高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

張貞會

摘? 要：在高中階段，重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)對教育工作至關重要。根據國家新課程改革的要求，教師應特別關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中歷史課程不應僅傳授歷史知識，還應培養(yǎng)學生的愛國主義精神和人文修養(yǎng)。在高中歷史課堂上，如何讓學生既能夠掌握基礎知識，又能夠提升自身素養(yǎng)，從而實現全面發(fā)展，是一個值得深入研究的課題。文章將深入探討如何在高中歷史課堂上培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，并給出相應的教學建議，以期推動我國高中歷史教育的發(fā)展。

關鍵詞：高中歷史;學科核心素養(yǎng);歷史教學

歷史學科的核心素養(yǎng)是一種以學科學習內容為核心的知識體系，旨在培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度，以適應社會發(fā)展?jié)M足其個人發(fā)展的需求。因此教師應該在教育過程中引導學生，培養(yǎng)他們自主學習的能力，以及適應社會和自身發(fā)展的能力。同時教師應該重點培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，包括知識、技能、方法、情感態(tài)度與價值觀。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

通過強調高中歷史課程的重要性，教師可以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這不僅可以推動歷史課程的創(chuàng)新，還可以幫助學生更好地規(guī)劃自己的未來。但是目前，許多教師并不能充分理解其重要性，導致他們的歷史課程難以滿足學生的需求，限制了學生學習能力和思考能力的發(fā)展。本研究在深入探究和分析之后，發(fā)現了在高中歷史課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，可以總結為以下三個方面。

（一）符合新課改提出的指導精神

隨著我國教育改革的深入推進，一系列先進的教學指導思想紛紛涌現。其中，核心素養(yǎng)的概念尤為突出。它的提出，為高中歷史教學帶來了一場前所未有的變革，讓教師把歷史課程的知識點、技能、態(tài)度和價值觀等融入教學實踐中，讓學生的思維更加開放、更好地挖掘自身潛能，從而有效地推動了高中歷史教學的發(fā)展，促進學生全面發(fā)展，實現教育現代化，加快實現中國教育改革的目標。

（二）促進學生關鍵能力與品格的形成

加強對高中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于提升學生的基本能力，還有助于提高學生的道德修養(yǎng)。具體而言，時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解讀和家國情懷等多種素養(yǎng)，都有助于培養(yǎng)學生的核心思想、能力、方法和價值觀。教師只有正確理解這些素養(yǎng)，才能用正確的教學方法讓學生的歷史探索能力得到顯著提升。例如通過人文底蘊的建設、科學精神的培養(yǎng)、健康生活方式的形成、責任擔當的樹立以及實踐創(chuàng)新等，可以幫助學生更好地了解歷史，培養(yǎng)學生的科學思維，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，從而提升了學生的綜合能力，使學生在未來能夠更好地適應個體和社會的發(fā)展需求。

（三）革新單一的歷史教學模式

核心素養(yǎng)教育理念涵蓋了各個領域，因此教師需要采用創(chuàng)新的方法增強課堂的有效性。例如，教師應該引入各種不同的教學資源和方法，讓學生參與自主性的歷史探索。通過這種方式，學生的歷史知識面將得到拓展，而傳統(tǒng)的課堂模式也將失去其原有的魅力。因此優(yōu)化高中歷史課堂學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式十分重要。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)新優(yōu)化教學體系，指導學生掌握歷史學習技巧

歷史學習技巧不僅包括深入理解知識內容，還包括培養(yǎng)學生的主觀能動性、正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣等。因此高中歷史教師應該積極指導學生，并密切關注他們的學習情況，以便發(fā)現問題，及時采取有效的措施，達到預期的教學效果和教學目標。高中歷史教師應該努力探索更有效的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地了解歷史，并根據學生的個人特點制訂適合他們的學習策略，最大限度地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。為了強化歷史課堂效果，教師需要采取一些措施改變傳統(tǒng)的教學模式。這些措施包括引入最新的互聯網技術，讓課堂上的歷史知識變得更具有可視性，并使用各種學習資料，如圖片、音頻、視頻等，來幫助學生理解并掌握歷史知識。此外，教師還需要設計一些真實的教學情景，讓學生在模擬的環(huán)境中感受到歷史的魅力，并在日常生活中感受到歷史的重要性;教師應該努力營造一個逼真的課堂氛圍，讓學生運用自己的想象力、創(chuàng)新思維，并通過對現存歷史資料的深入研究體驗真實的歷史場景。教師還可以通過組建項目小組，給學生提供具體的學習任務讓其合作學習，這樣不僅可以喚醒學生的學習熱情，還可以幫助學生培養(yǎng)獨立思考、獨立探索的能力，進而全面提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

《遼宋夏金元的文化》一章旨在幫助學生深入了解程顥、程頤和朱熹的思想，深刻領悟他們的觀點，從而更好地認識到程朱理學的重要性，并認識到它們在促進儒家文化傳播和發(fā)展過程中所扮演的角色，從而更好地預測未來社會的發(fā)展趨勢。對此高中歷史教師應該采取更先進的教學方法，讓學生感受到歷史的魅力，并從中獲得知識。教師可以利用多種媒介，如音視頻、圖片、游戲、文字、動畫等，讓學生更好地了解歷史、運用所學知識探索未來的世界。

（二）思考歷史發(fā)展規(guī)律，形成正確的唯物史觀

作為高中歷史教師，應該指導學生正確理解歷史的發(fā)展，并以客觀的態(tài)度來看待它，這樣就可以培養(yǎng)學生的唯物史觀。通過這種方法，學生能夠逐漸深入了解歷史的內涵，并通過分析歷史事件探究歷史的發(fā)展規(guī)律。這有利于學生建立起完整的思維體系，培養(yǎng)獨立性，并為未來成長打下堅實的基礎。同時教師可以通過組織深入討論、分享歷史知識，鼓勵學生獨立思考，并讓學生通過案例分析深刻理解歷史的真相與規(guī)律。

在高中歷史課堂上，教師應該不斷拓展學生的知識面，使學生從多個角度深入探討歷史事件，并通過多種渠道收集資料信息，以激發(fā)學生對歷史內容的興趣和探索欲。學生只有深入理解歷史知識的本質，從中發(fā)現蘊含的歷史規(guī)律，才能夠更好地探究歷史。在課堂上，教師應該指導學生從客觀的角度評估和分析歷史事件、人物，培養(yǎng)學生的辯證思維能力;還可以根據不同的情況提供針對性的評估方案，幫助學生更好地理解這些信息。另外，教師應該在學生完成歷史評估之后，幫助他們分析自身學習中的優(yōu)勢與弱勢，使學生更好地理解歷史評估的實際操作流程及其所采用的策略。

《辛亥革命》一課旨在幫助學生更好地理解辛亥革命的背景、意義和結果，并探究它如何改變了中國的政治格局，從而更好地實現民族解放目標。通過本課的學習，學生可以更好地了解辛亥革命的重大意義，并從中汲取經驗教訓。通過設置事件評價分析、深入研究歷史發(fā)展規(guī)律等課程，高中歷史教師能夠培養(yǎng)學生的唯物史觀，從而提升學生的思維能力和素養(yǎng)。在辛亥革命的歷史背景下，歷史教師應該深入淺出地講解相關知識，讓學生能夠更加清楚地了解這一重大事件的發(fā)生過程，同時結合相關資料，指導學生深入理解辛亥革命的歷史發(fā)展規(guī)律。最后，教師可以通過小組合作的方式，讓學生客觀、全面地評價辛亥革命的歷史意義，從而更好地完成課程學習任務。

（三）構建時空觀念，培養(yǎng)歷史思維

作為一名高中歷史教師，應該指導學生更好地理解課程內容，并使用多種方法幫助學生樹立歷史時空概念，這樣學生才能更好地掌握歷史知識，并從不同的視角看待這些歷史事件。通過這種方法，學生可以更好地理解歷史，并將其與當下的社會環(huán)境緊密聯系起來。

在高中歷史課上，教師可以使用多種工具，如思維導圖、空間對比和時間發(fā)展軸幫助學生理解歷史。通過思維導圖，教師可以將復雜的歷史事件以立體的形式呈現在學生面前，讓學生更加清晰地理解歷史的發(fā)展脈絡，并更好地把握歷史事件之間的內在聯系，從而增強學習體驗。通過空間對比的方式，教師可以指導學生將不同歷史時期的事件聯系在一起，這樣學生可以更好地理解歷史背景，深入探究每一段歷史的特點，更加清晰地認識到歷史事件的發(fā)生原因，以及它們對當下社會的影響。通過深入分析時間與空間的關聯，教師能夠引導學生深入了解特定的歷史事件、運用自己的理解能力去解讀它們的發(fā)展規(guī)律。這樣不僅能夠讓學生全面掌握歷史知識，還能培養(yǎng)學生的時空觀念，并讓學生將這種觀念運用到日常生活中。

通過《五四運動與中國共產黨的誕生》的課程，高中歷史教師可以幫助學生更好地理解“五四運動”的歷史背景和當時的社會環(huán)境，并通過實際案例加深學生對“五四運動”的認識。教師可以將這一時間范圍在坐標軸上進行表示，幫助學生結合時間和空間認識這一時期的發(fā)展歷程和背景，使學生將整個時期的典型重大歷史事件串聯起來，對歷史事件形成更加全面、客觀的認識。

（四）以史料為主要資源，鍛煉學生史料實證能力

傳統(tǒng)觀念認為，學習無定法，關鍵在于如何正確利用史料。史料實證不僅是構建歷史知識體系的重要手段，還是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此在高中歷史課堂上，教師應當充分利用史料設計出各種不同的史料探索活動，用以訓練學生的史料實證能力，幫助學生更加準確地分析和利用史料，進一步提高學生的人文修養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生理性思考和史料積累的習慣。在利用歷史資料培養(yǎng)學生歷史研究能力的過程中，教師可以采取以下兩種方法：

1. 提高學生史料辨析、運用和觀點論證能力

當前，高中歷史課程中的資料價值很高，教師可以引導學生分小組進行研究，同時在多媒體教學屏幕上對資料進行分析：“你找到了哪些與社會發(fā)展變化密切相關的重要資料，從而有效掌握歷史常識？”通過對資料的研究，學生對教材中的歷史事件和人物有了更加深刻的理解。在辨析和探討的過程中，教師應該引導學生仔細比較史料中的關鍵信息，以便學生能夠從客觀、公正的角度認識歷史的發(fā)展及其對未來的影響。為了培養(yǎng)學生運用史料和觀點進行論證的能力，教師可以就歷史事件提出一個虛擬觀點，如該事件對社會的影響是積極的還是消極的，然后引導學生根據史料中的真實信息證明自己的觀點，從而培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思維和史料實證能力。

2. 開發(fā)課外史料資源，設計史料分類任務

除了歷史教材出示的史料之外，課外史料資源在培養(yǎng)學生史料實證能力的過程中也是不可或缺的。教師應該根據課程內容，在互聯網資源庫中搜集書報類、文件類、實物圖片類、口碑類課外史料，然后將這些史料整理編制成微課件展示給學生，向學生發(fā)布史料分類任務，讓學生通過小組合作的學習模式為微課件中的史料編制分類目錄，包括和課程內容有關的歷史記錄、歷史著作、文獻匯編和史部群籍等。教師要引導學生一邊思考、分析課外史料的屬性，一邊將史料填充到相關目錄和子目錄的后方。這樣學生就可以全面把握史料類型，從而養(yǎng)成縝密的史料分類思維并形成史料實證素養(yǎng)。

三、結語

總而言之，高中歷史教學提高學生的核心素養(yǎng)，既能夠踐行新課改的指導精神，也有助于教學體系革新以及學生關鍵能力品格的發(fā)展。為此，教師應該緊扣核心素養(yǎng)培育，通過創(chuàng)設歷史直觀教學情景，引入歷史紀實片，以史料作為教學主要資源，注重在歷史事件分析中滲透愛國主義教育，為學生開辟多樣化的核心素養(yǎng)發(fā)展路徑，強化學生探究歷史的核心思維和能力，從而驅動學生提高歷史核心素養(yǎng)。

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（責任編輯：張涵淋）