新農(nóng)科專業(yè)碩士教育教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

［摘 要］ 新農(nóng)科專業(yè)碩士（master in agricultural science）是相對較新的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等方面知識和技能的高級人才，目前仍面臨培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、缺少實踐教學(xué)等一系列潛在問題。為此，開展產(chǎn)學(xué)研用多元主體新農(nóng)科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究很有必要。通過探析產(chǎn)學(xué)研用多元主體新農(nóng)科專業(yè)碩士培養(yǎng)共同體的具體工作功能和運行機制，構(gòu)建了促使高端型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型新農(nóng)科專業(yè)碩士人才德智體美勞全面發(fā)展的協(xié)同育人平臺，以新農(nóng)科專業(yè)碩士研究生人才為中心，以農(nóng)林高校—新農(nóng)科專業(yè)碩士研究生人才—產(chǎn)學(xué)研企業(yè)—用人單位融合為目標(biāo)，通過多元主體協(xié)同育人、產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新中心、資源共享“立交橋”及校企聯(lián)動競賽庫等服務(wù)，促使新農(nóng)科專業(yè)碩士研究生的素質(zhì)和技能提升，能精確匹配農(nóng)科類企業(yè)崗位，滿足社會的要求以及新農(nóng)科研究生儲備的需要，促進高校—產(chǎn)學(xué)研企業(yè)—用人單位有機健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 新農(nóng)科；產(chǎn)學(xué)研用；多元主體；人才培養(yǎng)

［基金項目］ 2022年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“新農(nóng)科背景下‘產(chǎn)學(xué)研科’融合的智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究”（J20220274）；2022年度山西省研究生教育教學(xué)改革項目“產(chǎn)學(xué)研用多元主體新農(nóng)科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探究”（2022YJJG094）；2021年度山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項目+農(nóng)林院校“產(chǎn)學(xué)研”“驅(qū)動的智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究”（GH-21006）

［作者簡介］ 郝王麗（1988—），女，山西運城人，博士，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院教學(xué)科研辦主任，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事人工智能與智慧農(nóng)業(yè)研究；韓 猛（1988—），男，安徽亳州人，碩士，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院講師，主要從事人工智能與大數(shù)據(jù)研究；李富忠（1969—），男，山西大同人，博士，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院院長，教授，主要從事人工智能與智慧農(nóng)業(yè)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）16-0047-04 ［收稿日期］ 2023-12-22

引言

習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中強調(diào)，要以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才［1］。新時代農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)中，“知農(nóng)愛農(nóng)”指向了農(nóng)林人才的價值觀，而“強農(nóng)興農(nóng)”則指向了產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。21世紀(jì)，以人工智能為代表的第四次工業(yè)革命已經(jīng)到來，其在速度、廣度與深度和系統(tǒng)性影響等方面正在顛覆性地重塑人類賴以生存的經(jīng)濟、社會、文化和環(huán)境。人工智能在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域也具有顛覆性的改革作用。

要想推動智慧農(nóng)業(yè)快速發(fā)展，智慧農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。習(xí)近平總書記強調(diào)要培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才［1］。因此，作為農(nóng)林院校，我們應(yīng)以培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的研究生人才為責(zé)任擔(dān)當(dāng)，始終秉持張騫“學(xué)必期于用、用必適于地”的育人理念，充分發(fā)揮高校的學(xué)科優(yōu)勢及企業(yè)和科研院所的優(yōu)勢，通過產(chǎn)學(xué)研科協(xié)同育人，培養(yǎng)國家、社會、行業(yè)所需的智慧農(nóng)業(yè)人才以及新型農(nóng)科專業(yè)碩士人才［2-4］。

一、新農(nóng)科專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

無論是新的科技革命還是我國對農(nóng)業(yè)發(fā)展的新要求，都使“三農(nóng)”領(lǐng)域發(fā)生著深刻的變革，農(nóng)科的學(xué)科體系也必須進行解構(gòu)和重構(gòu)——呼喚新農(nóng)科的出現(xiàn)。新農(nóng)科的“新”體現(xiàn)在以下幾個方面：一是重新建構(gòu)新農(nóng)科的知識體系，把生物技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等新技術(shù)和食品安全、農(nóng)業(yè)農(nóng)村治理等方面的知識納入新農(nóng)科的知識體系范疇中，重新建構(gòu)新農(nóng)科的知識體系；二是重新建構(gòu)新農(nóng)科的專業(yè)學(xué)科體系，采取更為靈活的專業(yè)學(xué)科設(shè)置原則對新農(nóng)科的專業(yè)學(xué)科體系進行重構(gòu)；三是重新建構(gòu)新農(nóng)科的院系組織結(jié)構(gòu)體系，采用以問題、研究領(lǐng)域為導(dǎo)向，實體與虛體組織相結(jié)合的新的組織架構(gòu)體系，以順應(yīng)新農(nóng)科的各種變化與發(fā)展；四是重新建構(gòu)新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系。在新農(nóng)科人才觀的指導(dǎo)下，要加大綜合智慧和新型技術(shù)、科技倫理等方面的培養(yǎng)，更多地應(yīng)用電子化、信息化等新型科學(xué)技術(shù)。總之，新農(nóng)科人才應(yīng)該是能夠全面推進我國“三農(nóng)”發(fā)展的人才［5］。

（一）國內(nèi)部分農(nóng)林類高校新農(nóng)科碩士培養(yǎng)模式

1.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的“五位一體”智慧農(nóng)業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)適應(yīng)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的高端復(fù)合型人才，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建了理論知識、實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國際聯(lián)合、綜合素質(zhì)“五位一體”的培養(yǎng)體系，設(shè)計了本碩博連讀的整體化教學(xué)，每年選拔100名本科生進行重點培養(yǎng)。

2.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)強化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)專業(yè)碩士。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)針對新農(nóng)科專業(yè)研究生培養(yǎng)，實施了一系列創(chuàng)新改革，旨在為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強國建設(shè)貢獻力量。該校在江蘇13個地級市建立了164家省級研究生工作站和62家校級研究生工作站，在實踐時長、基地建設(shè)、校外導(dǎo)師隊伍等實際方面促進改革，充分發(fā)揮實踐基地的育人載體效應(yīng)。同時，學(xué)校注重實踐，通過校企合作、科技創(chuàng)新等手段，實現(xiàn)攻克難題的目標(biāo)。

3.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“雙導(dǎo)師、雙導(dǎo)向、雙向考核、雙邊監(jiān)控”的“四雙制”碩士研究生培養(yǎng)模式。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院積極響應(yīng)習(xí)近平總書記關(guān)于研究生教育工作重要指示精神和全國研究生教育會議精神，為了提升研究生創(chuàng)新實踐能力和水平，進一步整合社會優(yōu)質(zhì)資源，規(guī)范研究生校外實踐基地的建設(shè)和運行管理。同時，學(xué)院結(jié)合實際情況，推出“雙導(dǎo)師、雙導(dǎo)向、雙向考核、雙邊監(jiān)控”的“四雙制”培養(yǎng)模式，旨在提供更全面、更實用的教育指導(dǎo)，使研究生能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

（二）國內(nèi)外典型高校產(chǎn)學(xué)研用深度融合研究生培養(yǎng)案例研究

1.清華大學(xué)深圳國際研究生院與超星未來產(chǎn)學(xué)研深度融合共同培養(yǎng)研究生。超星未來已經(jīng)和“清華大學(xué)納米集成電路與系統(tǒng)實驗室高能效計算組”“清華大學(xué)車輛與運載學(xué)院自動駕駛汽車實驗室”等多個課題組合作，不僅在CVPR國際低功耗視覺競賽、冬奧會首鋼智慧園區(qū)自動駕駛示范等多項國內(nèi)外競賽及重大項目上取得顯著合作成果，更積累了合作與協(xié)作機制經(jīng)驗，為后續(xù)更多的學(xué)院合作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.美國產(chǎn)教融合校企共建發(fā)展實踐。美國產(chǎn)教融合方案的興起主要是為了解決辦學(xué)經(jīng)費問題，且斯坦福大學(xué)產(chǎn)教融合校企共建的快速發(fā)展促成了美國高科技集聚地——硅谷的形成。斯坦福大學(xué)從教育教學(xué)到科學(xué)研究，再到社區(qū)生活都與硅谷緊密地融合在一起，一方面，解決了高校經(jīng)費不足的難題；另一方面，通過雙方合作高校培養(yǎng)了適應(yīng)市場需求的高技術(shù)人才，為硅谷源源不斷地注入新的科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力。

3.英國產(chǎn)教融合校企共建發(fā)展實踐。英國產(chǎn)教融合的代表案例為牛津大學(xué)與牛津郡的融合發(fā)展。牛津大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，科技創(chuàng)新及技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化促進了牛津地區(qū)的快速發(fā)展。據(jù)相關(guān)學(xué)者的測算，牛津大學(xué)對地區(qū)經(jīng)濟影響的基本凱恩斯指數(shù)為1.34，即牛津大學(xué)每支出1英鎊，就為地區(qū)增加0.34英鎊的額外收益，可見牛津大學(xué)對地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的綜合影響力非常明顯，地區(qū)經(jīng)濟社會的快速發(fā)展也為牛津大學(xué)的發(fā)展提供了良好的保障。

二、改革與研究內(nèi)容

新農(nóng)科碩士培養(yǎng)須圍繞國家智慧農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略，以開放的思維和多元主體合作，打破單一路徑和模式依賴，形成產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、科研院所與農(nóng)林高校共同培養(yǎng)的多元化模式［6］。創(chuàng)設(shè)“新農(nóng)科產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新共同體”，吸引各類研發(fā)主體聚集互動，形成產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新的局面；創(chuàng)建“農(nóng)業(yè)資源共享立交橋”，實現(xiàn)各主體間的資源共享和公共服務(wù)流通，促進科技成果的落地和應(yīng)用。具體內(nèi)容如圖1所示。

（一）創(chuàng)造新農(nóng)科多元主體及多元化培養(yǎng)格局

新農(nóng)科專業(yè)研究生培養(yǎng)要精準(zhǔn)服務(wù)國家智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及戰(zhàn)略布局，以更加開放的思想、更加廣闊的思維，創(chuàng)造產(chǎn)學(xué)研用多元主體（產(chǎn)業(yè)、高校、科研結(jié)構(gòu)、用人單位）的培養(yǎng)格局。打破農(nóng)科學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)的單一路徑和模式依賴，創(chuàng)造以培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、科研院所等與農(nóng)林高校共為培養(yǎng)主體的多元化培養(yǎng)模式。促進專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)突破高校環(huán)境，打破校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作的界限，實現(xiàn)新農(nóng)科專業(yè)碩士研究生專業(yè)知識和產(chǎn)業(yè)實踐見識共同增長。

（二）創(chuàng)設(shè)“新農(nóng)科產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新共同體”

新農(nóng)科專業(yè)碩士研究生教育的產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)創(chuàng)設(shè)“新農(nóng)科產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新共同體”，突破“一對一”“點對點”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，吸引農(nóng)科類基礎(chǔ)研究團隊、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)團隊、行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心、企業(yè)技術(shù)專家以及農(nóng)業(yè)院校專業(yè)碩士研究生等多種研發(fā)主體聚集互動，形成多層、多面、多維度的產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新局面。

（三）創(chuàng)建農(nóng)業(yè)資源共享“立交橋”

新農(nóng)科專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位應(yīng)在農(nóng)科研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、農(nóng)科高等科研院所、成果技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心等產(chǎn)學(xué)研用多元主體的合作機構(gòu)管理上創(chuàng)新運行機制，擴展各主體職能，強化這些機構(gòu)的公共資源共享、公共服務(wù)流通等功能，以解決因信息不對稱、匹配度不高和適合度不好等原因造成的若干研究成果不能落地、不能應(yīng)用的問題。

（四）創(chuàng)建農(nóng)科類校企聯(lián)動“競賽池”

企業(yè)與農(nóng)林高校按企業(yè)需求、社會需求構(gòu)建“競賽池”，讓新農(nóng)科專業(yè)碩士研究生積極參賽以解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)實踐中的實際問題，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促新、以賽促改、以賽促建、以賽促研，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及應(yīng)用能力［7］。

三、改革與實踐方法

農(nóng)林高校通過產(chǎn)學(xué)研用多元主體協(xié)同創(chuàng)新等方式進行復(fù)合型、高端型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型新專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)，構(gòu)建一個產(chǎn)學(xué)研用多元主體驅(qū)動的新農(nóng)科專業(yè)碩士研究生協(xié)同育人平臺。在該平臺中，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用多元主體協(xié)同創(chuàng)新育人模式運行機制探索，使新農(nóng)科專業(yè)碩士研究生接受多維度、多層次知識，提升研究生解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)實踐中的實際問題的能力，提升新農(nóng)科專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，探索農(nóng)林高校與產(chǎn)學(xué)研企業(yè)競賽聯(lián)動的以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促新、以賽促改、以賽促建、以賽促研模式。通過上述多種形式的探索及努力，把學(xué)生培養(yǎng)成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命而不斷拼搏奮斗的知農(nóng)愛農(nóng)新農(nóng)科專業(yè)碩士研究生人才。

結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研用多元主體合作是一種推動研究生教育創(chuàng)新的重要模式。在這一合作模式中，高校、產(chǎn)業(yè)界、科研機構(gòu)和政府等多元主體協(xié)同合作，共同參與研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。通過與產(chǎn)業(yè)界的密切合作，研究生可以更好地理解市場需求，提高實踐能力，并在學(xué)術(shù)研究中尋找解決實際問題的途徑。

參考文獻

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［6］尚巧霞，吳春霞，陸家蘭，等.全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式研究與實踐：以北京農(nóng)學(xué)院種業(yè)領(lǐng)域為例［J］.教育教學(xué)論壇，2015（37）：272-273.

［7］牛子杰，張軍，曹培.農(nóng)林高校“三層體系，以賽促學(xué)，以研促創(chuàng)”的工科人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐［J］.大學(xué)，2022（1）：66-69.

Research on Teaching Reform and Innovation of New Agricultural Science Master Education

HAO Wang-li， HAN Meng， LI Fu-zhong

（School of Software， Shanxi Agricultural University， Jinzhong， Shanxi 030801， China）

Abstract： New agricultural professional master （master in agricultural science） is a relatively new profession， which aims to cultivate senior talents which modern agricultural science and technology， agricultural economic management knowledge and skills. It is still facing problems of unclear training target， lack of practice teaching and other potential problems， so it is necessary to carry out new agricultural professional master training mode reform and innovation research. Exploring the specific working function and operation mechanism of the training community of industry， university， research and application to build a collaborative education platform to improve the ability of high-end， compound， innovative and application-oriented new agricultural professional master talents with morality， intelligence， physical， beauty， and labor. Taking new agricultural professional graduate talents as the center， aiming at the integration of agricultural and forestry universities-new agricultural majors-industryuniversity-research enterprises and employers， through multi-subject collaborative education， industrial cluster innovation center， resource sharing overpass and school-enterprise linkage competition library and other services， to achieve the quality and skills of master students in the new agricultural major， accurately match and meet the requirements of agricultural enterprises and social requirements and the needs of new agricultural graduate reserve， promote the organic and healthy development of universities， industry-university-research enterprises and employers.

Key words： new agricultural science; industry， university， research and application; multiple subjects; talent training