讓任務型教學法在 初中英語教學中“大顯身手”

黃婷

江蘇省南京市六合區龍池初級中學英語教師，一級教師，研究方向：初中英語教學。曾獲得“南京市優秀班主任”“六合區先進教育工作者”等榮譽稱號。

任務型教學法，是教師通過設計任務來引導學生完成所學課程，從而實現教學目的。初中生尚不具備充分的學習經驗，也沒有足夠的知識儲備，因此，在英語學習中布置學習任務是老師能夠有效指導學生學習的一種特殊的教學方法。英語是初中課程的主體之一，而閱讀又是其中的關鍵環節，因此必須給予足夠的重視。教師應該在初中英語教學中勇于革新，讓任務型教學法發揮其應有價值，以激發學生英語閱讀興趣，加強閱讀能力，全面提升英語應用能力。

任務型英語教學模式的含義及特點

任務型教學法是指在教學過程中，老師通過任務設置給學生提供一種動力，使其能夠有效地達成學習目標。同時，在初中英語教學中，任務型教學法也具有許多自身特色。第一，在課堂開始前就給學生安排任務，讓學生有目標地去學習，這樣就突破了傳統的教學方式。第二，在完成老師布置的作業后，學生能夠清楚地認識到自己的學習目的，然后用自己的學習能力去完成任務，這樣就能調動學生的學習熱情，為他們的主動學習提供保證。第三，在任務型教學模式下，學生必須經過一系列獨立學習，培養其思維能力和語言應用能力。

任務型英語教學模式的構建以及運用

課前安排預習任務

在初中英語教學中，采用任務型閱讀教學法來解決英語閱讀問題，可以使學生對所學知識有較為全面的了解和掌握。把閱讀教學法運用到每個問題中，能使學生在學習中的主體性得到最大的發揮。英語教師要在課前做好充分的預習功課，讓學生盡早地投入到課文閱讀之中，從而增強閱讀效果，使自己的學習能力得到進一步提升。老師在備課的時候，要考慮到所要學習的內容，要有針對性地做好預習工作，避免一些學生跟不上老師的要求。針對教材的難易程度，設計出科學的教學方案，以激發學生的學習興趣。比如，教師可在上課前給學生布置一份小任務，要求學生設想他們將舉行一場birthday party，怎樣才能把外地的朋友邀請到自己家中舉辦生日聚會？怎樣來介紹自己所在的城市是多么的漂亮？下一節課開始前，用學過的單詞來做一個簡單的說明。生日派對是每一位同學都有過的經歷，所以，教師可以把生活與學習融為一體，把生活的經驗移植于英語閱讀教學之中，使他們對閱讀產生濃厚的興趣。在課堂上，同學們能夠主動地完成預習任務，這將會顯著地減少課堂上的閱讀困難，可以更好地集中精神，提高閱讀效果。采用任務型閱讀方法，對課堂前的學習任務進行合理分配，能夠指導學生進行科學閱讀，將生活與英語學習內容進行有效的聯系，并歸納出特定的閱讀規則，從而獲得更好的學習結果。

課上趣味課程導入

在初中英語教學中，教師要重視學生的探究性培養，因此，教師應在課前引入趣味性講解，以達到更好的教學效果。教師在設計課外作業時，要將各種教學資源有機地結合起來，以提高學生的閱讀興趣。通過這種方法，既能達到教學目的，又能提高學生的自信心，使他們能夠更好地掌握英語知識，提高語言能力。設計探究式閱讀，讓學生能了解作者的意圖，并能在讀完后發表自己的感想和認識。閱讀是英語學習中最重要的一環，如何閱讀和理解文章內容對完成教學任務至關重要。探討英語閱讀理解，應把握中心概念，采用不同的閱讀方法，才能更好地理解課文內容。例如教師可以采取小組協作教學法，首先讓學生自主學習，再通過小組協作探究有關的問題。在此基礎上，提出了一種基于“任務”的方法，即采用任務型閱讀教學法。

課后重視鞏固訓練

任務型教學法是一種以任務為導向的教學模式。在初中英語教學中，對學生的學習作業進行反思和總結是非常必要的。有些教師在教學生閱讀時，常常忽視了課外復習，致使有些同學一下課就把學過的課本上的內容忘記了。英語教學中可以采用任務型教學法，在課外適當地安排一定數量的閱讀作業，使學生對英語知識點有較好地掌握，并能進行相應的延伸，達到內化閱讀的目的。給學生布置課外閱讀任務，要與課堂上的閱讀學習有機結合，培養他們的發散式思維。與此同時，教師在達到課堂教學目的之后，布置一定的課外任務，可使學生更好地掌握所學內容。例如：要求學生們回到家后，向家長展示自己在課堂上所學到的英語單詞，并將課堂上所學到的知識講解給他們聽。總之，強化課外閱讀，注重能力培養，有助于學生形成系統性的知識體系，并對所學內容進行補充，而將課外活動和課堂活動有機地整合在一起，可以使中學英語閱讀教學取得事半功倍的效果。

以學生為中心，加強教育反思

任務型教學模式首先要求教師要遵循以學生為中心的教學理念，因此，在教學中，教師應該采取以學生為主體的教學方式，與學生的現實生活相聯系，運用生活資源來進行教學設計，從而培養學生對英語學習的濃厚感情，既能讓學生完成任務，又能獲得更好的發展。例如，老師在學生口語教學中，為了能更好地訓練學生，設計“學生為中心”的口語練習任務，讓他們從生活中的身邊人開始，主動進行口語練習，或者以小組對話的方式來學習相關內容。從這一點上看，任務型教學體現了以人為本的教育思想，讓學習更接近于生活，使學生主動地參加到研究中來，從而提高他們的學習能力。

在教學中，教師要注重對教學過程的反思，從自身的教學能力、學生的學習能力出發，依據學生的實際認識和教學方式來確定教學任務。在設計好作業之后，要確保學習目標與作業相一致，讓學習內容與學生的實際狀況能在作業中得到體現和應用。讓學生在做功課的時候，先整理錯題，然后歸納自己的不足之處，這樣才能更好地為以后的解題做好準備。每一次教學工作結束之后，教師都應該回顧一下教學過程，從中吸取經驗和教訓，并針對存在的問題制定相應的對策，為完善以后的教學工作提供指導性的理論依據。在此過程中，教師應不斷改進教學方式，采取以任務為導向的教學法，更好地促進教育發展。

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師要充分了解任務型教學的功能和方法，并對其在中學英語教學中的有效應用提出對策。首先，教師必須與教科書的內容相聯系，提高學生自學能力，并以此為依據，進行基于課本的任務型閱讀；其次，通過提高學生的自學能力，可以為實施任務型教學提供有力的支撐；第三，教師可以給學生布置一些課外任務，擴大任務型教學的范圍，這樣學生就能在任務中更好地理解知識、提高能力；最后，教師應把學生放在學習的主體位置，從而提高他們的學習能力。總之，在新課程改革背景下，教師應把以學生為主體的學習方式放在首位，以學生為中心，推動任務型教學有效實施，從而全面提高學生的綜合素質。

專家點評

任務型教學法作為一種廣泛使用的教學模式，對于調動學生學習的主動性、積極性發揮著有效作用。作者將該方法貫穿于英語學習課前、課中、課后的全過程，并強調了在此過程中，以學生為中心加強教育反思的重要性，整體思路值得肯定。同時，如何監測方法與效果之間的關系，還可進一步思考。