跨學科教學讓主旨更顯豁

王強 山麗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求教師在教學中“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”。跨學科教學有利于拓寬學生的知識面，有利于學生便捷、直觀地理解文本內容。筆者以統編版語文七年級下冊《土地的誓言》教學為例談談跨學科教學的策略。

作為一篇抒情散文，《土地的誓言》字字有情、句句含情，七年級學生理解這篇文章的難度較大。因此，筆者結合文本實際，采用跨學科教學策略將文章內容可視化，讓文章主旨更顯豁。

一、借助影視知識明確寫作意圖

《土地的誓言》充溢了飽滿、深沉的愛國熱情，作者用優美的語言贊美了東北平原的美麗、富饒，抒發了以作者為代表的東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之感和對故土深深的眷戀之情，也表達出他們為故土戰斗到底的堅定信念，具有強烈的愛國色彩。

七年級學生學習過的散文大多是寫人敘事類散文，對抒情性散文比較陌生，很難從字里行間感受作者濃烈的情感，并且他們生活在安定、祥和的和平年代，沒有家國之痛、民族之恨的經歷或體驗，大多數學生甚至沒有遠離過故土和父母，對家破人亡、流離失所的慘狀只停留在語言理解的層面上，很難理解《土地的誓言》中語言文字背后的悲愴與痛苦。這些學情要求教師在教學中“還原”那個讓所有中國人都不堪回首的時代，以引發學生的情感共鳴。

課堂教學中，學生帶著問題“本文的主要內容是什么”自主閱讀文本并解決這一問題后，筆者基于文本主要內容提出“故鄉的特點是什么？”“故鄉身上的‘污穢和恥辱指什么？”兩個問題。學生結合文本相關內容很容易找出了第一個問題的答案“美麗、豐饒”。對第二個問題，學生感到茫然，因為“污穢”“恥辱”只出現在文本最后一句“我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”中，前文雖然有所暗示，但要么隱藏在抒情性極濃的語言中，如“在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流”等 ，要么以直抒胸臆方式簡潔地暗示，如“你必須站立”等。七年級學生受認知所限，很難從這些暗示中發現“污穢”“恥辱”，即使文末落款“‘九一八十周年寫”暗示了答案，學生也很難從這一看似不緊要的落款中挖掘出“污穢”“恥辱”的內涵。

基于此，筆者給學生播放了紀錄片《九一八事變》、電影《九一八》和《松花江上》中有關日軍悍然發動侵華戰爭，東北人民慘遭蹂躪、家破人亡、流離失所的片段。學生通過視頻直觀而真切地感受到東北地區被日本侵略者占領后的“污穢”“恥辱”，特別是出現侵略者槍挑婦孺后哈哈大笑的畫面時，學生怒不可遏，一些男生大罵侵略者是“野獸”“畜牲”，一些女生則嚶嚶啜泣起來。觀看視頻片段后，學生紛紛舉手搶答。經過師生歸納、整合，學生明確：“污穢”指日本侵略者對東北人民慘無人道的燒殺搶掠、毫無人性的獸行。“恥辱”指東北人民在侵略者鐵蹄踐踏下的呻吟、痛苦和悲傷，指東北人民遭受的羞辱、侮辱。

二、借助地理知識消除學生誤解

語文是一門綜合性極強的學科，語文教師受專業所限，未必能完全掌握文本涉及的其他學科知識。在教學中，教師可以請其他學科教師為語文教學提供專業支持，以免出現因知識性錯誤而誤導學生的情況。

《土地的誓言》中的“土地”指東北大地，但在文本中，作者沒有一句寫到東北或東北三省。教學中，有的學生根據文本中“奔流似的馬群”“蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響”“夜夜我聽見馬蹄奔馳的聲音，草原的兒子在黎明的天邊呼喚”等描寫，認為文本中的“土地”、作者的故鄉應該是內蒙古大草原，有一名學生甚至依據作者的名字“端木蕻良（滿族作家，遼寧昌圖人）”主觀地認為作者是蒙古族作家，作者寫的“土地”和“故鄉”是內蒙古大草原。

鑒于學生的錯誤認知，筆者教學時將地理知識與文本內容有機結合起來，請地理教師提供了三個與文本相關的地理常識。①東北三省是行政區劃名稱，東北草原區是地理區域名稱，東北草原區包括黑龍江、吉林、遼寧三省和內蒙古自治區的東北部，面積約占全國草原總面積的2％左右，海拔為130～1000米。②作者端木蕻良的家鄉昌圖縣位于遼寧省北部、遼河東岸、松遼平原南端，是遼寧、吉林和內蒙古三地交界處，西面與內蒙古自治區的科爾沁左翼后旗隔遼河相望，科爾沁左翼后旗是著名的科爾沁草原的一部分。“昌圖”是蒙古語“常突額爾克”前兩個音節的轉音，意為“綠色的大草原”或“水草豐美的地方”。③東北三省不僅有舉世聞名的黑土地，還有大片的草原，著名的草原有長白山草原、通化草原、扶余草原、西遼河草原、松嫩草原、德力格爾草原等。

通過了解這些地理常識，學生恍然大悟：原來東北地區有大草原，《土地的誓言》中的“土地”泛指東北三省，馬群、蒙古狗和草原并不是內蒙古自治區獨有的事物。借助這些地理常識，學生很容易將“九一八事變”后東北淪陷，東北人民奮力抗爭、為故土戰斗到底的事情與文本內容聯系到一起，為深入理解文本的主旨思想奠定了基礎。

三、借助信息技術深化學生認知

信息技術可以把抽象的語言直觀化、形象化，把枯燥的文字具體化、生動化，還可以增大課堂教學容量，提高教學效率。

作為一篇抒情性散文，《土地的誓言》先用詩一般的語言將富有東北特色的景、物組合在一起，再現了故鄉的美麗和富庶，表達了作者深沉的故園之戀，然后用憂傷、舒緩的敘述強調“我”與土地不可分離的關系，最后用極其簡潔的語句抒發了作者熾熱的家國情懷。七年級學生閱讀抒情性散文的經驗有限，很難從以樂景寫哀情的角度理解文本內容，特別是在閱讀描寫故鄉美麗與富饒的內容時，舒緩的感情和優美的意境幾乎讓學生忘記了“九一八事變”這個歷史背景。

為引導學生理解作者深沉的痛苦、堅定的信念，以及以樂景寫哀情的寫法，在借助影視、地理知識的基礎上，筆者在教學中引入了信息技術知識，要求學生以學習小組為單位，圍繞“故鄉之美、故鄉之物、故鄉之恥”三個主題制作美篇，通過網絡搜集東北風景、東北物產和“九一八事變”后東北人民遭受蹂躪的文字、圖片、視頻等資料，利用信息技術手段剪切、編輯，并用自己的話解說這些資料，再選擇合適的音樂作品（如《松花江上》《大刀進行曲》等）作為解說的背景音樂，最后完成美篇的制作。為了降低美篇的制作難度，筆者為學生提供了一組美篇題目，供學生參考或借鑒，如“關東美景”“草原風情”“沃野千里”“黑土地上”“九一八前后”“令人發指的獸行”“錚錚誓言”“打回老家去”等。學生在制作美篇的過程中加深了對東北美麗、豐饒的印象，直觀認識到侵略者的野蠻行徑，感受到東北人民心中的屈辱和悲痛。在美麗、豐饒與屈辱、悲痛的對比中，學生很自然地理解了以樂景寫哀情的寫法，也水到渠成地理解了作者堅定的抗戰信念。

（作者單位：王強，襄陽市南漳縣城關鎮張營中心小學；山麗，襄陽市南漳縣巡檢鎮巡檢初級中學）

責任編輯? 吳鋒