拔尖創新人才之創新品質培養：框架模型與評價指標

錢永昌

摘? ?要：該研究構建了指向拔尖創新人才創新品質培養的框架模型。從知識結構與學科觀念、思維能力與思維品質、人格特質與理想信念、探究能力與實踐素養四個維度，進一步明確指向拔尖創新人才創新品質的四個培養要素：整合力、思辨力、內驅力、實踐力。在拔尖創新人才創新品質培養框架模型的基礎上，進一步構建相應的評價指標，給拔尖創新人才的貫通式培養提供目標指向和著力點，為后續項目式教學設計提供較為科學的行動指南。

關鍵詞：拔尖創新人才；創新品質培養；框架模型；評價指標

一、研究背景

黨的二十大報告明確提出：“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。”1 2024年3月10日，教育部部長懷進鵬指出，“要堅定不移走好拔尖創新人才自主培養之路”。2當今世界各國都非常重視拔尖創新人才的貫通式培養，部分發達國家已對英才教育以立法、經費、人力、研究來保障其實施。3 不少政府開始在課程要求中增加創新、創造、創業能力的培養。很多學校也開始改革，開始關注學生創造力的發展，鼓勵個性化學習、自主性學習和基于項目的學習等，增加與創新、創造相關的課程和活動等。4

梳理國內外關于拔尖創新人才的研究可以看出：第一，在理論層面，國內外學界對“拔尖創新人才”的概念界定有一定共識——拔尖創新人才最主要的特點是“創造性”和“資優性”，具體表現為某個領域具有非同一般的特殊天分和創造才能，這種才能并不局限在智力層面，而是具有多元特征。12 根據現有的研究，我們基本能確定拔尖創新人才具有以下五個特點：（1）對世界獨特的感知能力和邏輯思考能力;（2）興趣廣泛，眼界開闊;（3）很強的自學能力;（4）強烈的探索熱情和不懈的鉆研精神;（5）敢為人先、不懼失敗的冒險精神和抗挫折能力。3 在中學階段，拔尖創新人才更多地體現為一種創造潛能和發展潛力。第二，在實踐層面，目前我國教育界越來越重視拔尖創新人才的貫通培育。從培養主體看，已由單一中學或高校轉向多方協同培養，以高校、中學、科研院所等兩個及以上機構為培養主體，探索跨學段、跨學科、科教融合的人才培養，形成科教融合模式和大中協同等培養模式。科教融合培養模式以中國科協領銜的“英才計劃”及北京、上海、蘇州等地方科協設立的相關專項計劃，搭建了各具特色科教融合協同育人的平臺。大中協同培養模式以高校少年班和大學——中學培養基地等為代表，形成大中銜接的人才培養共同體。4

拔尖創新人才早期培養應以人格素養為基，創新意識、創新思維、創新能力、創新精神是不可分割的整體，最終積淀為創造性人格。5 拔尖創新人才知識結構應該是多元的，應囊括認知、技能、情感等領域，應具備扎實的專業知識，擁有較好的跨學科、批判性、創新性等思維以及高尚的品德。6 林崇德經過多年的研究，特別是對中、美、日、德、英5個國家青少年的創造性進行研究后，得出的結論是：除了重視智力、知識、發散思維技能等認知因素外，還要強調培養學生的自信心、好奇心、探索性、挑戰性和意志力等創新人格品質。7

綜合以上研究與實踐，能夠發現：其一，我國學者對拔尖創新人才早期培養的研究中已經開始強調培養創新人格品質，但對拔尖創新人才需具備的創新品質的內涵與特征缺乏明確的定義指引；其二，中學階段的拔尖創新人才早期培養實踐，培養要素較寬泛，著力點不明確，評價指標針對性不足。

二、拔尖創新人才創新品質培養的內涵與特征

1.創新品質的內涵

創新品質是指人們在開展創新活動過程中所需要具備的重要且穩定的、可培養塑造的必備基礎、關鍵能力、動力品格等。它在創新人格品質的基礎上，涵蓋智力因素和非智力因素，是推動創新、提高創新能力以及在不斷變化的世界中保持競爭優勢的至關重要的要素與品質，是創新人才最終取得成功的關鍵要素。指向拔尖創新人才的創新品質培養，是以創新品質培養要素為著力點，通過有針對性的教與學的相互作用，使具有拔尖創新人才潛質者的創造潛能和發展潛力得到保持和發展，進而達到讓更多的拔尖創新人才脫穎而出的目的。

2.創新品質的特征

一是實踐性。一方面，創新實踐具有綜合性，創新品質的各個要素都需要在探究和實踐的過程中鍛煉和培養。另一方面，創新實踐對創新而言也具有不可或缺性，創新、創造、創業都離不開實踐與行動。而且，創新的成果還需要在實踐中得到檢驗和提升。基于實踐對于創新的重要意義，實踐性成為創新品質的重要特征。

二是發展性。創新品質的發展性，一方面體現在學生創新品質培養的連續性和階段性：創新品質的形成不是一蹴而就的，而是具有不同階段的連續性，可在人生中的各個時期不斷發展完善。當然，創新品質在個體不同階段中的側重點和要求會有所不同，即一些創新品質在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養效果。另一方面體現在：學生創新品質培養模型的構建必須尊重學生身心發展規律，按照學生成長發展的關鍵期，合理設置發展目標，不能跨越，更不能顛倒。當前學生學習和教師教學存在“重灌輸、輕探究，重理論、輕實踐，重結論、輕過程”等傾向，這些做法不但對學生素養發展無益，還會阻礙創新素養的發展。

三是可培養性。學生創新品質必須是可培養、可塑造的。創新品質是在先天遺傳的基礎上，綜合后天環境、文化的熏陶而逐步形成的，可以通過教育來涵養和發展。創新品質并非與生俱來，它是需要通過適宜的教育得到發展的必備基礎、關鍵能力、動力品格等。因此，創新品質主要是后天學習的結果，可以通過各階段的課程與教學方式變革加以培養。培養的過程側重學生的觀念整合、探究學習和感悟體驗，更多地依靠學生主體在閱讀、操作、反思等實踐中的摸索、積累和體悟，是個體認知與元認知構建的過程，是在智力因素、非智力因素共同作用下的自我發展、自我超越和自我升華的過程。

三、構建指向拔尖創新人才創新品質培養的框架模型

1.提煉創新品質培養之構成要素的實踐路徑

首先，應用文獻分析法，對現有拔尖創新人才的個性品質、成才因素中較為穩定的品質進行分析、遴選。其次，通過學理分析，提煉拔尖創新人才創新品質培養的構成要素。為保證指向拔尖創新人才創新品質培養的構成要素的系統性，一方面要從拔尖創新人才個體創新品質的知識結構、思維特征、實踐素養、人格特質等方面進行系統審視，衍生出系統化的創新品質培養要素；另一方面再通過專家訪談、調查問卷等方法，對調查結論按重要性、必要性進行排序、篩選，從而遴選出創新品質的核心要素。最后，在要素厘定過程中還需結合多年的創新人才培養實踐經驗，針對拔尖創新人才所必須具備的創新品質培養的要素進行反復斟酌，盡可能地減少不必要的元素和信息，以達到簡潔、清晰、易操作的目的。根據以上路徑，遴選出指向拔尖創新人才創新品質培養的四個培養要素。

2.指向拔尖創新人才創新品質的培養要素

（1）整合力——創新品質培養的必備基礎

擁有知識結構和學科觀念是拔尖創新人才創新品質的必備基礎。就知識結構而言，拔尖創新人才要有合理的知識結構，既對某一領域的專門知識有較深入的整體性的把握，又對與這一領域相關的知識或其他基礎知識有廣泛的涉獵。因此，指向知識結構和學科（含跨學科）觀念的學習、理解和整體建構的知識整合力，是拔尖創新人才創新品質培養的基礎要素。

知識整合力是指有效地將新舊知識與觀念進行對比、辨析、反思，以構建整合化的知識體系或觀念模型，并利用這種整合的知識與觀念來解決問題、做出決策或促進創新。知識整合強調學習者將新信息與現有知識相連接的能力，識別模式和聯系，并通過整合多樣的知識來建立更深刻的理解。知識整合學習是一項寶貴的技能，有助于個人做出明智的決策、發展創造性的解決方案，并適應復雜和動態的情況。在當今信息爆炸的世界中，這一技能尤為重要。

（2）思辨力——創新品質培養的關鍵能力之一

思辨力是個體對問題進行深入思考、分析和推理的能力，是指個體在面對復雜的情況或抽象的概念時，能夠理性地思考、發現問題、提出假設、推斷結論，并根據證據進行合理的推理。思辨力強者的首要特征是具備批判性思維能力，敢于質疑權威，堅持提出獨立的見解。其次是擁有系統思維，系統思維是人類處理多元或復雜的信息時，在改變思考角度的同時，還能夠綜合應用不同思考方法，其是思考角度與思考方法的結合。此外，思辨力強者還擁有辯證思維，即能全面、辯證地看待和分析問題。

總而言之，思辨力指向高階思維能力的培養，有助于拓展認知邊界、解決問題和做出明智的決策，是創新發展的關鍵。思辨力是拔尖創新人才的關鍵能力。

（3）內驅力——創新品質培養的動力品格

創新品質的培養依賴于內驅力這一動力要素。內驅力是指個體在行動或活動中由內在的興趣、樂趣和滿足感驅動的動機。這種動機來源于個體內部，而不是外部的獎勵或懲罰。當一個人感覺到他的行為與他的價值觀、興趣或目標相符時，內驅力會激勵他主動去參與某項活動，而不是為了獲得外部的報酬或避免懲罰。拔尖創新人才的內驅力主要來源于好奇心和使命感，內驅力能否持續指向某一領域還與耐挫力關系密切。此外，內驅力還與創新人格特質密切相關。

（4）實踐力——創新品質培養的關鍵能力之二

實踐力是拔尖創新人才創新品質培養的路徑要素，也是拔尖創新人才創新品質培養的關鍵要素。動手實踐能力是指個體能夠將理論知識或想法轉化為實際行動，并通過親身實踐來解決問題、完成任務或達成目標的能力。實踐動手能力對于學習、工作和生活中的成功都至關重要。

實踐力包含兩層含義：一是積極實踐（含實驗），通過實踐豐富體驗、積累經驗，獲得深度理解知識的能力和產生新知識或新的發明創造的能力；二是將想法或創意付諸實踐以及將成果進行應用轉化，取得最廣泛的效益。所以，實踐力是指通過積極實踐探究（含經歷和操作）主動完成一個創新項目（實驗）并能排除困難，力爭獲得預期成果并推廣成果的行為能力。實踐力強的人往往樂于嘗試、思考和創新，手腦并用，精益求精。協作能力、領導力也是實踐力的一個重要組成部分。

四、指向拔尖創新人才創新品質培養的框架模型與評價要點

依據指向拔尖創新人才創新品質培養的目標要求，本研究從知識結構與學科觀念、思維能力與思維品質、人格特質與理想信念、探究能力與實踐素養四個維度，構建了指向拔尖創新人才創新品質培養要素的框架模型（見圖1）。

圖1構建了指向拔尖創新人才創新品質培養的四要素模型。其一，整合力是創新品質培養的必備基礎，其目標指向與創新領域相關知識結構與學科觀念（含跨學科觀念）的學習。其二，思辨力是創新品質培養的關鍵能力，其目標指向與創新相關的思維能力的培養，如批判性思維能力、系統思維能力、辯證思維能力等的培養。其三，內驅力是創新品質培養的動力品格，其目標指向保持好奇心、提升耐挫力、提高使命感，與拔尖創新人才內驅力相關的理想信念和人格特質主要有好奇心、耐挫力、使命感等要素。其四，實踐力是拔尖創新人才培養的路徑要素與關鍵能力，一方面重大的創新離不開扎扎實實的創新實踐，另一方面創新實踐與其他品質的培養休戚相關，交叉融合。總而言之，整合力、思辨力、內驅力既可以通過創新實踐來培養，也需要通過創新實踐來檢驗，其目標指向創新之理想信念和實踐素養的提升。

基于指向拔尖創新人才創新品質培養的框架模型，本文進一步建構拔尖創新人才創新品質培養的評價指標，見表1。

表1所列是與4個維度相對應的4個一級指標、12個二級指標、35個三級指標的創新品質培養評價要素，充分體現了新時代對拔尖創新人才創新品質的較為全面的要求，能夠給拔尖創新人才的貫通式培養提供目標指向和著力點，為后續教學實踐提供較為科學的行動指南。

五、實踐探索與反思

1.實踐基礎

筆者在廈門外國語學校長達20多年的實踐探索，以“創新物理實驗和創客活動”為載體，以“興趣驅動、自主成長”為策略，通過“三協同（師生協同、校內外協同、跨學科協同）、三依托（依托各級教研平臺、相關科技大賽平臺、高校科研院所平臺）”的實踐路徑培育學生創新素養，取得了顯著成效。所培養學生在美國、俄羅斯、丹麥、日本、韓國等青少年科技創新知名賽事中榮獲國際獎6項；在全國青少年科技創新大賽、明天小小科學家比賽中榮獲全國一等獎5項、二等獎7項、三等獎5項、省一等獎25項；在全國發明展及全國宋慶齡少年兒童發明獎中榮獲金牌16枚、銀牌13枚、銅牌15枚。國家專利授權共計92項，并有7個專利成功轉讓。

多年的創新人才早期培養實踐表明，課堂變革十分必要。對于拔尖學生的培養，一方面，教師要敢于放手，讓學生有足夠的時間和空間，在科學問題的驅動下自主開展創新實驗的探索，有獨立設計實驗和嘗試錯誤的機會和體驗，有敢于質疑和提出新設想的勇氣；另一方面，教學模式要倡導基于真實情景的項目式學習，要讓學生在驅動性問題吸引下對挑戰性問題開展持續的探究，并綜合應用各種資源和技能開展創新實踐，形成項目成果。

2.問題對策

拔尖創新人才的貫通式培養，在培養理念和培養策略上已積累了一定的經驗和做法。我們在學習梳理已有的研究成果后發現，拔尖創新人才貫通式培養的實踐路徑依然存在問題，主要是著力點不夠明確，培養效果不易評價，操作性不強、不易推廣。所以當務之急是盡可能拋開功利性因素的影響，構建培養要素框架模型，厘清評價要素，總結教學模式，瞄準方向，扎扎實實地開展教育實踐。

Cultivating Creativity of Top Innovative Talents：Construction of

Framework Model and Evaluation Index

QIAN Yongchang

（Xiamen Foreign Languages School，Xiamen Fujian，361012）

Abstract： This study has constructed a framework model that focuses on the cultivation of creativity of top innovative talents. This research further clarifies the four elements of cultivation including integration ability， critical thinking， internal driving force and practical ability from the four dimensions of knowledge structure and discipline concepts， thinking ability and high-quality thinking， ideal and belief and personality traits， and inquiry ability and practical literacy. On the basis of this framework model of cultivating creativity of top innovative talents， this study has also constructed the corresponding evaluation indexes so as to provide the goal orientation and focus point for the continual cultivation of top innovative talents， and provide a more scientific action guide for the follow-up project-based teaching design.

Key words： top innovative talents，cultivation of creativity，framework model，evaluation index