部編版小學語文單元整體教學設計研究

戴麗娜

摘? 要：隨著我國教育教學事業的發展，小學語文教師應該注意及時創新教學方法，研究更加新穎的教學方案，提高語文課堂教學效率。長期的小學語文教學工作開展過程中，組織單元整體教學活動，培養學生的語文學習興趣，激發學生的語文學習主動性，是語文教師需要認真研究的重點話題，在課堂上融入單元整體內容，有利于加速語文教學，為學生創造更加豐富的語文學習體驗，也可以重新調整單元知識結構，幫助學生輕松掌握語文知識內涵。

關鍵詞：部編版;小學語文;單元整體;教學設計

一、小學語文單元整體教學的特征分析

隨著小學語文教學工作的進步和發展，越來越多的語文教師在探究優質教學方法的過程中創新打造了多層次、全方位的教學單元，整體教學就是在這樣的背景下被提出來的，教師應該注意單元整體教學作為一種優秀教學辦法，可以把小學階段的語文知識整合為一個整體，系統教學。只要運用得當，便可以給當下的小學語文教學工作帶來極大的便利。文章重點分析單元整體教學的基本特征，了解了這些特征，教師可以更有側重地組織小學語文教學工作。

（一）單元整體教學具有整體性

單元整體教學具有無法忽略的整體性。這種整體性，讓教師在語文教學過程中需要考慮的問題不斷增多，比如傳統的語文教學工作開展過程中，教師可能只需要參考教材上的基本內容，提出語文問題，引導學生探究答案，就基本結束了語文教學流程，在單元整體教學融入小學語文課堂之后，教師在整體理念的指引下，會在課上有目的性地滲透更豐富的教學內容。除了講解教材上的基本語文知識，教師肯定還會給學生分享更多拓展性的教學內容，凸顯知識的整體性，讓學生獲得更多的語文新知。

（二）單元整體教學具有連貫性

相較于以往的語文教學工作單元，整體教學更強調知識之間的連貫性，比如，根據部編版語文教材的編寫特點，每個單元中的課文之間，可能都會存在一些特定的聯系，而且有時候這種聯系是層層遞進的，單元內部的課文有聯系，單元之間也有聯系。比如學習完一個單元知識之后，學習其他的語文知識時，學生可以不斷地回扣之前已經學過的內容，這種連貫性可以體現語文教學的趣味性特點，能夠培養學生的遷移思維。

（三）單元整體教學具有開放性

單元整體教學還有一個比較鮮明的特點，就是開放性，這種開放性體現在教學過程中，也體現在教學內容上。教學過程中，教師會打破已有的教學時序，比如按照非單元整體教學的理念，可能教師只會根據教材的編寫順序進行設計，引入單元整體教學的理念以后，教師會忽略教材編寫順序。根據教師設計的教學主題或者特定的教學邏輯進行教學，這種順序的重新整合，會給學生帶來更加有趣的學習體驗，加深學生的語文思考。在教學內容上，教師可以給學生講解更多知識，不需要拘泥于教材框架，而是用更開放的思維給學生補充講解很多課外知識，特別是在讀寫教學培育方面，運用單元整體教學方法，更能體現語文教學的優勢。

（四）單元整體教學具有動態性

單元整體教學的過程是動態的，也可以理解成流動性，教師在組織語文教學工作的過程中，運用單元整體的理念開展教學活動，可以根據學生對知識的掌握情況，靈活調整課堂的活動內容。比如在單元整體教學過程中，教師可以及時發現，學生對單元知識中的哪一部分知識掌握更加扎實？對哪一部分知識的理解不太透徹？有了這樣的認識以后，教師可以及時調整教學方法，在課上融入更有針對性的教學活動，全方位提升學生的語文能力。

二、小學語文單元整體教學的設計研究

隨著小學語文教學工作的進步和發展，在今天的教學工作開展過程中，組織單元整體教學，培養學生的語文探究和學習能力，成為一件至關重要的事情。根據部分一線教師在實踐過程中總結出來的教學經驗發現，研究單元整體教學，可以參照以下教學辦法。希望接下來的內容，能夠開闊更多教師的教學思路，提高語文教學質量。

（一）關注預習模塊，引領學生提前感知

預習環節是學生學習語文知識的第一個環節，也是優先培育學生語文思維的核心環節。單元整體教學具有整體性的特點，為了避免在教學過程中忽略課時框架的限制，關注預習，引領學生提前感知尤為重要。在單元整體教學過程中，教師給學生講解很多知識內容，憑借小學生的學習能力，能否在有限的時間內理解大量的語文知識，也成了一個新的問題。讓學生提前預習，可以幫助學生做到心中有數，也可以讓學生在單元整體學習的過程中，展現出更出色的語文學習素養。

例如，教師在教學一些比較有難度的課文知識時，可以設計預習學案，優化預習模塊的教學。比如教學一年級下冊第二單元的知識時，教師要帶領學生閱讀幾篇具有閱讀難度的文章，可以以《吃水不忘挖井人》課文為核心，讓學生在閱讀過程中，不僅能夠讀懂內容，更能夠從中領悟深刻的文章內涵。組織單元整體教學活動之前，教師可以設計預習任務，請學生自主預習單元課文知識，有感情地朗讀單元框架下的四篇課文，這可以幫助學生優先建立起對這幾篇課文的認知，為后續開展單元整體教學活動做好準備。

（二）引入趣味視頻，加強整體內容理解

隨著新課改的深入推進，小學階段的語文課堂上，教師應該站在學生的角度考慮如何優化語文教學工作。并且學會分析學生的學習特點和學習意愿，了解學生喜歡在課上參與怎樣的學習活動，是一件十分重要的事情。教師在教學中細心觀察便可以發現，其實學生都很喜歡在課上看視頻，越是有趣的視頻越能夠集中學生的注意力，吸引學生的目光，能讓學生在課堂上產生濃厚的學習熱情。而在這種學習熱情的幫助之下，教師組織語文教學工作也會變成一件相對容易的事情。單元整體教學背景下，教師面臨的教學任務更加特殊，承擔的教學壓力也在增大，而引入趣味視頻，可以在一定程度上減輕單元整體教學的壓力，提高單元整體教學效果。

例如，在教學一年級下冊第三單元的課文時，教師會給學生講解幾篇比較簡單的、充滿童趣的文章，教師很容易就可以把趣味性的視頻引入課堂上。比如在帶領學生學習《小公雞和小鴨子》這篇課文之前，教師可以在課上引入一段有關小公雞與小鴨子的短視頻，讓學生結合動畫資源展開聯想，這有利于提高學生的學習興趣。另外，語文教師也可以讓學生探究更多的趣味語文知識，比如教師可以把整個單元的文章變成一個童趣主題。在這個主題之下，教師會引入許多的視頻資源，讓學生選擇自己感興趣的視頻和教師一起探究學習，只要教師運用的教學方法得當，就可以建構出出色的單元整體教學主題，大幅提升學生的學習興趣，提高單元整體教學質量。

（三）設計合作活動，引導學生自主學習

小學生的語文學習能力和理解能力有限，所以在理解知識模塊中，學生會因為受自身理解素養的限制，而無法展現出良好的學習素養，在這種背景下，教師應該學會打開教學思路，用更合理的方式促進學生進步。比如教師可以在單元整體教學的過程中，構建小組合作活動，讓學生以小組為單位，集體探究語文知識。這就可以在一定程度上減輕學生的學習壓力，讓學生輕松探究語文知識。

例如，在帶領學生學習一年級下冊第四單元的語文知識時，教學《靜夜思》這首古詩其實是最具難度的，因為小學生對古詩的理解能力比較薄弱，學習過程中，學生恐怕難以憑借個人的學習素養，深入理解古詩內容。也正是在這種背景下，教師需要設計合作學習活動，幫助學生輕松掌握語文知識。比如，在構建合作探究活動之前，教師可以利用單元整體教學主題，引發學生對夜色的暢想，讓學生先借用以往的學習經驗，分析：“你們自己印象中最美麗的夜色是怎樣的呢？你和誰在一起欣賞到了這種夜色呢？”然后教師可以結合情境，引導學生以小組為單位進行探討，學生可以在共同交流中理解語文知識。

緊接著，在單元整體教學里，教師可以提出更多有挑戰性的語文問題。比如：“在《靜夜思》這首古詩中，你最喜歡哪句古詩？請談談原因?！闭垖W生結合自己的想法和同組同學分享一下，這有利于加深學生的閱讀感受。另外，教師還可以基于單元整體教學的連貫性，讓學生在學習下一篇課文《夜色》時，結合上一節課的學習經驗，進一步分析本篇文章的內容，理解文章作者在現代詩中傳達的思想感情。

值得一提的是，如果在語文課堂上，教師設置了比較有難度的問題，可以讓學生在合作活動中自主探究，讓學生互相分享答案，這有利于引導學生自主學習語文知識，也可以開拓學生的語文思路，引領學生在語文學習過程中取得更加優異的成績。

（四）融入讀寫任務，優化單元整體教學

閱讀素養和寫作素養是語文學習過程中最為重要的兩大素養，而讀寫教學是小學語文教學工作開展過程中語文教師絕對不能忽略的兩大重點問題。從進入一年級開始，教師就應該加強讀寫教學，而且整個義務教育階段的讀寫學習都會是極其重要的學習任務。為了促進學生學習素養的進步發展，提升學生的學科核心能力，語文教師需要在單元整體教學中融入讀寫任務，培養學生的語文閱讀能力，增強學生的語文寫作素養，進一步優化單元整體教學。

例如，在教學一年級下冊第七單元的課文時，教師可以結合本單元的口語交際活動，先讓學生在這種活動中進行口語交流，然后引入讀寫學習任務，比如教師會讓學生一起玩游戲。在這種過程中，教師不會規定學生必須玩什么游戲，而是讓學生自己編寫游戲規則、梳理游戲過程。接下來，教師可以融入讀寫任務，比如，教師讓學生以小組為單位，每個小組都編寫一個小游戲，然后把游戲規則用漢字或者拼音寫在紙上。學生撰寫游戲規則的過程，其實也是培養學生邏輯思維，提高學生語言表達能力的過程。寫完游戲規則之后，教師讓各個小組之間互相閱讀彼此的游戲規則。在這種過程中，也可以潛移默化地培養學生的語文閱讀能力，有利于提高學生的語文閱讀速度，進一步優化單元整體教學。教師對每一個單元的教學都可以組織類似的教學活動，多融入游戲元素，以更好地發展學生的語文學科核心素養。

（五）引入思維導圖，梳理單元整體框架

單元整體教學工作開展過程中，教師會發現，由于單元整體教學打破了以往的教學順序，學生在初步適應時會因為個人學習能力不足等客觀原因，而無法展現良好的學習素養。與此同時，教師也會發現，有些學生的學習思路不夠優秀，所以會在學習完整個單元的知識之后，又陷入困境，產生迷惑的心態，不能分辨單元中的重難點知識。所以教師應該加強復習引導。單元整體教學結束之后，建構高質量的復習活動，將思維導圖等有利于培育學生邏輯思維的工具融入教學復盤環節，可以提高學生的學習積極性，幫助學生扎實掌握語文知識。

例如，在一年級下冊第六單元教學工作結束之后，教師可以積極梳理單元的課文框架，引領學生回顧課堂所學內容，培養學生的語文學習興趣，同時提高語文教學質量。比如在第六單元中，教師給大家講解了兩篇課文、兩首古詩，教師可以按照課時順序，將整個單元的教學內容呈現在思維導圖上。復習過程中，教師就可以依托思維導圖的邏輯，和學生一起探究語文知識，對小學階段的學生而言，這種教學方法有利于提高他們的學習興趣，也可以培養他們的邏輯思維能力，并且能讓學生更好地把握單元主題，從而進一步優化了語文單元整體教學工作。除了在單元教學過程中引入思維導圖，復習整冊教材知識時，教師也可以采用同樣的思路引入思維導圖，將復雜的知識點呈現在思維導圖上，清晰地展示每一部分知識，提高學生的學習興趣，激活學生的語文學習素養。

三、結語

單元整體教學區別于傳統單篇教學，它以單元為基本單位，以整合為基本理念，以學生為主體，關注學生對知識的整體建構以及遷移運用，完全符合語文學科核心素養、課標以及小學語文教科書的各項要求，已經成為小學語文教育教學領域研究的重點之一，一線語文教師有必要對此進行研究，以更好地開展語文教學工作，提升教學質效。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）