新文科視域下高等音樂教育專業課程思政改革實踐研究

摘要：中國新文科建設將傳統文科教育大膽地加以創新和發展，旨在通過跨學科融通培養堪當中華民族偉大復興大任的新時代文化科技人才。在這一背景下，音樂藝術要實現專業技能、音樂素養和文化素養、政治信仰的有機結合，勢必要對音樂專業的課程思政提出新的模式構建。但當前，音樂課程思政存在團隊建設水平不高、教學缺乏深度、融合方式僵硬、評價體系不夠健全等諸多問題，究其原因為對新文科的認識理解不到位、對課程思政的內涵理解較模糊、對課程思政的作用認識不深刻，因此，要做好新文科背景下高等音樂教育專業的課程思政，需要打造一支高水平的思政教學團隊，大力拓展課程思政的教學深度，不斷實現課程思政教學方法的多元化，建立一套多元課程思政評價體系。

關鍵詞：新文科；高等音樂教育專業；課程思政

中圖分類號：G416"""""""""""" 文獻標識碼：A""""""""" 文章編號：1009-3583（2024）-0092-06

Research on the Practice of Ideological and Political Education Reform in Higher Music Education Courses under Perspective of the New Liberal Arts

ZHAO Hong-bin， REN Li-rong

（Music and Dance College， Chongqing Preschool Education College， Wanzhou 404047， China）

Abstract： The construction of new liberal arts in China boldly innovates and develops traditional liberal arts education， aiming to culti- vate new era cultural and technological talents who are worthy of the great task of rejuvenating the Chinese nation through interdisci- plinary integration. In this context， in order for music art to achieve an organic combination of professional skills， music literacy， cultural literacy， and political beliefs， it is necessary to propose new models for the construction of ideological and political courses in music ma- jors. However， currently， there are many problems with the ideological and political education in music courses， such as low team build- ing level， lack of depth in teaching， rigid integration methods， and incomplete evaluation systems. The root cause is a lack of understan- ding of the new liberal arts， a vague understanding of the connotation of ideological and political education in courses， and a lack of pro- found understanding of the role of ideological and political education in courses. Therefore， in order to do a good job in the ideological and political education of higher music education major under the background of new liberal arts， it is necessary to build a high-level ideological and political education team， vigorously expand the teaching depth of ideological and political education in courses， conti- nuously realize the diversification of ideological and political education methods in courses， and establish a diversified ideological and political evaluation system for courses.

keywords： new liberal arts; higher music education major; ideological and political education courses

2017年，美國希拉姆學院率先提出“新文科”概念。2018年，我國教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》印發，全面啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，“新文科”建設在我國全面推進。2020年11月3日，《新文科建設宣言》正式發布，明確了新文科的共識、遵循和任務；同年，全國藝術類學科建設研討會在清華大學成功舉辦，與會學者就《新文科建設宣言》的內容、跨學科融合發展等問題展開了深入研討。音樂專業新文科建設被歸入藝術學門類中，同樣擔負著化人育人的重任。高等音樂教育專業更要借助新文科建設這一良好契機，大力促進專業優化，著力抓好課程提質，不斷加強模式創新，尤其是在新時代新征程中，要始終堅持守正創新，強化價值引領，構建起以立德樹人為中心、學科交叉融合發展的音樂課程思政新格局。

一、當前高等音樂教育專業課程思政建設存在的問題

教育部在2020年發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《綱要》）中指出：“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。”[1]自《綱要》發布以來，全國高校迅速行動起來，采用多種形式、多種手段開展課程思政建設工作，并取得了許多成就。但在高等音樂教育專業中，由于專業的特殊性，課程思政建設依然存在如下四個方面的問題。

1.課程思政團隊建設水平不高

對“新文科”內涵的認識和理解是一個拓展傳統文科的新思維問題，說嚴重一點，這種新思維關乎高校音樂教育專業課程思政教學團隊建設水平的高低。就目前部分高校音樂專業的課程思政教學團隊建設而言，缺乏對“新文科”內涵的深層次理解，對打破學科壁壘、強調學科交叉重視不夠，學科思維沒有轉變。從政治思想角度看，部分音樂教師政治思想理論水平不高，對為黨育人、為國育才的使命未入腦入心，對當好“人師”“經師”“大先生”的思想認識站位不高、意識不強，在課程教學中，對音樂教育的概念理解比較孤立，只重視音樂專業知識和技能的傳授，而忽視音樂學科與其他學科的交叉和融合。從專業能力上來看，有的教師還存在專業能力不強、實踐能力較差、表述講解能力較弱的問題，對音樂教育專業中的一些重點、難點問題講不清楚，說不明白，無法或沒有過多的精力和能力去挖掘專業課程中的思政教學元素，換言之，部分教師對“新文科”思維帶來的新需求、新問題在專業素養和能力提高上遇到的困難估計不足。從整體視野上看，部分音樂專業教師視野較狹窄，對國內的關注較多，對國外的關注 較少，對音樂專業以外的其他知識不能融會貫通、縱 橫對比，從而使所講授的內容缺乏政治的、歷史的、文化的、經濟的廣度和深度。從團隊數量上看，部分 高等音樂教育專業的課程思政教學團隊數量很少甚至根本沒有，基本上是傳統的單打獨斗格局，各“玩”各的，各自為政，知識不共享，信息不溝通，無法形成 協同育人機制，這直接阻礙了學生專業能力的發展，嚴重影響了學生的學習興趣，對課程思政、立德樹人 的實際開展造成了較為嚴重的影響。

2.音樂課程思政教學缺乏深度

高等音樂教育專業的施教主體是教師，其在一定程度上受傳統專業教育觀念的影響，經常會把所謂的“專業技術”放在第一位，視“專業”為生命，對專業課中須要融入的價值觀、世界觀、社會觀以及家國情懷、人生信仰等有一種先天的漠視，比如在《聲樂》課的教學中，幾乎把全部精力用于處理氣息、咬字、發聲、表情等上面，對音樂作品中表達的人文意蘊、傳統文化元素只字不提或一帶而過；在《鋼琴》課教學中講得更多的就是指法、分句、跑動、音的顆粒型等等，對作品本身蘊含的經典、紅色或者積極向上的價值追求等元素卻仿佛視而不見，這樣的現象在音樂教育專業技能課中表現尤其突出。部分音樂教師還將“課程思政”理念錯誤地理解成為是一門新的課程或一種新的概念，對課程思政模式缺乏系統的思考和研究，對音樂專業與課程思政的關系認識模糊，將“課程思政”片面地理解成是在專業課上講思想政治理論知識，認為專業課就要“專業”，“非專業”的不應該放進課堂來“搗亂”，因此不能較好地將專業傳授與課程思政巧妙結合，不能很好地將專業精神與文化傳承相結合，不能恰當地將專業文化與家國情懷、民族文化自信、社會主義核心價值觀進行有機融合，在教學中形式化的東西較多，思政內涵挖掘不夠多、不夠深。再加上部分教師不喜歡學習，沒有探索發現精神，也不愿意沉下心來搞研究，整體專業素養較差，缺乏對基本常識的尊重，從而導致課程思政教學缺乏應有的深度、廣度和效度。

3.思政教學融合缺乏“軟”度

中共中央、國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》明確指出：“高等教育各門課程都具有育人功能……要把思想政治教育融入大學生專業學習的各個環節……要深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育。”[2]從文件中我們可以明確感覺到在新時代國家大力提倡新文科思維背景下，非常強調專業課和思想政治教育的有機融合。但是實際情況是由于多數音樂專業課的實踐性都比較強，很多授課教師就有意無意地走入重視技能而忽視思政教育的死胡同，不能很好地找到在音樂專業課中融入愛國主義、理想信念、集體主義和個人品德教育的切入點，不能將藝術與思政、實踐與教育融合起來，無法拓寬音樂與思政融合渠道。比如在講解《曲式與作品分析》中的“單三部曲式”時，用大約三十分鐘時間全面分析結構劃分原則、調式、曲調、節奏、旋律等特點，然后突然硬生生地專門有意識地“插播”一段思政內容，這種故意“拼湊”、胡亂“嫁接”的行為硬生生地將一門以情感人、以情動人、以美化人、以美育人的音樂課變成了相對獨立的“兩門課”，讓人感覺生硬難受，匪夷所思。

4.課程思政評價體系缺乏精度

課程思政教學評價體系的建立和完善，事關授課教師積極性的調動、學生學習興趣的提升和課程思政效果的實現，所以需要高度重視。教師現有的教學、科研和職稱評聘等都有較為科學成熟的評價指標體系，但涉及課程育人、價值觀塑造和人格養成等的評價，由于牽涉的點多面廣，非常復雜，近年來，雖然有關部門和人士作了一些積極探索和有益嘗試，但評價體系仍然較為“粗獷”，評價標準依然比較“宏觀”，多元化、多維度的評價體系和激勵機制沒有形成。部分高校的音樂專業未能認真進行教學評價，或機械操作教師自評、互評，學生自評、互評，未充分認識教學結果反饋在教學評價中的作用，把反饋結果放在“紙上”“嘴上”。同時，在思想和行動上也不重視全域、全過程評價，不能用發展的、整體的觀點進行科學評價，“唯結果”的傳統評價模式依然存在，這種缺乏精度的課程思政評價體系將在一定程度上阻礙課程思政全面化一體化的進程。

二、高等音樂教育專業課程思政問題存在的原因

高等音樂教育專業課程，比如《中國音樂史》《西方音樂史》《視唱練耳》《音樂教育學》《音樂教學法》等大多數專業課程，在一定程度上都體現了理論性與實踐性、歷史性與時代性、主觀性與客觀性的良好統一，這與課程思政要達到的目標是一致的，換言之，“專業課程”與“課程思政”兩者之間會產生一種互補、互融的效果。但是在實際操作中還是會遇到一些困難，究其原因，主要有以下三點。

1.對新文科的認識理解不到位

首先，部分教師沒有把“新文科”究竟“新”在哪 里理解到位。“新文科（New Liberal Arts）是相對于 傳統文科進行學科重組文理交叉，即把新技術融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供 綜合性的跨學科學習的學科概念。”[3]在筆者看來，它的新就在于相對于傳統文科是在“新”國情需要、“新”技術推動、“新”需求產生下的一種打破學科之 間壁壘，強調學科交叉和跨學科的“新”的變革形式。其次，部分教師未把高等音樂教育的概念邊界與新文科的關系認識到位。高等音樂教育本來就不是一個狹窄的概念，不僅包含師范音樂教育，也包含專業 音樂教育，它培養的是一代適應新技術、新需求、新 時代要求的音樂教育工作者和藝術家，上文提到的“學科交叉”和“跨學科”兩個關鍵詞，是想再次強調 新文科和傳統的高等音樂教育之間不是一種互相排斥的關系，是可以在這個“新”的背景下，使文科與文 科相結合，文科與理科相交叉，音樂與其他學科相互 交融、跨越，從而從整體上促進高等音樂教育快速高 質量發展。最后，我們沒有對“互融”和“交叉”究竟 如何有效實施進行深入思考。新文科強調“跨學科”“重交叉”的學理邏輯沒有完全引起學界對課程思政 新范式研究的足夠重視，愛國主義教育、理想信念教 育、集體主義教育、個人品德教育不是絕對只能在專 門的思想政治課上講，完全可以借助新文科這一“跨 學科”“重交叉”學理邏輯做出一種“思政+音樂”既跨 越交叉又能互補互融的新范式。之所以部分高校思政教學團隊水平參差不齊，對新文科的認識理解不到位是重要原因之一，因為思維影響路徑，路徑關乎 結果。

2.對課程思政的內涵理解模糊

追根溯源，課程思政是2014年上海市政府在響應國家對未成年人的思想道德建設和大學生的思想政治教育相關文件后提出的一種綜合育人理念，其核心是通過抓住“立德樹人”這一根本任務，將社會主義核心價值觀融入各類課程中，發揮各類課程與思想政治課的協同育人效應，為中華民族偉大復興培養出更多可堪大用之人。但是實際情況中，我們并未清晰理解這個內涵。首先，對人才培養的根本問題沒有完全理解落實到位。“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”是事關國家后繼有人、長治久安、高質量發展的根本問題，任何時候都不能含糊，都不 能動搖。但個別高校在理解上還不夠深，落實上還做得不夠好，人才培養的質量還不夠高，特別是音樂 教育這類比較特殊的專業，在人才培養上還有很多具體的問題有待思考和解決。其次，在抓課程思政內涵的認識上還不夠清晰。沒有抓住協同育人根本，沒有做好潛移默化，沒有把握好教育結構的變化，從而導致知識傳授、價值塑造和能力培養無法實 現多元統一，這在上文的分析中已經提到。最后，沒 有真正把課程思政內涵理解透徹。在實際教育教學工作中，未能真正把課程思政看成一種新的理念、一 種科學思維、一種創新思維，片面將“課程”和“思政”進行割裂，未能將思想政治教育中的理論知識、價值 觀念以及精神追求融入音樂的各門專業課中，未能將學生的國家觀、人生觀、價值觀、歷史觀、文化觀等 有機融入整個人才培養體系，構筑起一代青年人牢固的思想防線，從而建立起新時代青年人對偉大中華民族的政治認同。換言之，高校的部分教師，根本 就沒有把課程思政的內涵理解透徹，根本就沒有真正理解課程思政育人、隱性和協同的內涵實質，因此 出現了“思政”和“專業課”兩張皮的現象。

3.對課程思政的作用認識不夠

思想政治教育是貫穿于人一生的一種重要教育，尤其是在高校，它是一項國家戰略工程，直接關乎國家和未來事業接班人的培養問題，課程思政作為思想政治教育的重要組成部分，更是在全員全過程全方位育人過程中發揮著重要作用。然而，在現實工作中，部分高校教師對課程思政的重要價值在認識和落實上存在一定的差距。首先，沒有看清楚課程思政的社會價值。課程思政的原始起點是“課程”，最終要達到的結果是“思政”，換言之，就是要解決一個在音樂專業課教學中的思想政治教育問題。通過有效、靈活、有趣的教學將培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一重大人才培養任務落實落地。課程思政具有鮮明的政治性、思想性和價值性，它首先要解決的就是高等教育中“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”的根本問題，這個問題直接關系著黨和國家的未來，絲毫不能含糊，而這一重要價值，并非所有人都看清楚了，都認識到位了。其次，沒有看清楚課程思政的應用價值。沒有從內心真正認識到課程思政已經打破了傳統思想政治課灌輸式、說教式模式，在理論與實踐，在課堂的新穎性、趣味性、吸引力等方面都有利于課程思政順利有效開展的價值，也沒有從行動上理解到課程思政在培養學生的科學思維、拓寬學術視野、激發求知欲望、提高學習效率等方面都具有十分重要的作用。最后，在對課程思政重要價值的落實上還存在一定的差距。有些學校也把課程思政理念用文件、制度的形式固定下來，要求寫入專業人才培養方案、課程教學大綱和教案中，但是沒有與之配套的多元、多維度的評價體系和激勵機制，具體的實施效果依然不盡如人意。

三、課程思政改革實施路徑

做好新時代學校思想政治工作，抓好高等音樂教育專業課程思政，其意義重大，功在當代，利在千秋。習近平總書記非常重視高校思想政治工作，多次深入學校考察，同師生開展座談，親自給師生回信，對高校的思想政治教育和思政課程建設都提出了很多具體而又明確的要求。要讓課程思政抓得有實效，就必須把思想政治教育貫穿于學生整個教育的全過程，從而切實提高高校人才培養質量。針對高等音樂教育專業課程思政建設存在的諸多問題，特提出以下四點課程思政改革實施路徑。

1.打造高水平課程思政教學團隊

新文科背景下高等音樂教育專業，要抓實落細課程思政工作，關鍵還在教師。每一位合格教師都應該時刻牢記為黨育人、為國育才的光榮使命，要心懷“國之大者”，做好“人師”“經師”，當好培育實現中華民族偉大復興任務德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的“大先生”。要形成專業建設合力，形成系統化思維，根本著力點是團隊。可以毫不夸張地講，團隊水平的高低直接關乎專業建設、教育效度、人才培養的質量。高校音樂教育專業課程思政是一個比較系統的工程，需要打造一支政治水平很高、專業能力很強、學術視野很廣的高水平教學團隊。這個團隊成員的首先要求就是政治水平很高，要旗幟鮮明講政治，步調一致向前進，確保政治立場、政治方向、政治原則與黨中央保持一致，不斷深化對中國特色社會主義思想的政治認同、理論認同、思想認同和情感認同，把政治問題講清楚、講明白。其次是音樂專業水平很高，首先能把音樂本身的東西搞清楚、講明白，能利用馬克思主義方法論思考問題和解決教育教學問題，掌握專業的精髓，把握好專業發展方向，深刻理解專業知識，做一名“德藝雙馨”好教師，時刻牢記“立德樹人”根本任務，把專業教授 與課程思政緊密、巧妙融合在一起。同時，這支團隊 的成員還必須有寬廣的學術文化視野，時刻關注國內、國際音樂、文化、哲學等發展前沿動態，通過勤 學、善思、好問，獲得各種專業的、歷史的、文化的知 識儲備，反過來教師再利用這些豐富的知識儲備教化與啟迪學生。只有打造出這樣高水平的思政教學團隊，才能真正實現高校音樂教育專業課程思政有質量、有效果、有高度、有格局。

2.大力拓展課程思政教學內容深度

在新文科背景下，要大力拓展高校音樂教育專業課程思政教學深度，需要從以下幾個方面入手：一是提高教師自身的專業素養。要搞好課程思政首先教師就必須要有過硬的專業素養，要充分把握所教專業的理論基礎、學科內涵、結構框架、前沿動態。這是前提，也是讓學生喜歡和愿意配合你完成專業教育和課程思政的根本。教師可以通過培訓、進修、終身學習來統整和提高自己的專業素養，從而達到深挖專業課程中課程思政元素的能力。二是要深刻理解課程思政的內涵。“課程思政的著眼點是課程， 出發點和落腳點是思想政治教育， 是除了思政理論課之外的各類各門課程結合專業教育開展思想政治教育的一種教學理念、思維方式和育人手段， 是‘大思政’理念在立德樹人、教書育人過程中的具體實現。”[4]“課程思政”是一種“科學理念”“思維方式”“育人手段”，它是不完全等同于思想政治課以外的另外一種育人理念和思路，協同育人、無聲沁潤是其內在的精神，通過在專業課中挖掘課程思政元素，以立德樹人為根本目標，巧妙地將思想政治教育和社會主義核心素養貫穿于學生的教育教學中，實現全員全方位全過程育人格局。三是深挖音樂作品的內涵與思政元素。比如可以選取聲樂、鋼琴、合唱、合奏等類型中各時期、各國家、各民族、各形式具有極高價值優秀作品的創作背景與構思、精神內涵與價值、審美意向與情趣以及作曲家的人文情懷和家國擔當作深度研究與解讀，培養學生的社會主義核心價值觀、生態觀、文明觀、民族團結觀和跨文化交往與學習能力，把單純的實踐技能課內化成融專業知識、人文內涵、審美情趣、價值信仰培育于一體的綜合“專業+思政”的“美味大餐”。只有提高教師本人的專業素質、深刻領悟課程思政的價值內涵和深挖音樂作品的內涵與思政內涵，將三者緊密融合在一起，才能切實提高思政課的深度，延展其育人效度和廣度。

3.實現課程思政教學方法多元化

在前面已經說到，專業課與課程思政在融合上，比較直接生硬，問題的根源在于思政教學方法的單一僵化。在進行音樂專業授課時，首先要挖掘專業課中思政元素的多樣性和豐富性。課程思政元素不僅僅只有“愛國主義”“集體主義”，還有“傳統文化”“革命文化”“先進文化”“精神譜系”“家國情懷”“工 匠精神”“責任擔當”“文化創新”等等，這么多“元素”是完全可以從專業課上找到思政切入點的。其次是在專業課和課程思政的融合路徑上實現多元化。采用先進的教學技術手段，通過線上線下，將音樂作品 中的音、畫、韻、德巧妙糅合在一起，達到一種育人的 “吸引度”，激發學生的學習興趣。然后通過音樂鑒 賞、音樂分析、歌曲演唱、樂器演奏、音樂會等多種形 式來豐富教學內容，并不斷創新教學方法，結合思政 元素把專業課與課程思政無縫銜接起來，用彈中唱、唱中想、想中悟、悟中學的方法，把偉大的愛國情懷、傳統的文化精髓、共產黨人的精神譜系、做人的責任 擔當等悄無聲息地沁潤到血液，深入進靈魂。要徹底打破在教學中為找所謂的切合點而硬生生地進行思想政治教育的方法，要堅決杜絕將專業課與課程思政活生生地割裂開的行為，從源頭上把準二者之間的輕重關系，既要避免對思政的過度渲染，也要避 免課堂只有專業而沒有思政元素的融入，從而使高校音樂教育專業的課程思政真正有創新、有內核、有 靈魂、有深度。

4.建立多元課程思政評價體系

課程思政建設是一項非常重要而又十分復雜的系統工程，是國家全面落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是提高人才培養質量的重要抓手，為了充分激勵參與教師的工作積極性和主動性，非常有必要建立多元多維度的質量評價體系和激勵制度。當前，有些學校的評價體系還比較“宏觀”，也不十分健全，必須在有關部門的通力合作下，盡快形成較為健全的評價體系，以期快速推進音樂專業的課程思政進程，并取得較好效果。具體而言，一是要及時制定一套全方位、全過程、常態化的評價機制。再根據具體專業特點設計多維度、多層次的質量評價標準，在這套標準中必須有明確的音樂專業教學目標、清晰的教學內容、準確的課時安排、學生對教師的授課評價等等。基于這個評價標準，在評價過程中，緊抓師生共育、協同的內涵實質，強調過程性評價，注重學生思政實效，堅決杜絕唯結果論。二是要堅持用發展的觀點來對課程思政實效進行評價。強調及時更新音樂類課程、教材、教學內容，引導教師時刻關注專業學科以及思政元素的前沿動態，這樣不僅有利于促進教師專業能力提升、增加文化知識儲備、拓寬學術文化視野，還能提升學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，從而提升課堂的教學質量。三是重視音樂專業教學結果反饋在綜合評價中的作用。通過教師自評、同行互評、學生自評、學生互評、師生互評、實踐同評等多元評價方式，以結果反饋為導向，建立“以評促教、以評促學、以評促改”的動態良性評價機制。四是在評價過程中要注意把握整體性原則。專業知識、思政元素不是兩條“平行線”，巧融、協調、無痕是其明確要求，因此在評價時，專業性、學術性、融合性、協同性都要考慮進去，從而真正建立起高校音樂教育專業的全員、全方位、全過程的三全育人機制，為新時代中國培養出更多政治能力過硬、知識水平很高、專業能力很強的可堪大用之才。

在當前全面推進中國式現代化的背景下，在國家大力推動新文科發展建設過程中，高等音樂教育專業既擔負了傳播音樂文化知識、提升學生音樂專業技能的任務，還擔負著培養德才兼備可堪大用的現代化人才的使命，因此，高等音樂教育必須加強課程思政改革，緊緊圍繞立德樹人根本任務，大力挖掘音樂教育過程中的各種思政元素，持續加強理想信念教育，不斷弘揚社會主義核心價值觀，為中華民族偉大復興培養出更多“始終擁有團結奮斗的思想基礎、開拓進取的主動精神、健康向上的價值追求”[5]的新時代優秀青年。

參考文獻：

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[2]中共中央， 國務院.關于新時代加強和改進思想政治工作的意見[EB/OL].（2023-11-28）[2024-01-01].https：//zcfg.cs.com . cn/chl/161867.htmllibraryCurrent=law.

[3]謝嘉幸，路曼曼.如何交叉——新文科背景下音樂教育專業建設的學科基礎[J].星海音樂學院學報，2021（4）：5-17.

[4]劉文鍇.高校課程思政的基本內涵、價值意蘊與著力點[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2024，40（1）：41-45.

[5]習近平.正確理解和大力推進中國式現代化[EB/OL].（2023-02-07）[2024-01-01].https：//www.rmzxb.com.cn/c/2023-02-07/3288695.shtml.

（責任編輯：魏登云）