充分挖掘組長潛力 提升小組學練效果

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在“課程理念”中指出：“倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合，將集體學練、小組學練與個人學練有機結合。”在落實課程標準理念的過程中，體育教師時常將集體學練、小組學練和個人學練有機結合，但有時卻忽略小組學練中組長作用的發揮，殊不知一名優秀的組長能夠有效輔助教師提升課堂學練效果。

一、充分賦予組長擔任領導者的權利

小組學練中，體育教師在制訂好學練計劃、提出合理的學練目標后，可帶領組長向組員確認學練任務和職責，賦予組長根據實際情況調整學練計劃的權利，并向組長提出明確要求：要監督團隊的學習進展，及時指導和調整，帶領團隊共同完成學練目標。如，在前滾翻教學中，筆者講解動作要領和動作示范后，向組長發出指令，由其擔任領導者，各自帶領組員制訂前滾翻學練計劃，并指導組長對組員的學練任務和職責進行分配，提出具體的學練目標，有條不紊地組織練習，鼓勵組長對個別學生在練習中出現的問題進行糾正。這一方式，有力促進了小組成員掌握前滾翻的動作技能。

二、積極鼓勵組長承擔展示者的角色

小組學練中，組長往往都是具有積極向上的學習態度和較高水平的學習能力的學生。在施教過程中，體育教師要善于鼓勵組長敢于向組員傳授自己的經驗和技巧，并引導組長激勵組員進行學習和訓練，提高他們的學習水平。如，在一節武術課中，筆者的授課內容是武術少年拳第一套中的前3個動作。在學練過程中，筆者發現學生們的沖拳不夠用力，于是挑選出一名組長面向集體做沖拳的動作展示，他用沖拳動作反復擊打薄木板，結果薄木板被打穿了。這名組長的動作展示，對其他組的組長起到了積極的促進作用，其他小組的組長也開始勇于嘗試，積極帶領組員練習沖拳；之后筆者又引導各組組長，讓他們分別利用分解示范、攻防含義講解等方法，帶領組員再次練習。在各組組長的帶領下，小組間形成了良好的學練和競爭氛圍，組員們的斗志被進一步激發。

三、靈活引領組長擔當協調者的角色

小組學練中，常會發生各種意想不到的問題，單憑體育教師一個人的溝通協調是遠遠不夠的，這就需要充分發揮組長的協調作用。教師要對各組組長給予信任和肯定，引導組長與組員進行有效溝通，鼓勵組長了解組員需求和困難，解決潛在的沖突和問題；要適時引導組長靈活調整組員的分工，并能根據組員的特長和優勢安排任務，確保團隊成員充分發揮自己的潛力。如，在接力跑過程中，某組僵持不下，組員都不想跑彎道，學生們便找筆者來解決，筆者順勢鼓勵組長找準組員優勢積極協調，該組長思考了一會兒，對其中兩位組員說：“你倆的彎道跑技術是咱們組最好的，只有你們倆負責彎道跑，其他人負責直道跑，咱們組才有可能取得更好的成績。”聽了組長的分析后，大家都表示認同，接受了這名組長的分工，并高質量地完成了接力跑比賽。

四、深入指導組長擔任決策者的角色

小組學練中，教師的指導不能做到面面俱到，關鍵時刻需要組長果斷做出決策，以確保團隊的有效學練和達成目標。如，在一次足球運球接力賽中，某小組在第一輪比賽中失敗了，面對挫折，組員們顯得情緒低落。這時，筆者走到該小組身邊幫他們分析失敗的原因，鼓勵組長思考策略、振奮大家的士氣；接著組長對隊員的出場順序進行了調整，讓運球速度更快的隊員先出場，以提高整個團隊的速度；在第二輪比賽中，經過調整的團隊展現出了更強大的實力，隊員間的配合更默契了，運球速度明顯提升了；最終，該小組在第二輪比賽中取得了勝利。通過組長合理地決策和調整，帶領團隊克服了困難，提升了團隊的整體實力和凝聚力，取得了優異的成績。

五、巧妙引領組長扮演指導者的角色

小組學練中，單憑教師一人的反饋指導有時不能兼顧，因此，教師要注重巧妙引領組長的指導能力，鼓勵他們敢于對組員進行反饋和客觀指導，并循序漸進地帶領組長辨別學習進展和分析問題，促使其幫助組員及時糾正錯誤和改進學習方法。如，在小足球腳內側運球的新授課中，在全班學練結束后，筆者大膽放手鼓勵各組組長對組員的掌握情況、運球表現進行針對性指導，引導組長重點對學習進度較慢的學生進行反復示范，提出改進意見。這一做法，充分調動了組長的主觀能動性，更好地促進了各組成員順利完成動作技能。

——趙密平（北京市平谷區山東莊中心小學，北京? 101200）整理