“雙減”背景下小學語文作業多元化設計探究

馬敏

摘? 要：多元化設計作業的目的是拓展作業的廣度和深度，豐富作業的形式與內容，讓小學生能夠在豐富的作業中自主探索與學習，從而鞏固基礎知識、拓展思維與視野，發展小學語文核心素養。文章對“雙減”下的小學語文作業多元化設計進行研究，目的是根據“雙減”政策要求，調整語文作業的形式和角度，在控制語文作業總量的基礎上盡可能豐富作業內容，讓學生在完成作業的過程中真正學習各種知識、實現全面發展。文章根據部編版小學語文課程內容，結合“雙減”要求提出小學語文作業多元化設計基本思路，之后對“雙減”背景下小學語文作業多元化設計實施方法進行了深入探究，以供參考。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;作業設計

“雙減”政策落地后，小學語文教師紛紛遵循減負增效要求，對作業的總量進行控制，并且盡可能創新作業的呈現方式與完成形式，以此激發學生的作業完成興趣，便于學生在豐富的作業活動中形成多層次體驗，受益于多元化作業。在實際過程中，語文教師設計多元化作業，應當遵循“雙減”理念，同時靈活利用情境、生活元素、個性化元素，豐富學生完成作業的過程。在此基礎上，教師應當根據學生的實際情況細化作業分層，以便于減輕不同情況學生的課后作業負擔;還可以根據課程內容調整作業的完成形式，比如拓展形式、主題串聯、多學科融合等，這樣才能夠真正設計出多元化的語文作業。

一、“雙減”背景下小學語文作業多元化設計基本思路

（一）結合“雙減”政策指導多元設計

“雙減”政策提出之前，小學語文教師為了鞏固課堂學習成果，一般會以“數量多”為作業設計的特點。一般情況，教師會根據課堂的學習情況與學習內容，分別從詞匯練習、詞句使用、閱讀理解、簡單表達等角度入手，分別設計作業，這些作業的總量較大，且重復性較高，雖然可以起到鞏固學習成果、鍛煉學生語用能力的作用，但是大幅增加了學生的課后學習負擔。學生需要花費較長的時間完成這種單一、重復的作業，不僅會加重學生的課后學習壓力、占用學生過多的時間，長此以往還會引起學生的厭煩，事倍功半。“雙減”背景下，教師設計多元化作業，最基礎的就是要遵循“雙減”政策理念。根據“雙減”理念，教師應當控制作業的總量，同時豐富作業的布置形式，減輕學生負擔的同時增加作業本身的探索性與實踐性。

以部編版三年級上冊《大青樹下的小學》這節課的作業設計為例，原本的作業是字詞練習、造句練習和閱讀理解，這三個部分的總量較大。教師根據“雙減”理念進行設計，一方面應當控制作業的總量。比如，將字詞練習和造句練習相結合，設計為“使用新學習的字詞簡單表達”，這樣學生可以在完成一項作業時間內獲得兩項作業的效果，提高了學生完成作業的效率;另一方面，教師可以對閱讀理解部分采取多元化設計。教師可以引入課外文章，讓學生自主選擇課內的某個段落，對比閱讀課內外文章。這種方式豐富了閱讀理解的作業形式，且給予學生自主空間，進一步發揮了學生的自主性，輔助學生深化對課文的理解。

可見，“雙減”背景下，教師根據“雙減”政策要求開展多元化教學，應當將“控制數量”“豐富形式”等思想作為關鍵依據，設計出有助于小學生自主學習與成長的課后作業。

（二）運用趣味情境元素輔助達成多元

根據“雙減”政策要求，課后作業應當具備一定的趣味性，能夠充分調動學生的課后學習興趣，讓小學生產生良好的課后作業完成體驗，促使學生在愉悅的課后作業中鞏固知識、得到成長。按照這樣的要求，教師設計語文多元化作業時，應當盡可能引入趣味元素。教師可以采用趣味情境元素進行作業設計，具體為：結合小學生的興趣傾向，將特定元素作為背景構建情境，依托情境布置作業，讓學生在某情境之下運用詞匯語句進行表達與交流、完成閱讀理解等作業，從而內化小學生的語言運用建構素養、發展小學生的語言思維能力。

以部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這節課的作業設計為例，教師可以根據班級學生對“小蝌蚪變化到小青蛙的過程”感興趣的情況，提出“小蝌蚪是如何變成青蛙的呢”這一問題，引入有趣的自然科學知識，構建自然科學情境。之后，在趣味情境內設計作業為：

1. 簡單閱讀段落內容，哪幾句話表現出了小蝌蚪在找媽媽的過程中發生的事情呢？為什么他們找不到媽媽呢？

2. 觀看“蝌蚪成長經歷”的繪本圖示，結合課文的詞語和語句，請簡單描述這四幅繪本圖示中的內容，盡可能生動、豐富地表達其中的內容。

可以看出，教師以有趣的自然科學知識作為本節課作業的背景，將小蝌蚪的成長過程與本節課課文內容結合起來，進一步豐富了作業內容和呈現方式。這樣的作業不僅可以激發學生的自主探索興趣，更能夠拓展學生的知識面，讓學生在有趣的探索、自主思考過程中完成詞句應用、語言表達，進一步發展學生的語文思維、綜合素養與學習能力。

（三）借鑒生活元素構建多元開放空間

在“雙減”背景下設計多元化的語文作業，教師還需要從課外作業角度的角度，為學生賦予更多的自主學習空間，進一步拓展學生的語文學習過程與學習視野。在實際過程中，教師可以根據小學生的實際情況引入其較為熟悉的生活元素，利用生活元素構建出課后作業的自主空間，讓學生通過完成作業認識到生活與語文學習之間的聯系，啟發學生的生活化語文學習意識，讓學生認識到語文學習與生活之間的關系，從而培養學生逐漸形成認真觀察生活、在生活中運用語文知識的良好習慣，不斷拓展學生的視野與知識儲備，驅動學生自己向著更高層次的方向發展。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》課后作業設計中，教師可以從學生的生活角度入手，為學生提供各種各樣其生活中常見的小動物的自然科學知識，并且設計開放式的多元作業：“在我們的生活中存在不同的小動物，這些小動物的幼年期和成年期有很大的不同，請大家認真觀察某種小動物，嘗試著觀察、記錄它成長過程中的一系列變化，說說，若是這些小動物去‘找媽媽可能會發生什么呢？”教師設計這樣的作業，能夠加強語文課程知識與學生生活的聯系，為學生構建生活化的語文作業探索空間。

本次設計作業的主要目的是為學生構建開放的、生活化的探索空間，在這樣的作業空間內，學生可以面對多元的作業資源、生活現象和探索方式，通過自主選擇進行探索，有效豐富了學生的作業完成過程。教師還可以利用這樣的作業延伸小學生的課后學習與探索過程，進一步實現“雙減”的“減負增效”要求。

二、“雙減”背景下小學語文作業多元化設計實施方法

按照上述思路，“雙減”背景下開展小學語文作業的多元化設計，應當踐行“控制總量”“增添趣味”“聯動生活拓展范圍”這三個理念。在實際設計過程中，教師還應當在此基礎上進一步關注語文作業本身，盡可能地豐富語文作業的層次與形式，增添語文作業的實踐性和實施性，為學生設計出更多多元化的作業活動，這樣才能真正發揮多元化作業設計的價值，為小學生的課后自主學習與成長提供驅動力。

（一）立足學生主體情況，按照“雙減”政策要求分層設計作業

按照上述提出的設計思路，教師要盡可能引入有趣的元素，比如自然科學知識、生活常識與現象等，這些元素能夠大幅增添作業的趣味性，有助于教師設計出豐富多樣的作業，形成多元化設計。為了進一步實現“減負增效”的目的，避免過于豐富的作業對學生造成額外的負擔，教師可以采用分層設計的方式開展多元作業設計。教師可以根據學生的實際情況，對學生進行分組或者分層，設計出不同層次的作業，以此提升多元化作業的針對性，確保落實“雙減”政策理念。

例如，在完成四年級下冊《貓》的教學之后，教師將班級學生按照語文綜合能力分為A、B兩個小組，設計多元化的分層作業。這樣設計的目的是充分滿足班級兩個能力水平學生的課后學習興趣，并且激發學生對漢字的興趣，輔助學生理解課文情感，引領學生能在生活中豐富語言材料。

教師設計的兩個能力小組的作業為：

A組作業（偏向基礎，包含一定閱讀內容）：1. 以字詞走進語境，閱讀段落，根據其中部分詞語與句子的拼音補全文字，確保字詞準確，同時標記出相應字詞的簡單意思;2. 根據劃線的多音字，說出其在本段落中的正確讀音;3. 根據每個語句中描述的意思，寫出相應的詞語（例：全神貫注地看，連氣都不敢呼吸）。

B組作業（基礎之上的拔高，包含一定讀寫內容）：1. 本篇課文中描寫了貓的性格，根據課文內容，采用“既……又……/高興時……不高興時……”等語言方式寫出來。2. 閱讀“說它老實吧……它也不肯回來”這段話，體會這段話中的表達特點，按照這個示例嘗試著自己寫出一段話，可以描寫小狗，也可以描寫小貓。3. 學習本篇課文中作者觀察貓、描寫貓的方法，請觀察一種你喜愛的小動物，利用圖片、文字記錄下來。

教師以分層的方式設計多元化作業，能夠進一步滿足班級不同能力水平學生的課后自主學習需求，讓學生在符合自己能力水平的作業范疇內自主探索與學習，提高完成課后作業的高效性。同時，本次作業設計可以分別針對兩類不同學生的學習需求，為其提供鞏固基礎知識、聯系語言思維、字詞句理解運用、文章概括歸納等方面的聯系，實現既可以讓A組學生鞏固學習成果，發展獨立思考能力;也可以讓B組學生增加積累、增廣見聞，逐漸發展其語文綜合素養與核心素養。

（二）突破學科局限強調多元，以融合手段豐富多元化作業

按照“雙減”政策中提出的課后學習空間打造理念，學生的課后學習應當是多元的，這種多元并不僅指作業形式的多樣、作業內容的豐富，更是指語文作業中包含了多學科的內容，能讓學生進行跨學科的閱讀與寫作，從而達到“不可偏廢，以致中和”的效果。教師可以根據課程內容，打破學科局限，引入多個學科的知識元素，統籌整合跨學科作業和實踐性作業，其中實踐性作業可以以課文的人文主題為核心，充實閱讀、寫作與表達等要素內容，讓學生在課后作業中同步實現這些練習;跨學科作業則可以要求學生多主體參與，讓學生自主進行作業的探索，充分發揮學生的主體作用，逐漸發展學生融會貫通的素質，進一步提升小學語文多元化作業的高效性。

在部編版小學語文三年級下冊《古詩三首》的課后作業設計中，本節課的人文主題是“傳統節日”，語文要素包含了閱讀、寫作、表達、現代語言與古詩詞語言等內容。教師可以將人文主題、語文要素和傳統文化、社會科學、歷史學科等內容相結合，進一步形成多元化的跨學科作業。教師的設計作業可以為：

1. 探尋古代節日，尋找古代人們慶祝節日的方式。

2. 對比古今中外，結合詩詞內容嘗試尋找古人度過節日的蛛絲馬跡，結合自己生活中的節日慶祝方法進行思考，利用本節課語言進行表達。

3. 歷史節日調研，學生以小組為單位，選擇自己感興趣的節日進行調查，了解節日的來源、歷史發展、不同時期人們慶祝節日的方式、不同地區傳統節日的表現，標記上這些節日的古今詩詞語句，以思維導圖形式呈現出來，同時利用圖示給大家進行介紹。

三、結語

綜上所述，多元化作業設計為小學生的課后學習增添了更多的色彩，有益于發展學生的自主學習能力，拓展學生的語文學習思維，為小學生的自主成長與發展提供更多的支持。通過對小學語文多元化作業設計的研究，可以看見，對作業進行多元化設計不僅需要落實“雙減”理念，采取分層作業措施;更需要立足學生視角，盡可能引入趣味元素，激發學生的興趣，以多種不同的作業形式滿足學生的自主學習與發展需求，真正將減負增效“嵌入”小學語文課后作業中。

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（責任編輯：廖? 藝）