糾錯教學法在小學語文識字教學中的應用探究

楊樹婭

摘 要：糾錯教學法是通過對學生的錯誤進行糾正，讓學生能夠在糾錯的過程中正確理解知識，并且清楚認識到自己的錯誤以及自己產生錯誤原因的一種教學方法。糾錯教學法在小學語文識字教學中擁有著重要的價值。其價值體現在三方面：有利于幫助教師豐富識字教學方法，提高糾錯素養；有利于幫助學生提升識字成效，提高識字品質；有利于培養學生糾錯習慣，促進知識遷移。因此，教師應當熟知糾錯教學法，在識字教學的過程中應樹立正確的糾錯觀念，包容學生的識字錯誤；找準糾錯時間，提高學生的識字效率；創新糾錯形式，點燃學生識字興趣；重視教室物理環境，營造隱性糾錯氛圍；活用識字教學評價，提升學生的糾錯反思能力。

關鍵詞：糾錯教學法；識字教學；小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0086-05

《義務教育語文課程標準（2022版）》明確要求：在小學階段，要求學生一共要掌握3000個漢字，其中有2500個字要會寫。學生在一到六年級要能夠獨立識字與寫字，梳理漢字形、音、義之間的關系，逐漸學會運用多種方式獨立識字，初步領悟語言文字的規律。這足以說明識字教學的重要性。糾錯教學法在小學語文識字教學中的應用具有重要的價值。糾錯教學法的應用能夠契合新課標的要求，讓小學生在識字的過程中充分認識到自己的識字錯誤及背后原因并對漢字有正確的理解，逐漸形成對漢字的正確觀念，從而牢固掌握小學階段要求學習的漢字，提升識字成效。因此，教師應當重視糾錯教學法在小學語文識字教學中的作用。

一、糾錯教學法的概念

糾錯教學法在學界有著不同的概念界定。有觀點認為，糾錯教學法是指教師將錯誤的動作有意識地示范給學生，引導學生自覺反思并與規范的操作行為進行比較，從而深刻認識出錯的原因，以避免錯誤再次出現的教學方法[1]。常用的糾錯教學法包括針對性糾錯、引發性糾錯和反射性糾錯等[2]。也有觀點認為，糾錯教學法是指通過設錯、糾正、醒悟的過程讓學生在錯誤當中反思并最終獲得正確認識的教學方法。它從方法論的角度去提高學生的認知能力從而使學生能夠在反例之中體悟，最終形成個人的正確認知，以認知去指導自身的行為[3]。

筆者認為，糾錯教學法是指教師通過從時間、手段、環境等多個方面入手去引導學生“識錯-糾錯-析錯-思錯”等一系列統整協調的教學方法。具體來說，糾錯教學法是指學生在識字學習的過程中出錯時，通過教師有目的、有意識地引導學生識錯，使學生在錯誤當中領會到錯誤漢字和正確漢字的差別以及錯字產生的原因，知道如何糾正錯誤漢字并且能夠自己糾正錯誤的觀念，逐漸形成對漢字的正確認知，從而不斷提升自己糾錯反思能力的一種教學方法。教師在識字教學開設前，需要提前做好預設，診斷學生可能會出錯的漢字并提前預備相應的解決策略。同時，在教學進行的過程中，教師也要有意識地將學生的錯誤當作可貴的生成資源，充分運用教育機制和新型的糾錯手段來引導學生主動糾錯。

二、糾錯教學法在小學語文識字教學中的應用意義

（一）提高教師的糾錯素養，豐富其識字教學方法

在傳統的識字教學中，部分教師是直接告訴學生這個字“是什么”、這個字應該“如何理解”，但是學生們的識字效果并不理想。有部分教師甚至還會抱怨為何一個如此簡單的字講了這么多遍學生還是會寫錯？究竟是哪里出了問題？然而，這部分教師僅僅只是注重“講”，而忽略了“糾”的必要性[4]。在這種灌輸式的教學模式之下，學生被動地接受教師的指令，生搬硬套各種漢字，課堂氛圍死氣沉沉。學生雖然能夠快速記住漢字，但遺忘率極高，在課堂作業和考試當中頻頻出錯且很難糾正，學生對于漢字的錯誤觀念根深蒂固，這種類似于“滿堂灌”教法早就已經脫離時代和社會的要求了[5]。

然而，教師在識字教學中運用糾錯教學法就能較好地契合識字教學的課程內容，進一步豐富識字教學的方法，更有利于學生的“學”。識字課堂因為糾錯教學法的應用變得豐滿充實。教師在課堂上對學生的錯誤進行引導性糾正，學生主動對自己的錯誤進行分析糾錯，整個教學過程學生處于主動出錯、認錯、糾錯的狀態。第一，在不斷的教學實踐中，教師會逐漸擁有強烈的糾錯意識，當學生出現識字錯誤時教師會有意識、有目的地運用糾錯教學法；第二，教師會保持良好的糾錯思維，教師能夠根據該堂課的識字教學內容設計出適宜的糾錯教學方案；第三，識字課堂上教師面對不同學生的不同識字錯誤能自如應對且給出適合該學生的糾錯解決辦法，糾錯實踐能力也得到了飛躍性的改善。教師在識字教學中運用糾錯教學法不僅豐富了其識字教學方法，也提高了學生的課堂參與度，還在這一過程中逐漸積累了實踐教學經驗，提高其糾錯素養，讓教學“活”起來。

（二）提高學生的識字品質，提升其識字成效

1.糾錯教學法的應用有利于幫助學生糾正字音

茫茫漢字中，有的是單音字，有的是多音字；有的讀翹舌音，有的讀平舌音；有的讀前鼻音，有的讀后鼻音。這些讀音讓許多學生為之不解并常常犯錯。例如：“呱呱墜地”一詞中的“呱”，很多學生在一開始都讀成了guā，而正確讀法應該是gū；“蟋蟀”一詞中的“蟀”，有些同學會出現平翹舌錯誤讀成suài，而正確讀音為shuài；“謹慎”一詞中的“慎”正確讀音是shèn，但也有部分同學讀成了shèng。如果教師不重視學生的讀音錯誤，那學生就會將錯誤的讀法刻在腦子里很難糾正。利用糾錯教學法，不僅可以激發學生的學習興趣，引起學生的好奇心，讓學生體會到不同的字有不同的讀音方法，還能幫助學生糾正錯誤，形成正確的觀念。

2.糾錯教學法的應用有利于幫助學生糾正字形

漢字的字形結構多且復雜，在漢字字形中有獨體結構、品字形結構、上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、全包圍結構和半包圍結構。因此，字形是學生的識字難點。一些學生會把左右結構的字寫成上下結構，或者把上下結構的字寫成左右結構，學生的字形錯誤可謂是千奇百怪。不少教師對于學生出現的字形錯誤感到荒謬和不解，弄不懂為什么這么簡單的字學生們總是會出現不同的錯誤。但這些字形錯誤并非全是無跡可尋的，在各種錯誤出現的背后存在一定的合理性甚至是規律。糾錯教學法的運用可以幫助學生理清字形錯誤類型及其背后產生的各類原因，感知漢字字形的精巧結構。

3.糾錯教學法的應用有利于幫助學生糾正字義

漢字是世界上最古老、使用時間最長的文字，有著六千多年的歷史。漢字從甲骨文演變至今受到歷朝歷代當時的歷史文化背景的影響，每個字的出現都有它獨特的用意。但是，在現在的語文課堂當中，部分教師忽視了漢字字義與我國傳統文化的聯系，識字教學的方法簡單機械。學生在吸收知識的過程當中容易誤解字義，比如，“食”這個漢字在部分教師的識字課堂中會將其講解為“人”和“良”的結合體，但其實真正的字義并非如此。“食”這個字上半部分表示一張朝下的嘴巴，而下半部分則表示放食物的器皿，整個字的字義則表示“進食”的意思。糾錯教學法在識字教學的過程當中就可以很好地讓學生意識到一個漢字真正的字義，用字義突破字形難關，從而改變自己錯誤的認知主動進行糾錯。

總之，糾錯教學法在識字教學中的應用能夠幫助學生從音、形、義三方面去提升學生的識字品質。在這樣的教學形式下，學生不再是被動接收指令的機器，而是自主糾錯的課堂小主人；學生不再是不情愿地識字認字，而是興致勃勃地識錯糾錯；學生不再是對同一個漢字一錯再錯且完全摸不著頭腦，而是出錯之后能夠深究背后的錯誤原因并能善于反思總結自己的識字錯誤。這樣的教學方法大大提升了學生的識字成效。

（三）促進學生的知識遷移，培養其糾錯習慣

教師運用糾錯教學法可以因勢利導，將學生的錯誤作為一種生成性教學資源，引導學生自省，在糾錯教學法的作用下養成糾錯思維。在日后的識字過程當中，學生能夠逐漸形成批判性思維和良好的糾錯習慣。而這種良好的糾錯習慣是得益于糾錯教學法的運用。此外，糾錯思維的養成不僅能夠形成良好的糾錯習慣，而且還能培養學生的學習遷移能力。例如，有糾錯習慣的學生會在習作教學課堂中也體現出自己的糾錯思維，善于找出作文句子當中的語病和段落之間的邏輯問題。他們的作文會更加清晰有條理，作文當中的錯字、病句也會更少。再如，一名有糾錯習慣的學生在做數學習題時能夠比班上其他沒有糾錯習慣的同學更快速地識別自己的錯題，并且能精準地分析自己錯題產生的原因到底是因為粗心算錯還是當時誤用了錯誤的解題方法。這就是學生將識字課堂中養成的糾錯習慣遷移到了數學練習上，體現了糾錯教學法的獨有魅力。

三、糾錯教學法在小學語文識字教學中的應用策略

（一）樹立正確的糾錯觀念，包容學生的識字錯誤

教育是有溫度的，是靈魂與靈魂的相互碰撞。糾錯教學法的應用需要良好的觀念引導。教師如果只是無情地使用一種教學方法，那么這堂課就毫無溫度可言。教師在運用糾錯教學方法時，首先應當樹立正確的糾錯觀念，用開放包容的心態去面對學生的錯誤，以正確的觀念去指導自己的實踐，提升識字教學課堂的溫度，做一名以人為本的好教師。教師樹立正確觀念的前提是讀懂學生，學生的思維是不同于成年人的，學生在識字過程中不可避免地會犯不同類型的錯誤，甚至可能這些不同的錯誤會聚焦在同一個字上，以不同的時間出現。面對這樣的狀況，教師不能漠視或者嘲諷學生，不能將自己的思維強加在孩子身上，站在自己的角度去想學生為何犯錯。小學生尤其是低年級學生的思維是形象的，教師需要把自己置于孩群中，用同孩子們一樣的思維模式去思考與包容學生出現的識字錯誤。正確糾錯觀念的指導實踐會讓識字教學這件事情變得事半功倍。

（二）找準糾錯時間，提高學生的識字效率

1.教師要善于及時糾錯，避免學生識字錯誤延續

部分學生在識字教學的課堂當中出現錯誤時，教師必須敏捷快速地給予糾錯以避免學生對錯誤的印象逐漸加深而導致錯誤的蔓延，大大降低教學質量。這對教師的糾錯能力提出了較高的要求。首先，教師在平常可以留心學生們的思維習慣，站在學生的角度去備課，預判出學生們可能會出現的錯誤；其次，新手教師可以向經驗豐富的教師請教，從他們的識字教學課堂中汲取實踐經驗；最后，由于不同的學生擁有不同的思維方式和性格特征，在同一個字、不同的字上出錯的原因都有所區別，教師可以準備一個糾錯樣本，在樣本上分析學生出錯的各種原因。及時糾錯是有效糾錯的前提，學生的錯誤如果不及時糾正，時間長了就會形成思維定式，到那時候再糾正就已經來不及了。教師需要不斷在實踐教學中積累糾錯經驗，防止出現不能及時糾錯或者在糾錯時慌亂陣腳而卡殼甚至是回避糾錯等情況的發生。

2.教師要重視反復糾錯，幫助學生掌握識字重點

孩子們在識字時，由于自身身心發展規律的局限性總是會出現各種錯誤。部分學生對同一個漢字會多次出錯，甚至每次出錯的原因都各不相同。蘇霍姆林斯基說：“我們每個人面對這些‘健忘的孩子們或許都會束手無策……通過自己努力獲取的知識越多，邏輯認知觸及學生的情感范圍就越深，那么他們的記憶就會越發牢固，意識中記憶的新知識就會越有序、越有結構性”[6]。所以，對于學生們一些典型的字音字形錯誤和重難點漢字，教師應當反復糾錯，引導學生主動努力多次糾錯從而能使學生在認知當中形成對重難點漢字的正確觀念，最終將漢字鎖在其長時記憶中。例如“睛”和“晴”兩個字，許多學生初學時經常將兩個字的偏旁部首弄混淆，基于上述狀況，教師就應該對這兩個字進行反復糾錯，用次數的堆砌使學生逐漸知道“睛”指的是人的眼睛，“眼睛”兩個字都是“目”字旁；而“晴”指的是一種天氣狀態，與天上的太陽有關，因此是“日”字旁。通過反復糾錯，學生能夠清楚理解兩個字的異同點，同時也掌握了知識重點。

3.教師要加強課后糾錯，充分考慮學生識字差異

蔡元培先生曾說：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求化一，毋寧展個性。”學生是獨特的人，每位學生都有生活經驗、個性特征、思維方式等各方面的獨特性和差異性。每位學生對于漢字的掌握程度都是不同的。在識字教學的課堂上，教師要針對不同學生的特點呈現出不同的糾錯方案。在識字教學的課堂外，教師也應當就學生的差異對學生加強輔導，進而加深對漢字的正確理解。例如，部分同學可能會因為自身的智力因素、身體狀態或者每次課堂中所學漢字的難度等多種原因對于某些漢字的掌握程度還不夠而對部分漢字的識記造成阻滯導致常常犯錯，那么教師就需要對癥下藥，全面且仔細地“診斷”各個學生出現識字錯誤的原因，充分利用課后輔導的時間有針對性地進行適合學生個性特點的識字糾錯教學。

（三）創新糾錯形式，點燃學生識字興趣

“教什么”很重要，“怎么教”更不能忽視。教學是一門科學，但它更是一門藝術。如何把課堂還給學生，提高課堂效率，教師們首先要做事情的就是刪繁就簡，優化教學形式[7]。

1.教師要巧用媒體糾錯，激發學生識字興趣

隨著現代信息技術和人工智能的發展，多媒體設備在中小學已經被普遍使用。在糾錯教學的過程中，巧用媒體設備可以使漢字由無聲變有聲、由抽象轉形象、由靜態到動態，通過字、圖、音、影結合的方式讓原本枯燥的漢字變“活”。教師可以利用多媒體和人工智能設備設計一款名叫“拔出錯字蘿卜送小兔回家”的糾錯關卡游戲，學生需要把每一個壞掉的也就是寫有錯誤漢字的蘿卜全都拔到竹籃里才算通關。關卡的難度逐級遞增，通關后會有小兔子動畫效果“你是糾錯小達人”出現。學生在玩游戲時潛移默化地將錯誤的知識點識別并舍棄從而形成正確的理解。在整個“拔出錯字蘿卜送小兔回家”的游戲中，學生主動識別錯誤并糾正錯誤，不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以培養學生的文字感知糾錯能力，讓學生在游戲中主動掌握知識。

2.教師要預先巧妙設錯，培養學生析字意識

在小學語文識字教學中糾錯教學法的應用，并非等到學生犯了錯之后才能糾正的。教師在平時的教學和生活中要有意識地積累學生的易錯字，將這些字的錯誤呈現方式主動展示給學生，讓學生來糾錯。比如，對于學生已經學習過的漢字教師可以設計一項簡單的卡片游戲“帶著字寶寶去看病”，教師將易錯字的錯誤寫法全部呈現在卡片中，讓學生在其游戲里識錯、糾錯；再比如，教師可以直接將學生的易錯字寫在黑板上，對于學生的易錯字“撥”和“拔”這組字可以在教學中提前預設錯誤，教師故意在黑板上寫錯字，讓學生來發現錯誤與糾正錯誤從而培養學生的糾錯意識，使學生在識字課堂中持續保持高度警覺的狀態。

3.教師要采用共同糾錯，組織學生開展糾字合作

糾錯教學法的運用要勇于破除陳規，教師可以引導學生小組合作來進行共同糾錯，相互成長。首先，教師應當創設一個合適的糾錯情境；其次，教師要善于引導學生“暴露思維”，讓學生能夠在互相糾錯的過程中將思維外顯，用語言的形式呈現出來；再次，教師要讓學生“知錯”，學生之間要共同討論錯誤在哪、為何出錯；最后，學生之間要自覺“思錯”，反思并且合作總結出他們得出的識字糾錯心得，將整理好的錯字收集在錯字本上，便于日后復盤。例如，教師可以以一組簡單的糾錯練習題為材料，讓學生們一起討論題目中到底有哪些錯字？它們又分別錯在什么地方？學生們討論結束后，每個小組派一位學生發言，說一說自己小組在討論時有何發現，同時組內其他成員記錄下糾錯過程和要點，正確地糾出所有漢字錯誤的小組可以成為“糾錯達人小組”。

4.教師要引導自我糾錯，培養學生辨字習慣

教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！睂W生是學習的主人更是糾錯的主人，糾錯的主體不應僅僅局限于教師，更該將課堂交還給學生，凸顯學生在識字學習中的主體性，讓學生擁有糾錯自主權[8]。如果學生可以主動去探索自身的識字錯誤，辨認正確漢字和錯誤漢字的差別，讓自己成為發現者，那么將會大大加深其對該漢字的印象，有利于學生糾錯反思習慣的養成。在識字教學中，教師也應當充分信任學生，留出足夠的時間和空間讓學生自主探究錯誤，有意識地培養孩子的自主糾錯能力。例如，教師可以運用支架式學習方法，在糾錯時逐步減少對孩子的支架幫助，直到孩子能夠獨立自主糾錯，使其養成良好的糾錯習慣。除此以外，筆者認為習慣的養成不該局限在課堂之內，課外的種種景象也能成為自主識字糾錯的重要資源。比如街邊的提示語路牌、各種商家的廣告牌、菜市場里每種菜品上的價碼簽等等……諸如此類都能成為學生自我糾錯的學習資源。學生在有意識地觀察這些物品和主動反思物品上的漢字時，已經不自覺地養成了辨字糾錯的良好習慣。

（四）重視教室物理環境，營造隱性糾錯氛圍

班級物理環境的創設能夠潛移默化地影響和感染學生，使學生在隱性的糾錯氛圍當中形成牢固的糾錯思維。例如，班級當中可以利用教室一角搭建班級“糾錯墻”。“糾錯墻”是糾錯教學法的創新，一方面可以使學生無意識地學到知識，另一方面也可以美化班級環境，使學生在多彩的氛圍里成長，從而起到培養學生審美情趣的作用，促進學生的全面發展。通過環境的熏陶，學生會潛移默化地受到感染，加深對漢字的正確理解，從而達到教學目標。

對于低學段孩子，糾錯墻可以設計成卡通人物對話的形式。比如湯姆貓和杰瑞鼠的一組對話。左上角貼著湯姆貓的問題泡泡：“杰瑞，你今天糾正了哪些漢字呀？快展示出來讓我看看吧！”右下角則貼著杰瑞的對話氣泡，氣泡里面有一個單元當中所有出錯頻率高的漢字以及這些漢字的錯誤類型。類型的分類按照字音、字形、字義列為三個模塊。對于中學段的學生，教師可以用色彩鮮明的卡紙和背景板吸引學生的注意力，將學生的易錯字寫在一張張可愛生動的糾錯卡片上，糾錯卡片上呈現的漢字要典型、出錯率高。例如，教師可以把“木”字旁的易錯詞分在一組、“月”字旁的易錯字分在二組、“日”字旁的易錯字分在三組，并指明各個偏旁分別代表什么意思。學生在看易錯墻時，就能同時記住三組易錯字，也能知道不同字的意思分別代表什么。對于高學段的學生，教師應當在設計糾錯墻時將易錯字和易錯詞結合起來，不光要鍛煉學生的識字糾錯能力，還需要發展學生連字成詞、連詞成句的能力。

（五）活用識字教學評價，提升學生的糾錯反思能力

糾錯教學法在運用過程中要注意評價語的重要性，教師不能一味地用寬泛的語言去對學生做出反饋，就像一些“你真棒！”“你太厲害了！”這些寬泛的用語。教師應當用活教學評價，在對學生反饋的過程中啟迪學生，引導學生反思錯誤、總結錯誤。斯賓塞曾說：“積極的暗示帶來積極的效果”[9]。在識字教學中，學生小王對學生小李的識字錯誤做出糾正之后，老師在表揚學生小王善于發現小李的錯誤的同時，也要對小李的錯誤做出具體的反饋。比如說在學生小李出現“抱和飽”這兩個形近字的錯誤時，首先，教師要引導學生去分析出錯的原因究竟在哪里，是偏旁混淆還是字形結構的書寫問題；其次，教師要對兩位同學都給予表揚和鼓勵，給予他們賞識性評價，“哇！小王真細心能發現小李的錯誤，沒錯，‘抱這個字是提手旁，有擁抱的意思；而‘飽這個字則是食字旁，可以組溫飽、飽餐一頓等詞語，代表人的一種生理狀態。你真是個糾錯小能手呀！小李也很棒，能敢于面對錯誤，老師分析錯誤了之后你還能積極做出反思，老師相信小李以后不會再犯同樣的錯誤啦！你也很了不起哦”。不過，教師的賞識是為了給學生提供積極的暗示。如果一味地賞識與縱容可能會使學生走往另一極端，即經不住任何的批評與挫折，甚至發展到自我膨脹的地步[10]。所以，教師只有活用教學評價，把握賞識的“度”，讓學生真切體會到教師的真誠，學生才會用心體會漢字，用心糾錯。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

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[2]張成明等.糾錯法在臨床課程實驗教學中的應用[J].中國高等醫學教育，20079（9）：75-76.

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[4]李春來.不怕“錯”、利用“錯”、改正“錯”——淺談“糾錯”在物理教學中的應用[J].物理教學討，2004（1）：23-25.

[5]陳之芥.教學語言藝術[M].太原：山西人民出版社，2009：7.

[6]（蘇）蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].杭州：浙江人民出版社，2021：145-146.

[7]司德平.課程育人：教學價值與學生發展[M].鄭州：大象出版社，2021：128.

[8]吳宇寧等.有效糾錯教學的基本內涵與實施[J].寧波大學學報，2018（06）：88-93.

[9]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].福建：海峽文藝出版社，2002：127.

[10]李先軍.教師如何表揚學生[M].上海：華東師范大學出版社，2016：15.