黃蓮蓮

【摘要】本文深度研究了“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建中的實(shí)際應(yīng)用。著眼于學(xué)生主體地位，提倡個性化教學(xué)以滿足學(xué)生需求。強(qiáng)調(diào)多樣化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生思考興趣。關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識和能力全面發(fā)展，注重思維引導(dǎo)和激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。實(shí)際操作中，通過創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，以學(xué)生生活為切入點(diǎn)，提高整體寫作水平。這些前沿策略旨在為語文教育注入新思路，打破傳統(tǒng)框架，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的深刻理解和濃厚興趣。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思? 小學(xué)語文? 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0097-03

隨著教育理念的不斷更新，“讓學(xué)引思”已成為小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要理念。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何將這一理念具體貫徹到高效課堂構(gòu)建中，是每位語文教師都需要深思熟慮的問題。本文旨在探討“讓學(xué)引思”理念對小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的意義，并提供一些實(shí)用的策略，以期為語文教學(xué)提供新的思路和方法。

一、“讓學(xué)引思”理念對小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的重要性

（一）有利于課堂教學(xué)形式的完善

“讓學(xué)引思”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考的過程，這對于課堂教學(xué)形式提出了更高的要求。傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，因此，語文教師需要嘗試多樣化的教學(xué)形式，如討論、小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以滿足學(xué)生在思考中的需求。通過合理運(yùn)用多媒體技術(shù)、互動性教學(xué)手段，使課堂更具活力和吸引力。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們在學(xué)習(xí)中的主動性，從而更好地實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的理念。

（二）促進(jìn)學(xué)科知識和能力的全面發(fā)展

“讓學(xué)引思”理念強(qiáng)調(diào)思維的引導(dǎo)和激發(fā)，不僅僅是對知識的灌輸。在小學(xué)語文課堂中，通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、進(jìn)行文本分析、提出疑問等方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，還能促進(jìn)其語言表達(dá)和寫作能力的全面發(fā)展。這種綜合性的素養(yǎng)培養(yǎng)正是小學(xué)語文課程所追求的目標(biāo)。通過激發(fā)學(xué)生的思考欲望，引導(dǎo)其主動參與課堂活動，促使他們在對文本進(jìn)行深入思考的同時，提升了語文素養(yǎng)的多個方面，包括閱讀理解、表達(dá)能力和批判性思維等。這種綜合性的素養(yǎng)培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的語文素養(yǎng)，使其不僅在知識面上有所積累，更在思維能力和語言表達(dá)方面取得長足進(jìn)步。

二、“讓學(xué)引思”理念指引下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實(shí)踐之一，是通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。其中，通過引入真實(shí)生活中的問題、故事、案例等元素，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高他們對語文學(xué)科的興趣和理解。以統(tǒng)編版四年級上冊《出塞》這首古詩為例，我們可以通過展示相關(guān)歷史背景、講述古人故事，為學(xué)生呈現(xiàn)一個生動而豐富的學(xué)習(xí)情境。

教師可以通過多媒體資料、圖片或簡短的視頻介紹，呈現(xiàn)出唐代北方邊疆的戰(zhàn)爭與邊塞風(fēng)光。學(xué)生可以了解到古代士兵在邊疆戍守的辛勞和艱苦，感受到“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”所蘊(yùn)含的蒼涼和遼闊。教師還可以通過講述古人的故事，使學(xué)生更好地理解和感受古詩的內(nèi)涵。例如，可以講述《出塞》的作者王昌齡，他是唐代詩人，有“玉樹臨風(fēng)”的美譽(yù)。通過生動的語言，向?qū)W生介紹他的生平、創(chuàng)作背景和文學(xué)成就，引導(dǎo)學(xué)生對作者產(chǎn)生一定的認(rèn)同感。同時，可以通過敘述王昌齡創(chuàng)作這首詩的時代背景，讓學(xué)生了解唐代時期北方戰(zhàn)亂的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生對《出塞》這首詩產(chǎn)生更深刻的理解。

在學(xué)生對歷史背景和作者有了一定了解之后，教師可以提出一系列引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生對古詩的思考和探究。例如：①你覺得《出塞》這首詩表達(dá)了怎樣的情感和意境？②為什么古代士兵要在北方邊疆守衛(wèi)祖國？這種責(zé)任和使命對他們來說意味著什么？③通過學(xué)習(xí)這首詩，你能感受到古代士兵的辛勞嗎？他們面對的困境和堅守的信念是什么？

通過這些問題，學(xué)生將被引導(dǎo)思考《出塞》所描繪的場景與情感，進(jìn)一步探究古代士兵的生活和精神面貌。同時，學(xué)生還能通過課堂討論、小組合作等形式，與同學(xué)分享彼此的理解和觀點(diǎn)，從而拓展對這首古詩的多維度理解。

（二）以生為本，營造輕松的課堂氛圍

“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體需求，注重將課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合。這一理念的貫徹要求教師關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，使課堂更具吸引力和親和力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。以統(tǒng)編版五年級下冊《祖父的園子》為例，這篇課文以祖父園子為背景，生動描繪了“我”對祖父深沉的熱愛以及對童年生活的懷念。在教學(xué)中，可以通過對這個生活場景的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家庭或身邊的花園經(jīng)歷，激發(fā)他們對課文的共鳴和興趣。首先，通過課前調(diào)研了解學(xué)生家庭的情況，教師可以在課堂中引入學(xué)生親身經(jīng)歷。例如，請學(xué)生分享在家庭中的一些有趣故事，或是帶來一些生活的照片。這樣的互動不僅拉近了學(xué)生與課文的距離，而且使學(xué)生在情感上更加投入，形成對學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討家庭對于每個人的意義以及在課文中的表現(xiàn)。通過學(xué)生的分享和交流，形成多樣的觀點(diǎn)和思考方式，促使學(xué)生在溝通中產(chǎn)生新的思考，進(jìn)一步加深對課文的理解。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描述的細(xì)節(jié)，比如祖父的種植技巧、花園中的植物種類等。教師可以通過實(shí)地考察、觀察植物生長的過程，使學(xué)生更加深入地理解和體驗(yàn)文中的場景，將抽象的課文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生將在課堂中體驗(yàn)到對實(shí)際生活的深度思考和發(fā)現(xiàn)，從而提升對語文學(xué)科的興趣和主動性。這種關(guān)注學(xué)生個體需求、貼近實(shí)際生活的教學(xué)方式，正是“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)語文高效課堂中的具體體現(xiàn)。

在“讓學(xué)引思”的理念下，課堂氛圍的營造至關(guān)重要。在教學(xué)中，還可以運(yùn)用多媒體、音樂等手段，打破傳統(tǒng)的板書和講解模式，使課堂更加生動活潑。比如，在講解《祖父的園子》時，可以通過展示園子的圖片、播放與花園相關(guān)的音樂，營造出陽光明媚、生機(jī)勃勃的氛圍。同時，教師可以采用輕松幽默的語言，讓學(xué)生在輕松的氛圍中愉悅地參與討論，培養(yǎng)他們對語文學(xué)科的積極態(tài)度。在學(xué)生生活與課堂內(nèi)容相結(jié)合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們通過個人經(jīng)歷進(jìn)行深度思考。例如，在講述祖父與孩子的互動時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與長輩在花園中的交流，進(jìn)而思考家庭和親情的重要性。在“讓學(xué)引思”的理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)不再是枯燥的知識灌輸，而是一個與學(xué)生生活息息相關(guān)的、充滿活力的過程。通過貼近學(xué)生生活、營造輕松氛圍、促使深度思考，我們可以期待學(xué)生在語文學(xué)科中更主動、更積極地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對語文的濃厚興趣和深刻理解。這不僅有助于學(xué)科知識的傳遞，更能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探究能力

統(tǒng)編版二年級下冊《找春天》是一篇讓人充滿期待的課文，通過孩子們興奮的情感和對春天的尋找，激發(fā)了學(xué)生對自然的好奇心。在“讓學(xué)引思”理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)通過提出引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神和分析解決問題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么孩子們要脫掉棉襖去找春天？這是否代表了對春天的渴望和喜愛？通過這個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從自身感受出發(fā)，理解課文中蘊(yùn)含的情感和主題。其次，可以提出問題：課文中描述了春天的各種跡象，如小草從地下探出頭、早開的野花、樹木吐出嫩芽等，這些細(xì)節(jié)反映了春天的哪些特點(diǎn)？學(xué)生可以通過分析這些細(xì)節(jié)，形成對春天的全面認(rèn)識。再者，可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么作者用“春天像個害羞的小姑娘”來比喻春天？這是否能讓我們更生動地感受到春天的氛圍？通過對比與比喻的手法，學(xué)生可以更深入地理解作者的寫作意圖。課文中提到了“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”以及“解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”這里可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者用音符和琴聲來形容春天的嫩芽和小溪聲音？這是否讓我們更能感受到春天的生機(jī)和活力？

通過這些問題，可以促使學(xué)生對文本進(jìn)行更深層次的思考，培養(yǎng)其觀察、分析和解釋事物的能力。同時，學(xué)生在質(zhì)疑的過程中能夠主動探索，形成對春天更為深刻的理解。課文中通過不同的方式來表達(dá)春天，如，在柳枝上蕩秋千、在風(fēng)箏尾巴上搖擺等，這是否豐富了對春天的描繪？學(xué)生可以通過分析這些表達(dá)方式，感受到春天的多樣性和豐富性。通過引導(dǎo)學(xué)生對《找春天》深入思考，我們能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)他們對文本的主動探索欲望。這不僅有助于語文知識的學(xué)習(xí)，更培養(yǎng)了學(xué)生在解決問題和面對未知時的思考能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）巧用小組教學(xué)，提升思考活力

在實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”理念的教學(xué)中，小組教學(xué)被視為一種有效途徑，能夠促使學(xué)生在合作中引發(fā)思考，拓展思維廣度，提升學(xué)科素養(yǎng)。特別在小學(xué)語文寫作課上，通過小組合作，學(xué)生可以在相互交流中激發(fā)創(chuàng)意、共同提高寫作水平。在寫作課上，教師可以精心設(shè)計小組合作活動，讓學(xué)生分成小組，互相交換自己的作文進(jìn)行審閱和修改。這種形式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的審閱能力，提高對語文規(guī)范的敏感性，還能夠激發(fā)學(xué)生從不同的角度看待問題，拓展對作文內(nèi)容的深入思考。以統(tǒng)編版四年級上冊習(xí)作《推薦一個好地方》教學(xué)為例，教師可以安排小組成員相互交換作文，通過對他人作品的審閱，學(xué)生們不僅能夠發(fā)現(xiàn)他人文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能夠從中獲取啟示，拓寬自己對于描寫自然景色的思路和表達(dá)方式。有的學(xué)生可能在描寫細(xì)節(jié)方面做得很出色，而有的同學(xué)可能在情感表達(dá)上更為深刻。通過小組內(nèi)的討論和交流，每個學(xué)生都有機(jī)會從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到不同的寫作技巧，這對于提高整體寫作水平是非常有益的。

小組合作不僅僅是一個提高寫作水平的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的有效途徑。在小組中，學(xué)生需要共同合作、相互協(xié)助，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。每個小組成員的觀點(diǎn)都有可能給其他組員帶來新的啟示，從而拓寬對問題的認(rèn)知。通過相互間的討論和合作，學(xué)生們在審閱和修改作文的過程中，逐漸培養(yǎng)了獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。通過小組教學(xué)，在“讓學(xué)引思”理念的指導(dǎo)下，我們能夠培養(yǎng)學(xué)生的審閱與修改能力，促使他們形成多元化的思考方式。同時，小組合作也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過共同討論和合作，學(xué)生們能夠在思考的過程中相互啟發(fā)，形成更為全面和深刻的認(rèn)知，為其語文學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（五）注重課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，開展多樣化的教學(xué)活動

“讓學(xué)引思”理念的核心在于促使學(xué)生在語文學(xué)科中全面發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一是課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)教學(xué)和課外拓展相互配合，為學(xué)生提供更為綜合和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級上冊《海濱小城》這篇課文的過程中，通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，可以使他們更好地感受小城的街道、海灘等場景，加深對文本的理解。通過實(shí)地考察小城的海灘，學(xué)生可以親身感受到文中描繪的大海景色。他們可以觀察天空的顏色、海面上的船只、飛翔的海鷗，進(jìn)一步理解作者筆下的美麗畫面。這樣的實(shí)地考察使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮恼n文內(nèi)容與具體的場景相聯(lián)系，提高對課文的感知和理解。接下來，參觀博物館和文學(xué)展覽可以為學(xué)生提供更廣闊的知識領(lǐng)域，拓展他們的視野。在博物館中，學(xué)生可以近距離接觸歷史文物，了解古代城市的建筑和文化，進(jìn)而更好地理解課文中對城市的描繪。文學(xué)展覽則讓學(xué)生有機(jī)會欣賞和學(xué)習(xí)更多的文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力。通過課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生將在實(shí)踐中感受到語文學(xué)科的魅力，更加主動地投入到學(xué)科學(xué)習(xí)中。這種結(jié)合方式有助于打破傳統(tǒng)課堂的局限，使學(xué)生在更為寬廣的場景中學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建中具有重要的指導(dǎo)意義。通過突出學(xué)生主體地位、完善課堂教學(xué)形式以及引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的高效性和學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用相關(guān)策略，因材施教，使“讓學(xué)引思”不僅是理念，更是課堂中真切可感的實(shí)踐。希望未來在小學(xué)語文教學(xué)中，更多的教師能夠深入思考，靈活運(yùn)用這一理念，打造更富有活力和創(chuàng)造力的語文課堂。

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