五育融合視域下的校家社共育

陶博瀚

摘 要：“五育融合”旨在促進學生在德智體美勞的全面發展，在“五育并舉”的基礎上實現“五育”目標之間的深度融合，對新時代人才培養提出了更高要求。學校、家庭、社會作為孩子成長的活動陣地，目前在協同育人形成合力的實踐過程中尚未形成有機聯動，限制了孩子的全面發展，背離了“五育融合”的實際精神。為有效施行校家社共育，學校、家庭、社會三方應達成教育目標共識，厘清三方職責定位，改革教育評價體系，真正形成教育合力，為落實立德樹人根本任務，充分發揮各自的育人功能。

關鍵詞：五育融合；校家社共育；協同育人；教育合力

【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0063-03

黨的十八大以來，習近平總書記站在黨和國家全局高度，強調要把教育事業擺在更加突出的優先發展戰略地位[1]，同時指出辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。2021年10月23日全國人大常委會發布的《中華人民共和國家庭教育促進法》提出：“未成年人的父母或者其他監護人負責實施家庭教育，國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務[2]。”2023年1月教育部等十三部門發布的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》明確指出：“健全學校家庭社會協同育人機制是黨中央、國務院作出的重要決策部署，事關學生全面發展健康成長，事關國家發展和民族未來[3]。”這一系列政策要求為促進校家社共育的實踐落地提供了強有力的保障。

一、“五育融合”視域下校家社共育的價值內涵

“五育融合”是“五育并舉，融合育人”的簡稱，旨在德智體美勞“五育”協調發展的基礎上，將融合育人理念貫穿于教育活動的全過程，以實現各育目標相互之間的深度融合，發揮好德智體美勞五個方面兼容并蓄、同心同向的重要作用[4]。校家社共育蘊含的價值內涵，有助于教育者以學生的全面發展為核心，取長補短，以教育合力改變當前“學校教育社會化、家庭教育學校化、社會教育家庭化”的錯位現象[5]。

（一）融合育人促進孩子的全面發展

新時代的社會發展需要大量綜合型人才。1993年2月13日，中共中央、國務院在發布的《中國教育改革和發展綱要》中提出：“中小學要從‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。”促進孩子的全面發展是實現中華民族偉大復興的必經之路，融合育人更是堅持素質教育的應有之義。各方教育主體需要積極調動自身力量，優勢互補，協同育人，從整體提高學生的學習能力和綜合素質著想，付出長期、艱苦的努力。

（二）功能互補明晰三方的角色定位

習近平總書記在2018年的全國教育大會上提出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生‘第一粒扣子。”家庭教育作為孩子成長的重要參與者，對孩子的影響是巨大而全面的，蘇霍姆林斯基也主張，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務[6]。學校作為育人主渠道，以專業優勢進行學科教育、正規教育；家庭擁有情感優勢，可對孩子進行生活教育、習慣養成；社會擁有大量場館資源，以實踐優勢進行體驗教育。三者優勢的發揮還需更高層次的育人理念和更加明晰的角色定位：學校志愿幫助家庭，家庭志愿幫助學校，社會志愿幫助支持家庭和學校，由此方能構建學校、家庭、社會協同共育的良好生態模式。

（三）生態重構助力資源的有效整合

社會本位論認為人是屬于社會的，在社會中發展并且受制于社會。“五育融合”式的發展應借助各種先進教育資源以豐富孩子的體驗，拓寬孩子的視野，塑造孩子的品格。在教育中發揮主導作用的學校教育資源是有限的，只有高度整合的校家社教育資源才能承擔起新時代育人為本、立德樹人的教育任務。學校作為連接家庭和社會的橋梁，應積極利用其專業優勢指導家庭和社會辦好教育；家庭除了要配合學校完成教學任務，還應適時聯系社會資源參與社會實踐；社會教育可以作為學校教育和家庭教育以外的有力補充，借助自身優勢開展家庭教育指導服務，基于社區指導家長。孩子的成長需要完整豐富的教育資源，必須整合學校、家庭、社會三方教育資源，共同賦能國家需要的時代新人。

二、“五育融合”視域下校家社共育的發展困境

“十三五”時期，全國婦聯等九部門聯合發布《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020年）》，全國各地開始積極探索校家社協同育人機制。雖然有黨和政府的高度重視，但校家社三方共育實踐過程仍面臨諸多困境，出現協同育人層級較低，資源共享級別不高[7]，審美價值單一窄化[8]等現象。究其原因如下：

（一）家庭教育意識薄弱

隨著經濟社會的快速發展，人民群眾對優質教育資源的渴求愈加迫切。但是部分家長認為學校是教育的專門機構，將孩子送到學校接受教育即完成了教育的責任，與寄宿在學校的孩子更是溝通甚少。歸根到底，這既有家長家庭教育意識薄弱的原因，也跟家長自身工作忙碌息息相關。另一方面，與教師溝通了解孩子學習成長情況的往往是母親，父親在家長會等家校溝通場合較少出現。“為了培養孩子養成良好的道德品格，人們必須盡可能多地通過榜樣和規矩教會孩子們他們應當履行的義務”[9]。可見父親在家庭教育的缺席必然也會導致榜樣教育的缺失，也必然會失去榜樣教育過程中的行為體驗與情感共鳴，也就難以促進學生對榜樣精神的理解[10]。最后，部分家長接受的教育理念較為落后，一味看重孩子的學習成績，忽視了孩子學習的主體性地位，也不利于孩子的全面發展。針對家庭教育面臨的種種挑戰，家長們需要接受更多的家庭教育指導服務，改變家庭教育重“工具”、輕“表達”的現象[11]。

（二）學校教育統籌困難

促進兒童成長和發展的過程中，家、校、社任何一方都不應該是旁觀者，三者應相互配合，同向偕行[12]。學校作為教育的主導者，需要統籌家庭和社會教育資源，形成教育合力，以提供更加全面和有效的教育。然而，在實際操作中，學校在統籌家庭社會教育資源方面面臨著諸多困難。一方面，部分家庭缺乏對教育的重視，家長參與教育的積極性不高；另一方面，家庭教育資源不足，如經濟條件較差的家庭無法承擔過多的教育費用等。這些因素導致學校難以有效整合家庭教育資源。學校在利用社會教育資源方面也存在困難。首先，社會教育資源分散，缺乏有效的整合和共享機制；其次，學校對社會教育資源的利用能力有限，無法充分發揮社會教育資源的作用。最后，部分社會機構對教育的參與度和投入不足，也增加了學校統籌社會教育資源的難度。

（三）社會教育實踐缺失

社會教育是整個教育體系中不可或缺的一部分，它對于提高公民素質、

促進社會發展具有重要意義。然而，社會教育實踐缺失的現象卻是普遍存在的。首先，社會教育資源的整合存在不足，實踐環節缺乏系統的規劃，導致實踐內容零散、資源利用效率低下；其次，實踐內容脫離實際，目前的社會實踐活動往往缺乏深度，只是走馬觀花式地參觀和體驗，缺乏對社會的深入了解和思考，難以滿足社會需求和學生發展的需要；此外，從事社會教育的師資力量不足，缺乏專業性和經驗，導致社會教育實踐效果不佳；最后，校企合作是推進社會教育實踐的重要途徑之一，但目前校企合作不夠緊密，缺乏長期穩定的合作機制和有效的合作模式，制約了社會教育實踐的發展。

三、“五育融合”視域下校家社共育的實踐進路

家庭、學校、社會作為教育者共同擁有著“育人為本、立德樹人”的目標，但三者功能各有側重，家庭重生活、學校重課程、社會重實踐[13]。教育實踐需要把三者“有機聯動”進一步探索難題破解路徑，使教育合力達到最大化，讓孩子成長得到全方面保障。

（一）達成校家社共育目標共識

學校、家庭、社會協同育人的共識來源于一個共同愿景——全力促進孩子的全面成長。學校作為教育主導者，可以成立校級家委會、家校共育中心、家長學校等組織，定期召開主題會議，傳播教育理念，分享教育故事，實現優質教育資源共享。另外，學校還可不定期地舉辦家長訪校、教師家訪等活動，促進雙方的深入溝通交流。社會作為教育實踐的協助者，可以邀請家長和學校，將具有當地教育特色的實踐場所打造為研學基地，或是利用周末等節假日在社區做好家庭教育指導服務，拓寬孩子成長視野，提升家長科學教育理念。家長在孩子的成長過程中，應積極讓孩子接觸各類有益的教育資源，深入了解并反饋教育效果，不斷提升自身育人理念，促進學校、家庭、社會協同共育的良好互動。

（二）厘清校家社三方職責定位

家校社協同育人機制的落實依賴于不同主體的協同行動[14]。當前校家社協同教育實踐中，各方職責往往不明確，導致協同效果不佳。家庭在協同教育中發揮著基礎作用，應注重培養孩子的品德、習慣和個性，營造良好的家庭氛圍，并與學校和社區保持密切溝通，共同關注孩子的成長。學校作為教育主陣地，應負責向學生傳授知識、技能，培養其創新精神和實踐能力，同時加強與家庭和社區的聯系，共同為學生的全面發展創造條件。社區應提供豐富的教育資源和實踐活動，營造良好的育人環境，同時支持家庭和學校的教育工作，形成教育合力。學校、家庭、社會三方在協同育人方面各有側重，但也需要相互配合、形成合力。只有三方共同努力、各司其職，才能為孩子的健康成長提供全面的支持和保障。

（三）改革中小學教育評價體系

中小學評價體系在教育過程中發揮著重要的導向作用，對于促進學生的全面發展具有重要意義。因此，改革中小學評價體系，提高全面育人功效勢在必行。除了傳統的學科考試成績，為契合全面育人要求，還應將學生的創新意識、實踐能力、團隊合作意識等納入多元化評價指標，以更全面地反映學生的綜合素質。其次，關注學生的發展過程，將過程性評價與終結性評價相結合，以更準確地評估學生的進步和成長，也能激勵學生積極參與學習過程。同時，建立起家長評價機制，讓家長參與到教育評價中來。家長可以根據孩子的實際情況，對學校教育進行評價和反饋，這樣能夠更好地促進家校溝通和合作。針對不同學生的特點和需求，還可制訂個性化的評價標準，以更好地發揮每位學生的優勢和潛力。最后，教師是教育評價的主要執行者，應該加強教師的培訓和提高，讓教師了解新的評價理念和評價方法，提高教師的評價能力和專業。

四、結語

孩子的未來就是民族的未來，建設教育強國已是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題[15]。家庭、學校、社會三方協同育人是當下教育發展的必然要求。在協同育人過程中，校家社應根據三方職責定位，充分調動積極性，主動發揮各自育人功能，將“五育融合”貫徹到每一位孩子的成長過程中，構建全方位育人的良好生態模式，努力培養立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

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