教育教學質量對本科生就業及職業發展的影響研究

田迪 楊續昌

摘 要：本科畢業生就業及職業發展情況是衡量高等教育教學質量的重要依據。基于對已畢業本科生的調查數據，采用logistic回歸、多元線性回歸等方法，探究本科畢業生對教育教學質量的評價情況，以及教育教學質量與就業、職業發展間的關系。研究表明：在教育教學質量評價中，課程教師素質、課程教學管理和學業管理的評價較高，而現代化教學方式、通識教育的開展和職業規劃指導的評價較低；專業知識的傳授、通識教育的開展、學習條件、導師制的實施和相關實習的參與將會影響本科畢業生繼續深造的概率；加強專業知識的傳授、通識教育的開展、實施導師制、參與相關實習將會使本科生在畢業后獲得更好的職業發展。該研究對提升本科教育教學質量，促進本科畢業生就業及職業發展具有一定的參考作用。

關鍵詞：教育教學質量；本科生就業；職業發展

基金項目：安徽省高等學校質量工程教學研究重點項目“產教融合、需求導向的生產管理類課程教學體系改革與教學方法研究”（2022jyxm356）；引進人才項目GLYJ202207（200357）；安徽科技學院教學質量與教學改革工程項目“課程思政示范課程《運營管理》”（Xj2022101）；安徽科技學院教學質量與教學改革工程項目“基于OBE理念的《質量管理學》課程教學改革與實踐”（822223）

作者簡介：田迪（1995- ），男，安徽阜陽人，安徽科技學院助教，碩士，研究方向為教育教學改革、職業發展；楊續昌（1982- ），男，安徽阜陽人，安徽科技學院副教授，博士，研究方向為教育教學改革、職業生涯規劃。

一、引言

我國高等教育事業規模不斷擴大。根據第七次人口普查數據顯示，全國擁有大學（指大專及以上）文化程度的人口已達2.18億人。2022年我國應屆大學畢業生首次突破一千萬；2023年達到1158萬人；2024年達到1179萬人，其中普通本科畢業生的數量占據了重要部分。就業是民生之本，本科生的就業狀況關系到社會的穩定與發展。如何改進本科生的培養制度、提升本科生的培養質量、促進本科畢業生的就業及職業發展是目前本科教育的重要議題。

教育教學的質量關系到本科生的就業及職業發展，同時本科生的就業及職業發展情況也為教育教學改革提供了重要參考。教育部在《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》中提出，要深化本科教育教學制度改革、引導教師潛心育人、嚴格教育教學管理、加強組織保障，全面提升本科教育教學，把提升人才培養質量作為工作主旋律。因此，對本科畢業生的就業情況、職業發展及本科教育教學質量進行調查研究，探索教育教學中影響就業及職業發展的因素，進而有針對性地提升本科教育教學質量具有重要意義。

當前，盡管很多學者對本科生就業及職業發展的影響因素做了相關研究，但是少有研究針對本科教育教學質量與就業情況及職業發展之間的關系進行探索，如本科教育教學質量是否會影響畢業生繼續深造的比例、職業發展等。此外，職業生涯是一個連續、長期的發展過程，本科教育教學位于學生職業意向形成階段，將會對今后的職業發展產生重要的影響，但目前鮮有對職業發展產生影響的教育教學相關因素進行長期的調查和量化分析。

基于此，本研究通過對畢業1—5年的本科畢業生進行調研，使被調研者能夠結合職業經歷對自身職業發展情況和本科教育教學質量作出評價。從而分析本科教育教學質量存在的問題，以及本科畢業生的職業發展現狀，揭示本科教育教學質量對就業與職業發展的影響。試圖解答在本科教育教學中，“哪些因素對就業情況產生了影響”“哪些因素對職業發展產生了影響”兩大核心問題。本研究結論對深化我國本科教育教學改革、發展以職業需求為導向的本科教育具有一定的參考價值。

二、文獻回顧

（一）職業發展評價體系研究

畢業生就業及職業發展情況是衡量高等學校教育教學質量的重點參考依據。其中，構建合適的職業發展評價體系是衡量畢業生職業發展情況的基礎。張麗景[1]從專業相關度、平均月收入、基本工作滿足度和就業滿意度等方面構建了就業質量評價體系，進而從定性和定量角度對辦學效果進行了分析。翁清雄[2]在對員工的職業成長研究中指出，對個人職業發展情況進行衡量時，不能僅考慮職位、收入等外在價值，還需要考慮技能、價值觀、組織文化等層面的因素。李穎[3]從工資水平、工作環境、工作地點和工作興趣相適度等多個維度對大學生的就業情況進行了分析。彭正霞[4]采用多維度測量方法，從工作特征滿意度、職業匹配度及就業滿意度三個維度對大學畢業生的就業情況進行了測量。Iammarino[5]采用職業生涯理論中的靜態職業理論，圍繞“人-職”匹配度測量了就業質量。羅英姿[6]提出了從“需求-供給匹配”“要求-能力匹配”“一致性匹配”三個維度測量本科畢業生職業發展的評價方法，為構建體現人與環境匹配理念的職業發展評價提供了參考。

（二）教育教學質量評價研究

關注高校教育教學質量，理解本科教育教學與畢業生職業發展間的聯系，對發展以職業需求為導向的本科教育具有重要意義。趙琳[7]通過學習性投入、教育收獲、在校滿意度對高等教育質量進行了衡量。陸根書[8]通過調研發現，課堂學習環境和學生學習方式密切相關，提出改善課堂學習環境是轉變學生學習方式、提高學習質量的重要途徑。Schmal R[9]認為師資隊伍建設是高校教學管理的核心，將會影響教育教學質量。G.Kuh[10]提出高?？梢酝ㄟ^對資源進行配置、為學生提供學習機會和校園服務，從而促進學生的發展。Cui W W[11]提出教學管理者必須注重學生學習的創新能力，而且高校教學管理應實現多樣化。鮑威[12]采用實證研究的方式分析了目前高校人才培養模式及學生發展的特征與存在的問題，提出學生的學業成就不僅會受到高校教學質量、師生互動、生生互動等因素的影響，還會受到學生學習參與投入程度的影響。

Boudreau K[13]指出職業培訓或職業前實習是學生早年職業意向形成期經驗累積的重要來源之一。這些經驗能夠影響學生的職業興趣和職業意向，進而影響后續的職業選擇和職業發展[14]。學生在校期間的實習實踐經歷越豐富，未來獲得更好就業機會和更高起薪的概率就越高；并且相對于經驗較少的學生，積累過更多相關經驗的學生將來會有更大概率獲得更高的職業成就和更長的職業壽命[15～17]。這說明在學期間接觸相關職業并積累一定的工作經驗，能夠降低學生對該職業信息的不確定性，進而促使學生在畢業后參加相關職業工作，并有機會獲得更好的職業發展[18]。

（三）研究評述

畢業生職業發展調查已成為研究高等教育教學質量的重要方法。如果畢業生獲得的教育教學成果和職業發展需求相匹配，則說明該教育教學方式能夠較好地服務于學生的職業發展[19]。

職業發展具有連續性和長期性的特點，并且會受到職業發展前期的職業興趣及職業嘗試的影響。因此，教育教學質量需要能夠反映學習經歷對畢業生價值取向、工作態度、職業素質及知識能力等方面的持續性影響[20]。但是，我國多數研究以在校生和應屆畢業生為主要調查對象，無法很好地反映出教育教學對職業發展的長期影響。因此，對畢業數年內的畢業生職業發展情況進行調查，使被調查者能夠結合職業經歷對自身職業發展情況和高等教育教學質量作出評價十分必要。

三、研究設計及數據

（一）研究設計

本科生職業發展狀況如何衡量，教育教學質量和就業情況、職業發展之間存在何種關系，需要進一步研究。因此，本文首先構建了職業發展與教育教學質量評價體系，并使用問卷調查法對畢業1—5年的本科畢業生進行調查，其中問卷涉及被調查者的基本信息、職業發展情況、教育教學質量三部分內容，試圖探討教育教學質量對本科生就業情況及職業發展的影響。

1. 職業發展評價體系

為體現以服務需求為導向的高等教育理念，本研究參考羅英姿的“人與環境匹配理論的職業發展評價體系”，編制了《本科生職業發展與教育教學質量調查問卷》中“本科生職業發展評價”部分。如圖1所示，從“需求－供給匹配”“要求－能力匹配”“一致性匹配”三個維度測量了本科畢業生職業發展情況。

2. 教育教學質量評價體系

綜合文獻研究和理論基礎，結合本科生職業發展的教育情境，本研究提出了本科教育教學質量評價問卷的理論架構，從課程教學、培養效果及學校支持三個維度對本科教育教學質量進行評價，如圖2所示。

（二）研究數據

本研究采取隨機抽樣的方法，對2018年至2022年畢業的本科生進行了調查。調查開展時間為2023年6-7月，最終回收600份正式調查問卷。剔除填答問卷用時較短以及連續一半以上題目為相同選項的問卷后，共獲得563份有效問卷（其中，本科畢業后繼續深造人數為62人，未深造人數為501人），問卷有效率為93.8%。

在職業發展情況評價部分，共有27道題目，其中包含24道量表題項。各量表題項采用李克特6點計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1～6分。通過對預試問卷進行項目分析及信效度分析，將本科生職業發展評價劃分為外在價值、內在價值、社會認同、知識、能力等九類，其中外在價值包含的題項均不是量表類題項。在正式問卷中，其總體內部一致性系數α為0.958，各維度的內部一致性系數均大于0.85，如表1所示，問卷信度較高。

在教育教學質量評價部分，共包含33道量表題項。各題項采用李克特6點計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1～6分，從而評價本科教育教學質量。通過對預試問卷數據的分析，將教育教學質量評價題項劃分為課程教師素質、課程教學管理、現代化教學方式等8類。在正式問卷中，其總體內部一致性系數α為0.937，各維度的內部一致性系數均大于0.85，如表1所示，問卷信度較高。

四 實證研究及結果

（一）總體狀況統計分析

本部分使用平均值和標準差的方法，描述了本科畢業生職業發展及教育教學質量評價情況。并且，鑒于本科畢業后繼續深造的學生中，其職業發展情況會更多地受到繼續深造期間各種因素的影響，并且部分繼續深造的本科畢業生仍處于在讀狀態，因此僅針對未繼續深造的501位本科畢業生的職業發展情況進行描述性統計分析，如表2所示。

通過對本科畢業生職業發展情況進行統計分析可知，“需求-供給匹配、要求-能力匹配、一致性匹配”維度的平均值分別為3.86、4.18、3.16；說明在本科畢業生的職業發展評價中，“要求-能力匹配”維度評價較高，“一致性匹配”維度評價較低。其中本科畢業生職業發展評價中“素質”類的評價最高，表明大多數本科畢業生的素質能夠較好地滿足職業要求；而“發展定位”類的評價最低，說明本科畢業生與所在單位在發展定位一致性上存在較大的差異。

根據本科教育教學質量評價結果可知，“課程教學、培養效果、學校支持”三個維度的評價結果沒有明顯差別，均在4～4.5分之間。其中，“課程教師素質、課程教學管理和學業管理”的評價較高，均高于4.5分；而“現代化教學方式、通識教育的開展和職業規劃指導”的評價較低，均低于4分。

（二）繼續深造的影響因素分析

1. 邏輯回歸模型的構建

研究生的招生數量和報考人數逐年增高，繼續深造成了本科畢業生的重要選擇，同時也對本科畢業生的就業情況產生了重要影響。通過對問卷調查得到的數據進行統計分析顯示，本科畢業生中繼續深造的比例為11.01%，這一數據與2018-2022年全國碩士研究生錄取人數占本科畢業生總人數的比例較為接近。

本研究為探索教育教學質量中對本科畢業生繼續深造的影響因素，將本科生畢業后是否進行了深造作為二分類變量，構建二元邏輯回歸模型進行分析：

[logit（P）=ln（p1-p）=B0+B1X1+B2X2+…+BkXk+ε] （1）

其中，P表示本科畢業后繼續深造的概率，P/（1-P）表示本科畢業后繼續深造與進入企事業單位工作的優勢比，即繼續深造的機會比率。自變量Xj為影響就業情況的各類因素。系數Bj的大小表示某因素對本科畢業生就業情況的影響程度，當取值大于0時，表示Xj對繼續深造有正向的影響，當取值小于0時，表示Xj對繼續深造有負向的影響。對系數Bj進行t檢驗后，根據其顯著性可以判斷自變量對因變量是否有顯著影響。[ε]為隨機擾動項。

2. 影響因素分析

本研究使用SPSS26對影響本科畢業生繼續深造的因素進行二元logistic回歸分析。由于本研究假設的影響因素較多，因此采用向前逐步回歸分析中的條件法，根據Score檢驗與條件參數估計逐步選擇模型中顯著的自變量。

經過5次的迭代，進入回歸模型的自變量有專業知識的傳授、通識教育的開展、學習條件、導師制的實施、相關實習參與。模型系數的Omnibus檢驗表明，最終整體模型的卡方值為64.899，對應的顯著性為0.000，表明模型在整體上是顯著的。并且由于所使用的是向前逐步回歸分析的方法，因此被挑選至回歸模型的自變量的回歸系數均達到顯著?！癏osmer-Lemeshow”統計量的卡方值為15.069，對應的顯著性水平大于0.05，未達到顯著水平，說明整體回歸模型的適配度良好，自變量可以有效預測因變量。最終模型的關聯強度結果顯示，“-2對數似然值”為85.319，“Cox & Snell R2”的值為0.609，“Nagelkerke R2”的值為0.718，說明5個達到顯著的自變量與本科畢業生是否繼續深造間有較強的關聯性。利用所形成的logistic回歸模型對效標變量進行分類發現，整體分類正確的百分比為83.6%，分類正確性較高，表明所建立的logistic回歸模型的整體適配性較好，自變量對因變量的影響較大。

表3報告了回歸系數統計檢驗顯著的影響因素。從logistic回歸分析結果可知，專業知識的傳授、通識教育的開展、學習條件、導師制的實施、相關實習參與5個因素對本科畢業生是否繼續深造有顯著影響。而課程教師素質、課程教學管理、現代化教學方式、學業管理、職業規劃指導5個因素對是否繼續深造沒有顯著影響。

（1）課程教學層面。課程教師素質、課程教學管理、現代化教學方式等課程教學層面對本科畢業生是否繼續深造沒有顯著影響。這可能是因為成功考取研究生的學生一般具有較強的學習能力和學習自主性，因此學習效果不容易受到課程教師素質、課程教學管理情況以及現代化教學方式運用情況等方面的影響。

（2）培養效果層面。對專業知識的傳授和通識教育的開展評價高的本科生，在畢業后更加傾向于繼續深造，這一概率分別是對專業知識的傳授和通識教育的開展評價低的本科生的1.351倍和1.225倍。此外，相對于通識教育的開展，良好的專業知識傳授情況更能提高本科畢業生繼續深造的概率，這可能是由于在繼續深造的學生中，幾乎都是選擇在國內繼續攻讀研究生，而相對于通用能力，研究生的錄用更偏向于對專業知識掌握程度的考核。

（3）學校支持層面。學習條件對本科畢業生是否繼續深造產生了顯著影響，說明該部分學生對學習條件的依賴性較強，若學校提供較好的學習環境，將會促進繼續深造的比例。本科在讀期間有導師指導的學生在畢業后繼續深造的概率是沒有導師指導的學生的1.881倍，導師制的實施對本科畢業生繼續深造產生了顯著的影響。這可能是由于參與導師的課題及研究，將會拓寬學生的知識面，提高學生的科研興趣和科研能力，進而促進學生選擇繼續深造的積極性。此外，相關實習的參與會顯著減少本科畢業生繼續深造的概率。這和國內外大多數研究的結果相一致，即在讀期間進行相關實習的學生，在畢業后將更傾向于去企業發展[21]。這可能是因為進行相關的實習能夠提高學生對實際工作的了解和掌握以及相應的實踐能力，進而使學生明確職業目標、增加就業競爭力[22]。

總體來看，增強專業知識的傳授、通識教育的開展，以及提升學生的學習條件、實施導師制將會增加本科畢業生繼續深造的概率。

（三）職業發展的影響因素分析

1. 線性回歸模型的構建

本研究從“需求－供給匹配、要求－能力匹配、一致性匹配”三個一級指標評價職業發展情況，其研究對象為未繼續深造的501位本科畢業生。其中，“需求-供給匹配”是外在價值、內在價值、社會認同三個二級指標的加權；“要求-能力匹配”是知識、能力、素質三個二級指標的加權；“一致性匹配”是發展定位、激勵認同、工作適應三個二級指標的加權。在本研究中，隨機從501位被調研者中抽取100位，對其進行二次調研，使其分別對三個一級指標和9個二級指標的重要程度進行評價。經過統計整理后，得到了各個指標的具體權重，如表4所示。

由于本科生職業發展情況衡量結果為連續變量，因此本研究使用普通最小二乘法（Ordinary Least Square，OLS）線性回歸模型分析教育教學質量對本科生職業發展情況的影響。在建立線性回歸模型過程中，分別以需求－供給匹配（Y1）、要求－能力匹配（Y2）、一致性匹配（Y3）以及職業發展情況（Y）作為因變量。

2. 影響因素分析

通過對所構建的線性回歸模型進行檢驗發現，四個回歸模型對應的方差膨脹因子（VIF）均小于3，表明變量間不存在顯著的多重共線性。本科畢業生職業發展的需求－供給匹配指數、要求－能力匹配指數、一致性匹配指數、職業發展情況總指數如表5所示。通過對比不同因素對四個因變量的影響發現，課程教學管理、專業知識的傳授、通識教育的開展、職業規劃指導、導師制的實施以及相關實習參與情況對本科生的職業發展具有顯著的影響。

（1）課程教學方面。課程教學管理對需求－供給匹配指數、要求－能力匹配指數和職業發展情況總指數有顯著影響，對一致性匹配指數沒有顯著影響。這在一定程度上是因為課程教學管理會對學生產生一定的約束力，從而改變學生參與課堂學習的情況，但無法對工作適應、激勵認同等情況產生顯著影響。

課程教師素質對本科生的職業發展沒有顯著影響，這可能是因為課程教師素質評價整體均值較高，且方差較??；并且在高校教學中，課程教師與學生的接觸較少，無法很好地為學生的職業發展提供直接有效的幫助。

根據回歸分析的結果可知，現代化教學方式對本科生的職業發展沒有顯著影響。然而，M.J.Mayhew[23]對21世紀以來的高等教育情況進行相關研究后發現，學生能力和就業情況會受到課堂教學方式的影響。結合表2中的描述性統計結果可知，現代化教學方式的平均滿意度較低，且方差較大。這說明不同的學生對現代化教學方式的評價差別較大，并且大部分學生不能很好地適應新型教學方式，或者教師無法很好地運用新型教學方式進行教學。

（2）學習獲得方面。在學習獲得方面，專業知識的傳授和通識教育的開展對本科生的職業發展均產生了顯著影響。其中，專業知識的傳授對需求－供給匹配指數、要求－能力匹配指數和職業發展情況總指數表現為正向影響，對一致性匹配指數沒有顯著影響；而通識教育的開展對四個變量均有正向影響。并且相對于專業知識的傳授，通識教育的開展對畢業生的職業發展具有更大的影響。這表明在實際工作中，不僅需要具備一定的專業知識，更需要具備創新意識、溝通理解、分析問題等通用能力。

（3）學習支持方面。在學習支持方面，學習條件和學業管理對職業發展情況均未產生顯著的影響。導師制的實施和相關實習的參與對本科畢業生的需求－供給匹配指數、要求－能力匹配指數、一致性匹配指數和職業發展情況總指數均產生了顯著影響。職業規劃指導對本科畢業生的需求－供給匹配指數、一致性匹配指數和職業發展情況總指數均產生了顯著影響，對要求－能力匹配指數未產生顯著影響。其中，相關實習參與對本科畢業生職業發展的影響要高于職業規劃指導和導師制的實施。因此加快導師制的建設與實施、組織學生進行針對性的實習，對促進本科畢業生獲得更好的職業發展具有重要意義。

五、研究結論與建議

（一）結論

對本科生的職業發展和教育教學質量進行研究具有重要的意義。一方面，通過對教育教學質量的評價，可以發現其中的薄弱環節，從而提升教育教學的質量；另一方面，通過分析教育教學質量對本科生就業及職業發展的影響，能夠挖掘其中的關鍵環節，對本科教育教學質量的改革具有十分重要的參考作用。

鑒于職業發展評價應當關注畢業生的長期職業發展情況。本研究對本科畢業1-5年的畢業生進行了調研，考察了本科畢業生繼續深造與職業發展的情況，以及對本科期間教育教學的評價情況；探索了本科教育教學質量和繼續深造、職業發展情況之間的關系。綜合分析結果，得出了以下結論。

1. 影響繼續深造的因素

專業知識的傳授、通識教育的開展、學習條件、導師制的實施和相關實習的參與5個因素均對本科畢業生繼續深造產生了顯著影響。其中，專業知識的傳授、學習條件和導師制的實施對本科畢業生的繼續深造產生了正向影響；這是由于較好的專業知識傳授情況、良好的學習條件能夠促進知識的掌握與成績提升；導師制的實施能夠讓本科生較早地接觸科學研究，促進學生的科研興趣和能力。通識教育的開展和相關實習的參與對本科畢業生的繼續深造產生了負向影響，這是由于本科期間進行相關的實習，將會提高學生對實際工作的了解和掌握及相應的實踐能力，促使學生在畢業后更加傾向于去企業發展。

2. 影響職業發展的因素

課程教學管理、專業知識的傳授、通識教育的開展、導師制的實施和相關實習的參與5個因素對本科畢業生的職業發展產生了顯著影響，且均為正向影響。其中，課程教學管理僅對需求－供給匹配指數和要求－能力匹配指數有顯著影響，對一致性匹配指數和職業發展情況總指數未產生顯著影響；專業知識的獲取對需求－供給匹配指數、要求－能力匹配指數和職業發展情況總指數有顯著影響，對一致性匹配指數沒有顯著影響；通識教育的開展、導師制的實施和相關實習的參與對四個變量均有顯著影響；職業規劃指導對需求－供給匹配指數、一致性匹配指數和職業發展情況總指數有顯著影響，對要求－能力匹配指數未產生顯著影響。

其中，通識教育的開展比專業知識的傳授對本科畢業生的職業發展具有更大的影響。因此在本科教育教學當中，不僅需要注重專業知識的傳授，更需要加強通識教育的開展，提高學生的人際溝通、團隊合作、實踐創新等能力。此外，相關實習參與對本科畢業生職業發展的影響要高于職業規劃指導與導師制的實施；因此在本科畢業生進入社會之前，應當組織學生進行充分且針對性的實習實踐活動，使其了解相關行業的發展前沿，增強對相關職業領域的客觀認知，培養理論與實踐相結合的能力。

（二）建議

1. 推進導師制度的建設

導師制的實施對繼續深造和職業發展都產生了良好的促進作用，然而通過本研究發現，實施導師制的比例僅占19.7%，因此需要積極推進導師制度的建設。通過導師制的建設，引導本科生積極參與科研活動，提升學生的創新素質、批判性思維和解決問題的能力，增強學生的科研興趣、溝通技巧、責任心、自信心和成就感[24～26]。

2. 積極開展實習實踐活動

深化高校與企業的產學研合作，將企業的實際運作引入到教學中，拓展學習資源；并為學生提供與未來職業相關的實習實踐機會，使學生及時接觸最新的行業發展前沿。加深學生對相關職業領域的客觀認知，形成合理的職業結果預期；提升學生對職業環境的適應力；提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；幫助學生了解職業所需要的知識、能力，明確努力的方向，以滿足用人單位對勝任力的需求，從而獲得更好的職業發展。

3. 加強職業生涯規劃教育

通過本研究發現，職業生涯規劃指導對本科畢業生的職業發展具有顯著的影響，同時職業生涯規劃教育已經成為本科生獲得職業成功和實現自由全面發展的有效途徑。然而，我國的職業生涯規劃教育發展時間較短，且存在短期性、階段性等不足；并且很多院校在進行本科生職業生涯規劃教育時，沒有考慮學生的職業興趣、職業能力、可持續性發展等情況，導致學生出現自我認知模糊、學習動力不足、責任意識薄弱等問題[27～28]。因此結合學生特征和社會發展等情況，為學生提供針對性的職業生涯規劃指導至關重要[29]。

在本科生的職業生涯規劃教育中，需要針對學生的職業興趣、能力、性格、志向等因素，并結合當前的社會發展趨勢、就業形勢、職業環境等情況，為學生提供針對性的職業生涯規劃，幫助學生明確職業發展目標、制定合理的職業發展路徑，從而促進學生的職業發展。

4. 注重學生的培養

專業知識的傳授和通識教育的開展對繼續深造和職業發展均具有顯著的影響。并且通識教育的開展比專業知識的傳授對本科畢業生的職業發展具有更大的影響。然而在部分通識教育中，沒有充分考慮到“人的培養問題”，學生被動接受知識，所學知識僅僅是專業以外的跨學科知識；甚至將通識教育與專業教育對立起來，影響了學生的培養質量[30]。

通識教育的關鍵是要在心靈上啟迪學生的自覺性[31]。因此，在通識教育的開展上，需要注重學生的能動性，加強學生邏輯推理、獨立思考和解決問題的能力。此外，需要建立常態化的通識教育評估機制，及時根據社會及職業發展需要調整通識教育的開展方式。

5. 優化現代化教學方式

優質的課堂教學方式對提升學生的能力具有重要意義，對學生就業結果具有正向促進作用。然而，通過本文的實證研究發現，現代化教學方式對本科生的繼續深造及職業發展均未產生顯著影響，并且現代化教學方式的平均滿意度較低、方差較大。

當前，現代化教學方式的發展時間較短，還未形成完善的教學體系，仍需要進一步探索與適應；并且教師和學生對現代化教學方式的認識還不夠全面，運用現代化教學方式能否顯著提升學生的學習成績仍需進一步論證，因此需要理性看待其作用和價值[32～33]?；诖耍诮虒W過程中，應當堅持以促進學生發展為標準，并結合課程類型、授課內容的難易程度，以及學生的知識儲備、學習積極性、學習能力等實際情況選擇合適的現代化教學方式，并在教學過程中及時收集分析學生的學習效果，優化現代化教學方式。

參考文獻：

[1] 張麗景，周立民，呂寧，等.基于AHP高校畢業生“五高”就業質量評價體系研究——以蘭州石化職業技術大學為例[J].現代信息科技，2021，5（9）：134-137.

[2] 翁清雄，卞澤娟.組織職業生涯管理與員工職業成長：基于匹配理論的研究[J].外國經濟與管理，2015，37（8）：30-42+64.

[3] 李穎，劉善仕，翁賽珠.大學生就業能力對就業質量的影響[J].高教探索，2005（2）：91-93.

[4] 彭正霞，陸根書，李麗潔.大學畢業生就業質量的影響因素及路徑分析[J].中國高教研究，2020（1）：57-64.

[5] IAMMARINO S， MARINELLI E .Education-Job （Mis）Match and Interregional Migration： Italian University Graduates' Transition to Work[J].Regional Studies，2015， 49（5）：866-882.

[6] 羅英姿，陳爾東.基于人與環境匹配理論的高校畢業生職業發展評價體系構建[J].高等教育研究，2021，42（3）：70-78.

[7] 趙琳，史靜寰，王鵬等.高等教育質量的院校類型及區域差異分析——兼論我國高等教育資源配置格局與質量格局[J].清華大學教育研究，2012，33（5）：1-12.

[8] 陸根書.課堂學習環境、學習方式與大學生發展[J].復旦教育論壇，2012，10（4）：46-55.

[9] SCHMAL R， SCHAFFERNICHT M，ANDRES RUIZTAGLE. Competency-Based University Undergraduate Teaching Management： Proposal for a Conceptual Model[J]. Journal of Information Systems & Technology Management， 2005， 2（3）：229-243.

[10] KUH G D， KINZIE J， BUCKLEY J A，ET AL. What Matters to Student Success： A Review of the Literature[M].2006.

[11] CUI W W. Analysis of the current situation of teaching management in colleges and universities and the counter measures to improve the quality of teaching management in colleges and universities[J]. Open Journal of Social Sciences，2020，8（7）：64-70.

[12] 鮑威.未完成的轉型——普及化階段首都高等教育的人才培養與學生發展[J].北京大學教育評論，2010，8（1）：27-44+189.

[13] BOUDREAU K J， MARX M. From Theory to Practice： Field Experimental Evidence on Early Exposure of Engineering Majors to Professional Work[J]. NBER Working Papers， 2019.

[14] ROACH M，SAUERMANN H. Founder or Joiner？ The Role Ofpreferences and Context In Shaping Different Entrepreneurial Interests[J]. Management Science，2015，61（9）： 2160-2184.

[15] 王振源，孫珊珊.大學生實習與就業結果關系的實證研究[J].黑龍江高教研究，2013，31（10）：132-135.

[16] PETERSEN A M， JUNG W S， YANG J S，ET AL. Quantitative and empirical demonstration of the Matthew effect in a study of career longevity[J]. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America， 2008， 108（1）：18-23.

[17] Merton， R. K.The Matthew Effect in Science： The reward and communication systems of science are considered[J]. Science， 1968， 159（3810）：56-63.

[18] 張誠，張悅悅，張力群.本科生科研項目對個人科研職業發展的影響——一項回顧性隊列研究[J].復旦教育論壇，2023，21（1）：54-62.

[19] TEICHLER U. Research on the Relationships Between Higher Education and the World of Work： Past Achievements， Problems and New Challenges[J]. Higher Education， 1999， 38（2）：169-190.

[20] TEICHLER U. Higher Education and the Worldof Work： Conceptual Frameworks， Comparative Perspectives， Empirical Finding[M]. Sense Publishers B.V.，1995：87-102.

[21] MANGEMATIN， V， MANDRAN， ET AL.The Careers of Social Science Doctoral Graduates in France： the influence of how the research was carried out.[J].European Journal of Education， 2000， 35（1）：111-111.

[22] ROACH M，SAUE CRMANN H. A Taste for Science？ PhD Scientists Academic Orientation and Self-selection into Research Careers in Industry[J]. Research Policy， 2010， 39（3）：422-434.

[23] BRAXTON J M .How College Affects Students： Volume 3. 21st Century Evidence That Higher Education Works by Matthew J. Mayhew et al[J]. Journal of College Student Development， 2016， 57（8）：1059-1062.

[24] 郭卉，韓婷，姚源等.本科生科研學習收獲因子相互關系研究[J].高等教育研究，2018，39（9）：73-82.

[25] THIRY H， LAURSEN S L， HUNTER A B.What Experiences Help Students Become Scientists？： A Comparative Study of Research and Other Sources of Personal and Professional Gains for STEM Undergraduates[J]. Journal of Higher Education， 2011， 82（4）：357-388.

[26] RUSSELL S H， HANCOCK M P， MCCULLOUGH J. Benefits of undergraduate research experiences[J]. Science， 2007， 316（5824）：548-549.

[27] 李永霞，張煥榮，郎文革.大學本科全過程貫徹職業生涯規劃教育的思考[J].中國成人教育，2016（7）：92-94.

[28] 章志華.就業導向下大學本科全過程貫徹職業生涯規劃教育的思考[J].就業與保障，2020（19）：47-48.

[29] 張艷紅.文化自覺視角下我國大學生涯管理教育[J].現代教育管理，2012（6）：101-104.

[30] 王春春.中國大學通識教育探索[D].華中科技大學，2005.

[31] 田俊忠.關于通識教育本質的認識[J].北方民族大學學報（哲學社會科學版），2017（2）：80-82.

[32] 樊明濤，劉變芳，楊保偉等.目前我國高校慕課建設的思考[J].教育教學論壇，2019（12）：227-228.

[33] 尹華東.對國內外翻轉課堂熱的冷思考：實證與反思[J].民族教育研究，2016，27（1）：25-30.