齊傳鵬
摘? 要:思辨能力是語文素養中的重要內容,也是提升學生思維品質的關鍵所在。思辨性閱讀教學的目的在于提升學生的思辨能力,引導學生在閱讀中進行思辨,進而達到提升學生閱讀技巧、效率以及思維能力的目的。但是教師在實際展開思辨性閱讀教學的過程中,經常由于方法不當,導致學生難以充分吸收課堂所學內容和技巧,教學質量、效果無法得到保障。基于此,文章詳細分析了小學高年級語文思辨性閱讀教學的策略。
關鍵詞:小學高年級;思辨性閱讀教學;語文教學
閱讀是人類進步的階梯,閱讀教學是傳承民族文化的重要載體,也是語文教育的重心。但是目前小學語文閱讀教學還存在諸多問題,如過多地將重點放在籠統的閱讀和問題的解析中,無法激發學生的閱讀趣味,阻礙了小學中高年級學生的思維發展。高階思維是較高層次的一種思維能力,可以通過培養與訓練達成。小學時期正是開發學生智力、培養思維能力的重要時期。小學語文閱讀可以采用思辨性閱讀教學方式,打破教師與教材對學生的限制,有效鍛煉學生的思維能力。
一、思辨性閱讀的相關概述
思辨性閱讀與表達在新課標中的表述是:“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式,梳理觀點、事實與材料及其關系;辨析態度與立場,辨別是非、善惡、美丑,保持好奇心和求知欲,養成勤學好問的習慣;負責任、有中心、有條理、重證據地表達,培養理性思維和理性精神。……