任務(wù)群? 大單元教學? 小學語文? 教學實踐? 教學策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0100-03

在新課程理念指導下，小學語文教學正處于改革和轉(zhuǎn)型的時期。傳統(tǒng)的教師講授并檢查作業(yè)的教學模式，已經(jīng)難以適應(yīng)培養(yǎng)學生學習主動性、思維發(fā)散性、合作精神的需求。因此，構(gòu)建適合小學語文學習規(guī)律與特點的新型教學模式，成為推進語文教學改革的重要課題。基于建構(gòu)主義理論的學習任務(wù)群視角，強調(diào)學習過程中學生的主動探究、合作交流與思維創(chuàng)新，為小學語文大單元教學提供了新的教學組織形式。但學習任務(wù)群視角在小學語文領(lǐng)域的具體運用還需進一步探索。因此，探究學習任務(wù)群在小學語文大單元教學中的應(yīng)用策略，對推進小學語文教學改革具有重要意義。

一、學習任務(wù)群和大單元教學概述

學習任務(wù)群是指為實現(xiàn)特定教學目標而設(shè)置的一系列相互關(guān)聯(lián)、具有漸進關(guān)系的學習任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，學習任務(wù)重視學生的學習過程，強調(diào)用任務(wù)驅(qū)動學生主動學習，在具體的語言實踐中體驗語言的意義。大單元教學是根據(jù)課程標準組織教學內(nèi)容的一種主要形式，它以語言學習項目或語文基本知識點為綱，將一個教學主題的所有內(nèi)容組織為一個完整的教學單元。《新課標》提出要組織語言學習項目，把相關(guān)的語言知識點和語言技能訓練有機地組合在一起。學習任務(wù)群視角與大單元教學在強調(diào)學習過程體驗和知識的系統(tǒng)性方面有共通之處。二者有機結(jié)合可更好地調(diào)動學生主動性，更好地促進學生語文能力的形成。

二、學習任務(wù)群視角下開展大單元教學的重要意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

學習任務(wù)具有明確的學習目標和實際的語言使用意義，能夠吸引學生主動投入學習。學生在探究明確有意義的任務(wù)時，內(nèi)在的學習動機和參與感得到激發(fā)，使語文學習變得富有趣味性。相比傳統(tǒng)填鴨式知識灌輸，基于任務(wù)驅(qū)動的語文學習更符合小學生的認知規(guī)律和興趣特點。教師可根據(jù)學生興趣定制多個任務(wù)，讓學生結(jié)合趣味性任務(wù)自主探究，給予適當引導。成功完成任務(wù)會讓學生獲得成就感，也可增強學生的自信心。這些都有利于持續(xù)激發(fā)學生對語文學習的興趣。

（二）培養(yǎng)學生語文綜合運用能力

學習任務(wù)群中的合作探究任務(wù)，需要學生綜合運用語文知識、語篇表達技能、思維能力等多方面素養(yǎng)才能完成。學生需要關(guān)注任務(wù)要求，同時整合語文知識進行解題思考。在互動交流中，學生練就了系統(tǒng)運用語文知識分析問題、擬定解決策略的能力。合作過程強化了學生的語言組織表達與溝通協(xié)作能力，特別是在集體探究中識別和解決語文學習問題的能力得以培養(yǎng)。這種知識、能力的綜合運用對學生語文素養(yǎng)的整體提高起關(guān)鍵作用。

（三）促進合作與交流

學習任務(wù)的開展需要師生之間和學生之間持續(xù)的互動交流與合作，這可以大大培養(yǎng)和增強學生的人際交往能力和團隊協(xié)作精神。在交流中，學生需要理解并容納他人的觀點，同時也練就表達自己觀點的能力。團隊合作不僅可消除學生之間的隔閡，而且集思廣益有助于任務(wù)的更好完成。學生既是知識的接受者，也是知識的傳播者，同伴間互相學習、互贈知識，這種合作方式充分調(diào)動了學生的學習主動性，促進了認知發(fā)展。合作過程中，關(guān)系融洽的人文環(huán)境還有利于學生情感交流，增進友誼。一個良好的合作交流氛圍也是持續(xù)推進具有一定難度的學習任務(wù)的重要保障。

三、以學習任務(wù)群為視角進行小學語文大單元教學設(shè)計的實踐策略

（一）深入解讀教材文本，明確大單元教學目標

在小學階段的語文課程教學中，教師基于學習任務(wù)群開展大單元教學，首先需要通讀教材內(nèi)容，深入理解文本材料的思想內(nèi)涵、知識點分布、語言特征等。同時結(jié)合語文課程標準，分析大單元的知識要點、語言技能要求和核心素養(yǎng)指標。在此基礎(chǔ)上，深入思考本單元的核心學習目標，如何指導學生通過這些材料學習掌握什么知識，培養(yǎng)什么樣的語文能力。目標要具體、明確、可操作。此外，還要考慮學生認知發(fā)展特點和學習需求，設(shè)定富有趣味性、啟發(fā)性的目標，以激發(fā)學習興趣。只有明確了大單元的教學目標，才能有針對性地設(shè)計學習任務(wù)，為構(gòu)建高質(zhì)高效的語文課堂夯實基礎(chǔ)。以六年級上冊第五單元教學為例，本單元為習作單元，對標《新課標》提出的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，在單元開篇導語中就明確了本單元的人文主題，即“以立意為宗，不以能文為本”，其大概含義為文章的修辭不是重點，鮮明的中心才是文章的靈魂所在。本單元語文要素為“圍繞中心意思來寫作”以及“從不同角度、不同方面或選取不同事例，表達中心意思”，直接指向?qū)懽鞅磉_的具體要求。本單元學習建立在中低年級寫人、寫景、記事、狀物等習作基礎(chǔ)上，跨越專題學習圍繞中心意思表達。結(jié)合單元主題“生活處處有真意”，引導學生善用慧心、慧眼發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的亮點，圍繞中心論點來敘述生活中的真實經(jīng)歷和真實感受。單元文本編排了精讀文本《夏天里的成長》《盼》，其中《夏天里的成長》以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”為中心，用不同事物的成長來表達中心意思；《盼》則圍繞得到雨衣后盼望下雨為中心，通過盼望下雨、借買醬油穿新雨衣、如愿以償穿新雨衣等情節(jié)來表達期盼穿新雨衣這一中心意思，旨在引導學生在閱讀文本中感受作家眼中的生活真意，體會作家如何圍繞中心論點來創(chuàng)作文章，交流平臺則緊密結(jié)合精讀文本，引導學生通過梳理總結(jié)的方式，掌握將中心意思和重要部分表達詳細、具體的能力。因此，結(jié)合本單元課文特點及習作要求，圍繞在習作單元主題周圍，明確本單元的教學目標為抓住文章中心意思，掌握課文內(nèi)容；在掌握內(nèi)容基礎(chǔ)上，體會作者如何圍繞中心意思寫作；學習圍繞中心意思，從不同角度或不同事例進行表達；圍繞中心意思將重要部分描寫具體；分享交流在現(xiàn)實生活中存在的類似經(jīng)歷，并嘗試運用圍繞中心意思創(chuàng)作的方式來寫作。

（二）構(gòu)建大單元教學情境，設(shè)計大單元教學任務(wù)群

在明確大單元教學目標后，教師可根據(jù)大單元的主題內(nèi)容，構(gòu)建一個真實、生動的教學情境，如故事背景等，讓學生在一個自然的語言環(huán)境中開展語文學習。情境設(shè)計要能突出大單元的主要知識點和語言技能，為后續(xù)的任務(wù)創(chuàng)設(shè)語境基礎(chǔ)。在此情境下，教師設(shè)計一個完整的、針對性強的任務(wù)群。任務(wù)群中的各個任務(wù)要緊扣大單元的教學目標，具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和漸進關(guān)系。任務(wù)可包含識記、理解、應(yīng)用等不同層次，注重培養(yǎng)學生的綜合語文能力。在任務(wù)的形式上，可以設(shè)計討論、合作探究等富有趣味性和啟發(fā)性的任務(wù)，加強知識內(nèi)化程度。構(gòu)建恰當?shù)慕虒W情境并設(shè)計科學的任務(wù)群，是實施大單元教學的基礎(chǔ)。以六年級上冊第五單元習作單元為例，教師在明確大單元教學目標后，結(jié)合“生活處處有真意”單元主題，為學生創(chuàng)設(shè)“尋找現(xiàn)實生活中的不一般”教學情境，為學生設(shè)計學習任務(wù)群。

任務(wù)一：尋找并感悟現(xiàn)實生活中的真意

活動一：教師在教學本單元知識內(nèi)容前一周，引導學生通過繪畫、拍攝等方式尋找現(xiàn)實生活中引發(fā)感悟的圖景，在為作品命名后上傳到班級微信群，鼓勵學生就分享的作品進行投票，精選出最受歡迎的作品，引導學生由作品過渡到課文文本，在通覽單元目錄和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分享對本單元的整體性認識。

活動二：教師引導學生回憶并分享自己眼中的夏天，在班級范圍內(nèi)敘述夏天中印象深刻的故事。隨后教師帶領(lǐng)學生通讀《夏天里的成長》，標記文本中心句，并在文本中定位尋找文本是從哪些方面詳細描寫“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心意思的，歸納總結(jié)人、動植物、無生命的其他事物三個論述層面；結(jié)合交流平臺中相關(guān)內(nèi)容，梳理總結(jié)圍繞中心意思，從不同方面進行論述的寫作方法；教師借助多媒體教學設(shè)備，向?qū)W生展示不同季節(jié)的典型圖片，如打雪仗、放風箏、吃西瓜、摘蘋果等，引導學生回憶生活經(jīng)歷中關(guān)于人、物、景的動人場景；鼓勵學生手繪自己對于四季活動的印象畫，并在全班范圍內(nèi)分享。

任務(wù)二：體會同齡人的心理情感

活動：教師引導學生回憶和人物角色相同的生活經(jīng)歷，分享自己當時的心情和心理變化；引導學生以思維導圖的方式，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式梳理《盼》文本中發(fā)生的各類小事件；仔細閱讀文本內(nèi)容，找出文中角色“盼”的心理變化，并在旁批注自己閱讀后的感受；鼓勵學生在小組范圍內(nèi)探討得到雨衣、盼望下雨、如愿穿上雨衣后的心理變化，并嘗試繪制“盼”心跳圖；結(jié)合繪制的心跳圖和批注，在小組范圍內(nèi)交流文本中心理活動描寫最生動的部分，嘗試分析作者寫作的目的。

任務(wù)三：分享我的得意之作

活動一：教師為學生出示“甜、樂、淚、悔、暖”等十二個漢字，引導學生從中挑選出感觸最深的漢字，嘗試從不同角度分析漢字，并分享和漢字相關(guān)的生活小故事；鼓勵學生通過繪制思維導圖的方式，聯(lián)想和漢字相關(guān)聯(lián)的幾件事或者幾個方面，并結(jié)合自己當時的心理活動或心情變化，將其劃分主次，并在小組內(nèi)交流，聽取他人的意見和看法。

活動二：教師鼓勵學生開展自主寫作活動，可以選擇的漢字以及和漢字相關(guān)聯(lián)的主次故事為中心，動筆書寫自己的心意；寫作完成后，在小組范圍內(nèi)進行互動評價，嘗試猜測其挑選的字眼，猜測擬定的題目，并聽取他人的改進意見和建議。

（三）多元量化大單元教學評價，構(gòu)建高效語文閱讀課堂

在大單元閱讀教學中，教師要采用多種評價方式，如過程性評價、診斷評價、形成性評價等，進行量化考核。過程性評價可以檢查學生的學習狀況和參與度，其中要關(guān)注學生完成學習任務(wù)群的效果，如是否能夠完成任務(wù)要求，是否活躍投入，在合作與交流中的表現(xiàn)等。診斷評價可以發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，形成性評價可以檢驗教學效果。教學評價要貫穿大單元學習的全過程。同時，評價要進行量化，采用打分、評級等方式，讓學生得到直接的反饋。量化考核可以激勵學生的主動性。多元評價要為調(diào)整教學策略、優(yōu)化課堂提供依據(jù)。只有做到多元量化，才能構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，提高學生的閱讀能力。

（四）及時開展教學反思，適時優(yōu)化調(diào)整教學方案

在小學階段的語文課程教學中，教師以學習任務(wù)群為視角進行小學語文大單元教學后，需要及時對本單元的教學過程進行反思和檢討。主要從學習任務(wù)群的設(shè)計理念和實際實施效果兩個維度進行審視。分析各個任務(wù)在知識內(nèi)涵傳遞及能力培養(yǎng)上是否貼合學生的認知發(fā)展特征；在體例設(shè)置及內(nèi)容組織上是否具備科學性；在形態(tài)設(shè)計及手段選擇上是否能調(diào)動學生積極性。同時檢視任務(wù)實施中的時間節(jié)奏安排、師生互動模式、學生合作效果等，通過多角度審視，發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計及實施中的不足之處。此外，采用問卷調(diào)查、個別訪談等方式收集學生的學習體會，以提供反思的依據(jù)。在多維度反思的基礎(chǔ)上，及時優(yōu)化調(diào)整任務(wù)設(shè)計和教學策略，使之更貼合目標學生群體的認知發(fā)展規(guī)律和學習需求。

四、結(jié)束語

綜上所述，在《新課標》以及素質(zhì)教育理念的引導下，小學語文教學應(yīng)有意識地在教學實踐中突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，在整合大單元教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)結(jié)課程內(nèi)外設(shè)計大單元教學任務(wù)群，以此為大單元教學注入新的發(fā)展活力。值得注意的是，教師在以學習任務(wù)群為視角開展大單元教學后，需要及時復(fù)盤、總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)大單元學習任務(wù)群設(shè)計中存在的不足，持續(xù)性優(yōu)化和完善大單元教學設(shè)計，在為后續(xù)大單元教學設(shè)計提供借鑒的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)構(gòu)建高效語文課堂的教學目標。

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