提高常態課小組學練效果的“教學錦囊”

一、“教學錦囊1”：目標顯性明方向

明確的學練目標是激發學生內在學習動力的重要因素。體育教師在設計、組織小組學練時，依據課堂學習目標，細化小組學練的過程性小目標，通過讓目標顯性化指導學生“拾級而上”，最終達成學習目標。

如，水平二《跳繩：雙搖跳繩練習方法》一課的學習目標為“每名學生在1min雙搖跳繩中進步3個及以上”。根據學生在單元學練中均已基本掌握并熟悉雙搖跳繩節奏和協調動作的學情，為更好地達成本課目標，筆者在練習課以小組學練的組織形式推進分層教學。小組學練的3個階段分別以“幅度”“體能”“專注”為學練重點，第一階段指導4人小組在4min內進行“20s計時跳”，通過調整收腿幅度實現“每人進步1個”的小目標；第二階段4min“師徒互助跳”，通過優化體能分配達成“每人進步1個”的小目標；第三階段注重提高“專注度”，達成“每人進步1個”的小目標。學生在清晰的小目標指引下提高小組學練質量，圍繞學練關鍵詞改進動作、改善體能分配、提高專注度，高效達成學習目標。

二、“教學錦囊2”：分組合理重適切

常用的小組學練組織形式有同質分組、異質分組、友伴型分組和幫教型分組等，在實際教學過程中，體育教師要綜合考慮學練目標、教學內容、學生基礎等因素進行合理分組。

如，水平二《田徑：快速跑》單元教學中，筆者第一課時采用幫教型分組，旨在引導學生通過加強組內“師徒結對”和相互學習借鑒，進一步改進快速跑的基本動作方法，強化協調擺臂、后蹬充分等動作要點，學生的技術動作在同伴互幫互助中得到了鞏固和提高。在第三課時教學中，為了營造“你追我趕”的比拼氛圍，筆者根據不同學生的速度能力采用異質分組并設計“追逐跑”游戲指導小組學練，即根據速度快慢分成初級、中級和高級組，每組人數相等。以中級組追逐初級組為例，初級組隊員站在50m起點，中級組起點后移5m，終點為50m處，如果中級組追上初級組則中級組得1分，反之則初級組得1分。一輪結束后，筆者根據不同組別的速度差距及時調整分組搭配和讓距長短，讓每一輪游戲都充滿新的挑戰。為了為自己的小組爭取得分，無論哪個組的學生都拼盡全力奔跑，小組學練效果得到有效提升。

三、“教學錦囊3”：關注過程強指導

教學是一個由“扶”到“放”的過程，尤其在常態課培養學生小組學練能力時需要重視加強過程性學練指導，培養學生在小組學練全過程有分工、明職責、容試錯、提效率。

如，水平二《跨越式跳高的練習方法》一課，筆者采用友伴型分組，在6人小組中設有小組長、安全員和記分員3名小干部，協同助力組內合作學練。組長負責學練紀律和調整高度，安全員負責保障場地器材和環境安全，計分員負責記錄組員挑戰不同高度的成功次數，三人各司其職服務小組學練。筆者在巡視時發現有的小組在練習時出現組員前后銜接過緊的問題，沒有做到“等前面同伴落地離開后再出發”的要求，便立即召集該組成員開“短會”并提問：“這么近的距離一個接一個跳，有沒有安全隱患？”安全員點點頭?！八麄兲每炝?，你來得及記錄嗎？”記分員搖搖頭?！澳钦l組織大家及時調整，努力提高練習效率？”組長立馬舉手，當即給組員強調要求并開始新一輪練習，這一輪流暢程度明顯改善，組員動作更舒展了，成功率也隨之提高。

四、“教學錦囊4”：評價精準促提效

評價是教學過程的重要一環，直接影響學練效率，在小組學練過程中實施精準評價，有助于指導學生更準確地得到學習反饋，增強學習信心，提高學習積極性和學練效果。

如，水平三《飛盤：反手直線合作傳接盤的練習方法》一課，筆者采用幫教型分組指導學生小組學練，組內設組長、教練和安全員等角色，指導學生通過小組學練完成兩人或多人反手直線傳接盤連續30次不落地。巡視過程中，筆者關注每個小組的學練情況，重點對合作能力相對較弱的小組進行針對性幫扶?？吹接械膶W生努力練習但進步緩慢時，筆者近距離觀察其動作并進行評價指導。如，“剛才持盤手型做對了，發力也很連貫，朝10點鐘方向及時出盤就能飛直，再試試看，加油！”學生按筆者提示反復練習了多次，找到了合適的出盤時機，飛盤逐漸飛直了，學生也從斷斷續續傳接成功走向了連續傳接成功。再如，當看到一名小教練在耐心輔導組員時，筆者跑過去為教練點贊，并提出教練哪些內容教得好，不僅讓這位小教練更加自信了，而且被他指導的學生也學得更專心了。

——胡松（浙江省杭州市三墩小學，浙江 杭州? 310030）整理