農(nóng)村小學科學探究性作業(yè)設(shè)計實踐研究

張菊敏

摘 要：在“雙減”背景下，農(nóng)村小學科學探究性作業(yè)設(shè)計要采取什么樣的形式，才能既切實減輕學生的負擔，又讓他們能深入理解和掌握科學知識，還能在學習過程中有效培養(yǎng)科學觀念、提升探究思維能力及形成正確的態(tài)度責任，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這些值得我們不斷探索研究。本文在分析了現(xiàn)階段農(nóng)村小學科學學科作業(yè)設(shè)計的不足和弊端的基礎(chǔ)上，提出了農(nóng)村小學科學探究性作業(yè)設(shè)計的建議和思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；科學作業(yè)；探究性作業(yè)設(shè)計；實踐研究

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0134-03

*基金項目：2023年河北省教育科學規(guī)劃辦河北省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題《“雙減”背景下農(nóng)村小學科學探究性作業(yè)設(shè)計的實踐研究》編號2304427。

為充分發(fā)揮學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構(gòu)治理，進一步減輕義務(wù)教育階段學生過重的學業(yè)負擔和校外培訓負擔，各地積極落實“雙減”政策。為確保此項工作平穩(wěn)有序開展，教師在教學中要多維度、科學有效地設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，幫助學生鞏固、溫習和運用所學知識，提升學生的學習能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。科學學科教育如何做好“加減法”也是高質(zhì)量開展“雙減”工作的重要環(huán)節(jié)。

在“雙減”背景下，科學學科的作業(yè)要采取什么樣的形式，才能做到既切實減輕學生的負擔，又利于鞏固和深入理解課上所學知識，提高他們對科學學習的興趣，提升學生的綜合素質(zhì)，這些值得我們?nèi)パ芯浚钥偨Y(jié)出適合科學學科的作業(yè)形式。尤其是對于生活在農(nóng)村的學生，由于存在設(shè)備、場地及師資等力量不足，課時量不夠，教學重知識輕能力，環(huán)境不佳等各種因素，不僅會影響學生的學習熱情，也會讓他們逐漸失去學習科學的興趣。結(jié)合實踐經(jīng)驗和資料研究，發(fā)現(xiàn)科學設(shè)計探究性作業(yè)對改變現(xiàn)狀、促進科學教學有效進行、提升學生學習能力和發(fā)展學生科學素養(yǎng)有非常重要的作用。本文對農(nóng)村小學科學探究性作業(yè)設(shè)計提出了相應(yīng)的建議和思路，供廣大教師參考。

一、農(nóng)村小學科學作業(yè)設(shè)計的特點、現(xiàn)狀及存在的問題

（一）小學科學作業(yè)設(shè)計的特點

小學科學探究性作業(yè)設(shè)計的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.基礎(chǔ)性強。小學科學作業(yè)設(shè)計主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，如科學概念、科學原理等，通過這些作業(yè)，學生可以理解與掌握基本科學知識，為進一步學習打下扎實的基礎(chǔ)。

2.實踐性強。小學科學作業(yè)設(shè)計大多注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生通過親身實踐加強對科學知識的深度理解，教師會設(shè)計一些實驗、觀察或調(diào)查任務(wù)，讓學生親自動手進行實踐，從而加深對科學原理的理解和記憶。

3.互動性強。小學科學作業(yè)設(shè)計注重學生之間的合作與交流，鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中相互討論、互相幫助，提高學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

4.創(chuàng)新性突出。小學科學作業(yè)設(shè)計在實踐過程中不斷更新教學內(nèi)容和形式，引入新的教學方法和技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一些小學科學教學會利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等資源，設(shè)計一些創(chuàng)新的作業(yè)任務(wù)，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。

5.強調(diào)啟發(fā)性。小學科學作業(yè)設(shè)計注重培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)設(shè)情境、作出假設(shè)、實驗觀察等方式，促使學生主動探究科學知識。教師會給學生設(shè)計一些開放性的問題，鼓勵他們提出自己的觀點和問題解決方案，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（二）小學科學作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題

1.教師對作業(yè)設(shè)計與實施的重要性認識不夠、能力不強。農(nóng)村小學科學教師的隊伍結(jié)構(gòu)嚴重失衡，多以兼任為主，一些教師對其教授的科學課程缺乏足夠的知識積累和實驗研究，也很少有科學和工程實踐的親身經(jīng)驗，更談不上改革教學模式、培育學生高階思維和創(chuàng)新實驗設(shè)計與教學過程。因此，科學教師自身專業(yè)不足的情況下，不僅對科學作業(yè)設(shè)計的重要性認識不夠，作業(yè)設(shè)計和教學能力也相應(yīng)地有所欠缺。

2.作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)造性。由于師資力量不足、教學資源有限、教學觀念滯后等原因，教師布置作業(yè)的方式較為單一。通常情況下，學生在學完一節(jié)內(nèi)容后，教師布置機械重復(fù)的練習作業(yè)，忽視了學生的學習體驗，致使學生對科學知識的理解只能停留在理論層面，長此以往會使學生的思維和能力停滯不前。

3.科學實踐方面的作業(yè)少。在當前的教育體系中，科學作業(yè)的設(shè)計往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在一些農(nóng)村學校尤為明顯，學生在做科學作業(yè)時，往往只是簡單地完成一些理論性的填空題、選擇題或者簡答題，而缺乏實際操作的機會。這種情況不僅限制了學生對科學知識的理解和應(yīng)用，也影響了其動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.作業(yè)缺乏個性化設(shè)計。個性化作業(yè)設(shè)計是根據(jù)每個學生的不同特點和接受能力為學生量身定制的作業(yè)。然而，教師沒有充分考慮到學生的個體差異和學習能力差異，在設(shè)計科學作業(yè)時搞“一刀切”，不能滿足不同學生的學習需求，這使得一些學生在學習過程中感到迷惘、困惑，或力不從心，影響他們的學習效果和發(fā)展。

5.作業(yè)評價方式單一。一些小學科學教學仍然傾向于采用傳統(tǒng)的、單一的評價方式來衡量學生的科學作業(yè)情況，比如依賴于考試成績。這種評價方式忽視了過程評價和自我評價的重要性，無法全面了解學生的學習情況和進步，還可能導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。

綜上所述，小學科學作業(yè)設(shè)計本身具有鮮明的特點，然而現(xiàn)實教學中，各方面存在的問題也較多。為了提高小學科學作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，教師需要從重視學生的實踐教育、增加作業(yè)趣味性、提供個性化的學習內(nèi)容和采取多樣化的評價方式等方面著手做好教育工作。

二、“雙減”背景下農(nóng)村小學科學探究性作業(yè)設(shè)計的建議及思路

（一）加大小學科學教師培養(yǎng)力度，促進其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

首先，教師要通過學習、培訓系統(tǒng)地理解科學教師的角色定位，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及課程目標的重要性。科學教師要清楚自己是學生建立科學知識框架的引導(dǎo)者，更應(yīng)該明確傳播什么樣的知識、怎樣傳播知識。其次，以大概念為核心、學習進階為工具，優(yōu)化整合科學教師自身的科學知識內(nèi)容，提升教師科學思維和科學實踐探究能力。另外，隨著信息時代知識傳播手段和途徑的豐富多樣以及層出不窮的技術(shù)，科學教師的培養(yǎng)方式也需要更新迭代，要針對不同層次的教師設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新培訓形式，滿足一線教師的需求。最后，科學教師培養(yǎng)需要將職前和職中兩個階段貫通起來，形成合力，提升教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）把握好農(nóng)村小學科學探究性作業(yè)設(shè)計的原則

1.以學生為中心。設(shè)計探究性作業(yè)應(yīng)以學生為中心，以符合學生的心理特點和發(fā)展需求為出發(fā)點，體現(xiàn)活動性和開放性，指引學生主動參與。教師需要了解每個學生的個性差異，根據(jù)他們的特點來設(shè)計適合的作業(yè)任務(wù)，讓每個學生都能在完成作業(yè)的過程中體驗到成功的愉悅。

2.結(jié)合實際。大多農(nóng)村小學周圍都有極其豐富的生物資源，為學生學習科學提供了大量資源便利。教師在設(shè)計科學探究性作業(yè)時應(yīng)結(jié)合農(nóng)村的實際情況，讓學生在實踐中學習和探究。

3.適度挑戰(zhàn)。教師要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的科學作業(yè)，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學活動質(zhì)量。但要把握好挑戰(zhàn)的度，作業(yè)難度不能過高，必須符合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，學習內(nèi)容要由淺入深、由易到難，學習活動從簡單到綜合，否則可能會降低學生主動參與、自主學習的興趣。

4.實踐性。科學探究性作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生通過動手操作、實地考察等方式，親身參與科學探究過程。教師可以設(shè)計一些實驗、觀察或調(diào)查的任務(wù)，讓學生親自動手進行實踐，培養(yǎng)他們的觀察力、實驗技能和問題解決能力。

5.開放性。科學探究性作業(yè)應(yīng)具有一定的開放性，鼓勵學生自主探究，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出自己的見解和問題解決方案。教師可以設(shè)計一些開放性的問題或情境，讓學生自由思考和探索，鼓勵他們提出獨特的觀點和創(chuàng)新的問題解決方案。

6.合作性。科學探究性作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神，鼓勵學生在小組內(nèi)相互討論、協(xié)作完成任務(wù)。教師可以組織學生進行小組合作，讓他們共同探究與發(fā)現(xiàn)、表達與交流、反思與調(diào)整，培養(yǎng)他們的團隊意識和合作能力。

（三）農(nóng)村小學科學探究性作業(yè)設(shè)計的有效方法

1.實踐活動。如布置體驗、種植、養(yǎng)殖類作業(yè)，讓學生在實踐活動中親身經(jīng)歷科學探究的過程，體驗學習的樂趣。農(nóng)村小學生的最大優(yōu)勢就是具有廣闊的實踐空間，學生通過種植和飼養(yǎng)活動，從親近自然到親近科學，從現(xiàn)象到本質(zhì)深入理解科學知識。

2.收集資料。課堂教學是有限的，信息更新是迅速的，在有限的課堂教學中，讓學生學會搜集整理資料、拓寬學習內(nèi)容顯得尤為重要。比如，在教學《角馬的遷移》后，可以讓學生選取一種動物，通過查閱資料分析這種動物有什么特殊本領(lǐng)，并將搜集的信息進行整理，做成海報，與大家交流。

3.觀察記錄。教師要創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引導(dǎo)學生開展觀察、體驗等學習活動，通過觀察記錄來學習科學知識。例如，可以讓學生觀察周邊環(huán)境自然界的空氣、水、石塊等物體的狀態(tài)特征，或者記錄農(nóng)村的天氣變化。

4.實驗探究。教師可以設(shè)計一些簡單的實驗，讓學生通過實驗來探究科學原理。例如，讓學生就地取材，采集土壤樣品研究土壤組成；完成一個簡單易操作的模擬實驗；做一個關(guān)于動物習性的觀察實驗等等。

5.模型制作。教師可以要求學生根據(jù)所學的科學知識，設(shè)計和制作簡單模型來解釋某個科學原理。例如，要求學生制作一個太陽系的模型來展示行星的運動規(guī)律。學生可以使用各種材料，如紙板、彩紙、木塊等，按照合適的比例制作出太陽系的各個行星，并通過連接線表示它們之間的引力關(guān)系。通過模型制作，學生可以直觀地理解行星的運動規(guī)律。

6.調(diào)查問卷。教師可以要求學生設(shè)計一個調(diào)查問卷，通過分析收集到的數(shù)據(jù)解決某些科學問題。例如，要求學生調(diào)查同學們對垃圾分類的認知程度，并分析結(jié)果。學生可以設(shè)計一份關(guān)于垃圾分類的問卷向同學們發(fā)放并收集數(shù)據(jù)。通過分析問卷結(jié)果，學生可以了解同學們對垃圾分類的認知程度，并提出改進的建議。

7.實地考察。實地考察是一種非常有效的教學方式，它可以幫助學生親身體驗科學現(xiàn)象，探索自然環(huán)境。例如，教師可以帶領(lǐng)學生走進田間地野，讓他們觀察和學習各種生物的生長習性和生態(tài)環(huán)境，增強他們對自然科學的興趣。

以上是一些常見的小學科學探究性作業(yè)設(shè)計的形式，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況進行選擇和設(shè)計。

（四）重視小學科學探究性作業(yè)設(shè)計評價研究

小學科學探究性作業(yè)設(shè)計的評價研究需要從學生的參與度、學生的學習效果、作業(yè)難度與適應(yīng)性、教師指導(dǎo)與反饋、作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性與實用性等多個維度進行綜合分析，以全面了解作業(yè)設(shè)計的優(yōu)點和不足，為改進作業(yè)設(shè)計提供有力的依據(jù)。

三、結(jié)論

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生互相交流、溝通的重要方式，它不僅可以檢驗學生近期的學習成果，更能適時補充學生所需科學知識的養(yǎng)分和強化學習內(nèi)驅(qū)力。為了提高小學科學探究作業(yè)設(shè)計的有效性，加強科學教師培養(yǎng)和科學教育是根本途徑，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教材內(nèi)容和實際情況，創(chuàng)設(shè)生活情境，遵循設(shè)計原則，運用適當?shù)脑O(shè)計方法，并實施有效的執(zhí)行策略，成功設(shè)計和實施科學探究性作業(yè)，使學生形成科學觀念、科學思維、探究實踐能力和態(tài)度責任，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（責任編輯：陳娟）

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