尋找繪本故事寶藏： 第一學段閱讀教學的新視角

崔麟艷

繪本圖文并茂、富有童趣，是深受兒童喜愛的讀物。它不僅符合兒童的閱讀興趣，還能帶給兒童想象和表達的空間。在第一學段語文閱讀教學中，教師可將繪本作為教學資源，引導學生挖掘繪本中的故事寶藏，在閱讀活動中積累素材、激活想象、學習觀察、嘗試表達，綜合提升語文能力。筆者以繪本《蘿卜回來了》閱讀教學為例做具體闡釋。

一、品讀插圖中的故事，感受閱讀樂趣

繪本中的插圖往往蘊含著豐富的內容。《蘿卜回來了》中的每幅插圖都生動地展現了角色的動作和表情，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能為學生理解故事情節和人物性格提供有力支持。

1.巧借封面創設情境，激發閱讀興趣

《蘿卜回來了》是作家方軼群于20世紀50年代創作的童話，描述了小白兔將找到的蘿卜送給朋友，蘿卜在朋友之間傳遞，又回到小白兔家，最終四個小朋友共同分享蘿卜的故事。故事雖然簡短，卻蘊含著深刻的寓意。為了激發學生的閱讀興趣，閱讀前，筆者先引導學生觀察封面，看看封面上有哪些小動物、表現的是什么季節、小白兔最喜歡吃什么食物等，然后創設如下情境：大雪紛飛的冬天，饑餓的小白兔在野外找到了兩個蘿卜，它高興極了！它會怎么做呢？學生的閱讀興趣立馬被激發出來。

2.結合插圖展開猜想，增加閱讀趣味

繪本中的圖畫和文字都具備敘事功能。第一學段的學生已經認識了一些漢字，善于搜尋畫面細節并在腦海中迅速構建故事。教師可引導學生以邊看圖邊讀文、邊猜想邊讀文的方式閱讀繪本，讓閱讀更有趣味。

教學中，筆者借助多媒體展示繪本中的部分插圖，引導學生觀察插圖，根據圖畫猜想、填補故事情節，主動融入繪本故事情境中。閱讀第一個故事情節時，筆者先引導學生結合開頭部分的文字（小白兔跑到小驢家，小驢不在家。它就把蘿卜留在那里）欣賞圖畫，并提問：猜一猜，小白兔把蘿卜留在小驢家以后，會發生什么呢？學生猜想：小驢回到家一定感到很奇怪，不知道這個蘿卜是從哪里來的。然后，筆者引導學生結合下一幅圖猜故事：小驢把蘿卜留在小羊家以后，又會發生什么呢？學生這樣說：小羊和小驢一樣很好奇，想知道蘿卜是誰送來的。學生帶著猜想自主閱讀繪本后面的全部內容，邊讀邊繼續猜想后續故事情節，并驗證猜想，充分感受到“猜讀”的樂趣。閱讀小驢把蘿卜送給小羊的情節后，學生很容易猜想到小羊會把蘿卜送給其他小動物，其他小動物也會把蘿卜繼續傳遞下去。這樣的閱讀過程符合第一學段學生的心理特點，有利于他們在閱讀中體會到更多的樂趣。

二、挖掘文字中的故事，深化情感體悟

簡練的繪本語言是第一學段語言表達訓練的好材料。配合繪本插圖閱讀繪本文字時，教師要引導學生梳理故事情節，明晰表達邏輯；品析語言結構，模仿說話；巧用文本留白，激活想象，進一步體會繪本豐富的意蘊。

1.梳理故事情節，明晰表達邏輯，感知人物品質

課堂上，筆者先引導學生梳理故事中出現了哪些小動物、它們分別找到了哪些吃的東西，以及小動物找到吃的以后心情分別是怎樣的。接著，筆者引導學生思考小動物回到家，看到屋子里的蘿卜，它們的心情會發生怎樣的變化。一名學生回答：小驢找到了白薯，快快樂樂地回到家，進屋后看見了桌上的蘿卜，它感到很奇怪。另一名學生補充：小羊看到了蘿卜也感到很奇怪，它轉著眼珠思考，是誰給我送的蘿卜呢？在此過程中，筆者將學生提到的關鍵詞寫在黑板上，繪制了思維導圖（圖略），幫助學生整體感知故事內容，為后續講故事奠定基礎。然后，筆者引導：你知道蘿卜為什么又回到小白兔家了嗎？學生一時不知道如何回答。筆者讓學生一邊閱讀文字一邊觀察插圖中小動物的表情，思考小動物把蘿卜送到朋友家時的心情是怎樣的，為什么。通過品讀與思考，學生理解了小動物把蘿卜送到朋友家時高興的心情，也明白了它們之所以感到高興，是因為和好朋友分享美食就是分享快樂，快樂的傳遞就是愛心的傳遞。

2.品析語言結構，模仿說話，傳遞溫暖愛心

《蘿卜回來了》內容生動，明顯帶有兒童文學作品“結構復沓”的特點，能幫助學生預見下一個情節。筆者基于繪本語言特點展開教學，首先引導學生再讀繪本，找出具有反復結構的語言，如“小白兔吃掉一個，留下一個。它想：‘雪這么大，天氣這么冷。小驢子在家里，一定沒有東西吃了。把這個蘿卜送給它吃吧。”“小驢吃完了白薯，它想：‘雪這么大，天氣這么冷。小羊在家，一定沒有東西吃了。把這個蘿卜給它吃吧。”等。然后，筆者讓學生模仿小動物的語氣和動作，分角色讀一讀、演一演，感受小白兔、小驢、小羊、小鹿彼此惦記、互相謙讓的美德。最后，筆者設計了“模仿說話”任務，引導學生模仿繪本語言，說一說蘿卜接著傳，會傳到誰家，又會發生什么。學生在“學著說”的過程中續編故事，既增強了語言表達能力，又體會到小動物樂于助人的品質。

3.巧用文本留白，激活想象，形成自我理解

繪本作家霍夫曼說：“留白處，并非什么都沒有，而是寫著詩。” 文本留白可以在文本中間，也可以在文本末尾。教師可合理利用文本留白處，引導學生展開想象，構建自己的文本世界。

首先，筆者通過提出“小白兔如果沒有找到蘿卜，會怎樣做呢？”“如果蘿卜在傳遞的過程中丟了，四個小朋友會怎么辦呢？”等問題，設置留白，激發學生想象。然后，筆者引導學生討論：如果你是小白兔，怎么能讓四個小朋友都吃上這一個蘿卜呢？有的學生說“可以一人咬一口，一個傳一個地吃”；有的學生說“我會把蘿卜做成蘿卜蛋糕，邀請好朋友一起吃”；還有的學生說“可以把蘿卜煮成湯，一人一碗”。他們想到了很多種辦法，在想象中構建起自己的故事，在表達中體會到分享的快樂。這樣教學意蘊深長，繪本閱讀雖已結束，學生的思維活動卻持續進行。

三、基于繪本故事展開交流，培養積極品質

《蘿卜回來了》是一個溫暖的故事，從小兔到小鹿，每個人都為朋友著想，都把幫助別人當成自己應該做的事情。教師可基于繪本的深刻內涵延伸話題，引導學生表達閱讀感受，幫助他們內化團結友愛的精神，培養積極的心理品質。

課的最后，筆者組織學生進行了如下交流：你喜歡這些小動物嗎，為什么？讀了這個故事你有什么感受？一名學生回答：我喜歡它們，因為它們不自私，他們愿意把好吃的東西送給朋友吃。另一名學生回答：我覺得這個故事很溫馨，小白兔、小驢、小羊、小鹿都很關心彼此。還有一名學生回答：這個故事讓我明白了一個道理，我們要學會分享，學會關心別人，這樣才能收獲更多的友誼和快樂。學生通過分享自己的閱讀感受，更加深入地理解了故事的主題和內涵，并將故事中的積極品質內化為自己的行為準則。這種教學方式符合深度閱讀理念，既強化了學生的語言表達能力和情感溝通能力，又培育了學生團結友愛的精神。

此外，筆者拓展閱讀范圍，為學生推薦了其他以友誼、分享為主題的繪本和圖書，如《小豬佩奇》系列、《小熊維尼》系列等，引導學生通過拓展閱讀了解更多的故事，豐富閱讀體驗，促進自身閱讀素養和審美能力的提升。

（作者單位：武漢市常青第一學校）

責任編輯? 劉佳