鑄牢中華民族共同體意識融入高校“大思政課”建設研究

董西飛

摘 要：高等學校是民族團結進步教育的重要陣地之一，肩負著鑄牢中華民族共同體意識的重要責任。思政課在高校鑄牢中華民族共同體意識的教育中發揮著主渠道作用，將鑄牢中華民族共同體意識融入高校“大思政課”建設是提升育人實效的必然選擇。在當前的融入過程中，存在教育理念有待更新、課程協同性不強、資源平臺運用不足等現實困難，需要打牢理論根基、夯實教學基礎、培養情感紐帶、強化技術支撐，全力推進鑄牢中華民族共同體意識融入高校“大思政課”建設。

關鍵詞：中華民族共同體意識；大思政課；高校

一、問題的提出

黨的二十大報告指出，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路[1]。高等學校是民族團結進步教育的重要陣地之一，必須毫不猶豫地扛起鑄牢中華民族共同體意識的重要責任，立足新時代高等教育和民族教育發展實際，讓中華民族共同體意識在學生心中生根發芽，讓中華民族共同體牢不可破。思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是高校對大學生進行馬克思主義理論和思政教育的主陣地，也是鑄牢中華民族共同體意識的重要渠道。習近平總書記強調，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”，“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。2022年7月，教育部等部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，對如何開展“大思政課”建設提出了具體要求。鑄牢中華民族共同體意識融入高校“大思政課”建設既是當前開展高校思政教育工作的大勢所趨，也是做好新時代高校民族工作的題中之義。

二、鑄牢中華民族共同體意識融入高校“大思政課”建設面臨的現實困難

（一）教育理念有待更新

1.不同高校的重視程度存在差異，教育投入不均衡

將鑄牢中華民族共同體意識的教育納入“大思政”課建設是貫徹習近平總書記關于加強和改進民族工作的重要思想的必然要求。民族院校以及位于民族地區的高校，由于當地人文歷史和區域性政策的實際情況，對鑄牢中華民族共同體意識的重視程度更高，在課程設置和校園文化上發力。有的開設了“民族理論與民族政策”等課程，有的以“民族文化進校園”為重要抓手，在課堂外開展音樂、手工藝等多種方式的課程與實踐體驗活動，豐富了課堂形式[2]。相對而言，其他高校的教育著力點更多是放在預科的少數民族大學生身上，以做好預科學生“混學”“混宿”等管理工作為主，鑄牢中華民族共同體意識的教育在整個“大思政”育人格局中地位不突出，課程設置對校園文化中的民族元素重視程度相對不足，缺少專門開發的課程或課程體系，通常以一般的思政教育進行覆蓋。

2.部分教師的認識不到位，教學效果不理想

和其他的學科知識一樣，鑄牢中華民族共同體意識的教育是一門博大精深的學問。要想講好中華民族共同體故事，就必須將鑄牢中華民族共同體意識的教育與社會主義核心價值觀教育、民族團結進步教育、愛國主義教育等融會貫通。而現實情況是，部分思政課教師對中華民族共同體意識這一概念缺乏深入系統學習，教學技能和專業水準跟不上時代的變化，對自身的執教能力也不夠自信，缺乏對學生的情感調動。教學方式比較單調，民族教育相關課程多采用以教師的“教”為主體的全包制教學模式，授課模式大多沿襲傳統的說教式，同時囿于授課主題的嚴肅性，教師在課堂上可發揮的余地較少，課堂互動環節設置不足，使用新技術教學手段有限，較難激發學生的熱情和興趣，更難產生共鳴，教學效果不理想，中華民族共同體意識的強大凝聚力、感召力尚未通過教學得以充分體現。

（二）課程協同性不強

鑄牢中華民族共同體意識要有效融入“大思政課”建設，需要從整體視角出發，打破學科界限，建立起有效的協同育人機制，然而，現實中高校內部尚未建立成熟的課程協同育人體系。

1.思政課程之間協同度不夠

涉及中華民族共同體意識教育的教學內容較多，分布在多門思政課程中。普通高校思政課程在本科階段包含“馬克思主義基本原理概論”等5門必修課，在碩士研究生階段一般設置有“中國特色社會主義理論與實踐研究”等3門必修課，在博士研究生階段，“中國馬克思主義與當代綱要”一般也作為必修課[3]。在實際教學中，一些高校已經開始重視思政課之間的協同，通過組織集體備課、開展聯合教學等方式加強不同思政課程之間的聯系，而有些高校仍然保持著相對獨立的教學模式，缺乏協同意識，思政課之間往往存在知識點的交叉和重疊，教學連貫性不足且造成資源浪費。

2.思政課程與課程思政之間互通不足

傳統的專業課程教學主要講授專業知識和訓練專業技能，而思政教育主要傳授思政知識，近年來，教育部多次強調并推進“課程思政”的建設，并發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高校課程思政建設提供了明確的指導方向和具體要求，助推專業課程和思政教育的融合互通。但在實際的教學實踐中，相對于文科類專業，工科專業知識與思政教育融合的難度更大，有些教師可能只是隨機地、零散地加入一些思政元素，而缺乏系統性和連貫性，使得思政教育缺乏整體性和深度。加之學校層面對課程思政的頂層謀劃不完善，思政課教師與專業課教師之間缺乏有效的溝通平臺，導致思政課與其他課程之間的融合不夠緊密，缺乏課程聯動，未能將教育目標與育人實踐、知識傳授與思想啟迪有效結合。

（三）資源平臺運用不足

鑄牢中華民族共同體意識是個復雜的系統工程，需要通過搭建大資源平臺提供多樣的教育教學資源，促進信息共享與交流，實現個性化學習推薦，從而不斷提升鑄牢中華民族共同體意識的教育質量。但從當前實際情況來看，高校與外部社會力量在構建協同育人機制方面存在不足。

1.未能充分利用民族團結進步教育實踐基地

當前，諸多愛國主義教育基地、博物館、革命紀念館被設為高校思政教育實踐基地。但相對于民族類高校，普通高校與民族團結進步教育實踐基地之間的合作較少，民族團結進步教育也不是實踐基地建設的重點領域。在目前已有的民族團結進步教育基地使用和建設上，受限于交通、資金、安全等實際因素影響，開展現場教學的次數較少，實踐教育活動開展的頻率以及覆蓋面不足，實踐教育基地的核心功能未得到充分發揮。

2.高校與相關部門的互動不足

在鑄牢中華民族共同體意識的教育實踐中，高校對相關部門出臺的相關政策和文件的解讀和利用不充分，存在信息溝通不暢問題。同時，高校在鑄牢中華民族共同體意識的教育方面取得的研究成果，通過相關部門轉化應用不足。高校較多的是接受和執行相關部門布置的民族團結進步教育任務或項目，較少基于自身教育理念和資源優勢，主動聯系相關部門開展合作，校內外協同育人的效果并不理想。

三、鑄牢中華民族共同體意識融入高校“大思政課”建設的方法路徑

（一）打牢理論根基，以理論研究帶動理念更新

鑄牢中華民族共同體意識融入“大思政課”建設，必須堅持理論先行，打牢理論基礎是推動鑄牢中華民族共同體意識的教育融入“大思政課”的關鍵鑰匙。高校在科研方面具有學科資源豐富、研究力量較強的優勢，要用好這一優勢，加強中華民族共同體意識培育方面的研究，為育人實踐提供理論基礎。同時，以理論研究帶動教育理念的更新，在專任教師和學生工作教師中營造懂理論、能研究的學術氛圍，讓鑄牢中華民族共同體意識的主旋律深入人心。

1.建強民族理論相關學科

把馬克思主義民族理論和中華民族共同體意識基礎理論研究放到更為重要的位置，加大多方面的支持力度和資源投入，努力構建中華民族共同體的學科體系、學術體系和話語體系。鼓勵多學科參與中華民族共同體理論的研究。民族學、社會學、歷史學、教育學、管理學、政治學、經濟學等多學科均能與鑄牢中華民族共同體意識的研究相關聯，并且能從不同的側面、不同維度就黨的民族理論、民族政策、中華民族共同體意識培育等方面開展研究。多學科的共同探索和融合有利于豐富中華民族共同體意識培育的價值意蘊和實現路徑的學術研究。

2.營造濃厚學術研究氛圍

馬克思主義理論專任教師一般具有深厚的專業知識背景和教學經驗，能夠系統、深入地開展思政教育理論研究，他們是鑄牢中華民族共同體意識的重要理論研究力量。但鑄牢中華民族共同體意識的理論研究需要多元化、跨學科的研究視角和方法，因此應該鼓勵更多的學者、研究人員和實踐工作者參與進來。同時，思政教育的實踐工作者，如輔導員、管理人員等，也是重要的參與力量，他們的工作經驗和實踐案例可以為理論研究提供豐富的素材和驗證。

（二）夯實教學基礎，以隊伍建設提升育人實效

鑄牢中華民族共同體意識融入“大思政課”建設，必須發揮好課堂教學在育人中的主渠道作用。針對當前存在的教育方式缺乏靈活性、內容過于寬泛、教學能力不足等問題，高校需要進一步打造高質量的思政教育課堂，建設滿足時代需求的高質量教師隊伍，將鑄牢中華民族共同體意識納入“全員、全程、全方位”的育人體系中。

1.發揮好課堂教學的育人主渠道作用

要提高教育方式的靈活性，增強思政教育的實效性，改變以說教為主的大水漫灌式教育模式。在課堂上通過講故事、放視頻、開展互動等方式，提高教學效果；在實踐教學中積極開展參觀民族團結進步教育基地、開展志愿服務等活動；要注重網絡空間資源的開發，用好互聯網新技術新手段，以更多大學生喜聞樂見的方式，進一步激發學生思政課學習的興趣。同時，要推進課程思政建設，專業課教師可以積極圍繞鑄牢中華民族共同體意識，在專業知識傳授中融入價值引領，結合本專業特色，挖掘中華民族共同體和民族團結進步元素，將其有機融入課堂教學，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

2.打造高水平的教師隊伍

讓鑄牢中華民族共同體意識走進教師培訓，鼓勵和保障教師參加相關培訓，促使教師認真學習習近平總書記關于加強和改進民族工作的重要思想，學習民族理論和民族政策方面的知識，增加中華民族共同體方面的知識儲備。進一步提升教師的教學專業能力，理解和把握鑄牢中華民族共同體意識的價值意蘊和教學方法，了解中華民族共同體視域下大學生的特點，在工作實踐中自覺弘揚主旋律，傳遞正能量，用真理的力量感召學生。可以將鑄牢中華民族共同體意識的教育納入教育考核考評，營造重視相關教學的制度環境，促使教師自覺將弘揚家國情懷和民族情懷融于教學過程。

（三）培養情感紐帶，以浸潤式環境形成育人合力

鑄牢中華民族共同體意識融入高校“大思政課”建設，要用好社會大課堂，堅持“生活即教育”的教育理念，積極培育鑄牢中華民族共同體意識的校園環境。同時，組織開展社會實踐和文化交流活動，在工作、學習和生活各方面加強各族師生的交流交融、互動溝通，于細微之處不斷熏陶，進而推動中華民族共同體意識入腦、入心、入行，培養各族師生濃郁的情感紐帶。

1.打造民族友好型校園軟環境

在學生管理中，健全少數民族學生日常生活管理和服務機制，嵌入體現人文關懷的工作內容，關愛和幫扶少數民族學生更好融入大學的學習和生活環境。例如，高校可以根據少數民族學生的具體情況來配備生活輔導員，貼近學生進行溝通，幫助他們排解學習生活中的各種困難，引導他們更好地規劃未來發展方向，讓他們感受到來自學校的全方位的關心關愛。推動各族學生在高校嵌入式環境中交流互融，引導各族學生在生活上彼此關愛、相互照顧、多方交流，進而推動形成共同的正確的價值觀。還要充分利用校園各類文化社團組織和黨團教育活動，打造各族學生共享的文化品牌活動，精心推進“植入性”宣傳，使學生在各族文化交往交流交融中正確認識中華文化。在重要的少數民族節日和中國傳統文化節日中，組織各族師生共同參與，讓他們共同展示中華民族悠久的歷史底蘊和文化魅力，從而增強各族學生對中華文化的認知、認同，推動他們相互學習、相互借鑒、相互欣賞。

2.組織開展鑄牢中華民族共同體意識的社會實踐教育活動

高校要加強與政府相關部門的聯系，做好政策解讀與教育資源對接工作，建設合作平臺，共同開展社會實踐教育活動。以田野調查、勞動教育、支農支教等多種形式，帶動大學生深入基層，特別是到民族地區開展各類社會志愿服務活動，為民族地區鄉村振興、地區發展作貢獻。要積極鼓勵少數民族大學生在就讀地區參加實踐活動，促進少數民族大學生了解就讀學校所在地區和城市的經濟發展、社會民生、歷史文化以及生活生產、民風民俗等情況。社會實踐活動要注意吸納不同民族學生參與，使各族學生在實踐中共同拼搏奮斗、體驗艱辛與喜悅，在其中交流思想、增進感情，使各族學生在社會志愿服務活動中增進了解，在體驗社會中加強交往交流交融。發揮好民族團結進步教育基地的作用，組織學生參觀民族史檔案館、博物館、革命歷史紀念館等場館，開展紅色文化和民族文化現場教學，開展民族發展史、各民族交往交流交融史教育，使學生體悟中華文化和中華民族精神的真諦。

（四）強化技術支撐，以多元平臺傳播團結聲音

鑄牢中華民族共同體意識融入“大思政課”建設，離不開當前互聯網發展的時代背景。一方面，當代青年大學生是成長于互聯網等新技術突飛猛進時期的一代人，處于紛繁復雜和碎片化、多元化的網絡信息環境中，“歷史虛無主義”“個體民族意識”等各種錯誤思想觀點通過網絡進行傳播和滲透，容易引起大學生的思想混亂。另一方面，網絡新媒體等技術工具的合理運用，在課堂和課外教學中有助于提升鑄牢中華民族共同體意識的教學效果。這需要加強對新媒體、新技術的了解和運用，打造多元化的平臺，在高校大學生中更為有效地傳播中華民族大團結的聲音。

1.打造多維的交流平臺

一方面，充分發揮校園媒體普及性和覆蓋性的優勢，在高校網站、報刊等媒介上開辟中華民族歷史與文化、民族團結進步、中華一家親等主題宣傳欄目，及時推送有關民族團結的知識、理論文章、重要會議精神等，宣傳民族團結模范集體和個人事跡，傳遞民族團結正能量。另一方面，及時采用媒介新技術，運用短視頻、Vlog等當下青年受眾易于接受的傳播方式，在微信公眾號、微博、抖音等平臺上加強與大學生的交流互動，讓民族團結進步教育更具有吸引力和感染力。此外，在高校網課平臺上精選有關鑄牢中華民族共同體意識的課程和紀錄片供學生學習，提供更多可學習資源。在學生參與民族團結相關的社會實踐后，還可遴選學生自己制作的課程或微電影在平臺上發布，調動學生宣傳和維護民族團結的熱情。

2.建立監測監管機制

高校要加強對學生瀏覽網站監測監管，防止學生受到不良思想的侵害和影響。要通過大數據、與網信部門的信息交換等多渠道，及時發現學生在網絡媒體上發表的涉及民族問題的不當言論，及時進行批評教育，有效引導學生的思想和言論走向。要做好校內媒體平臺內容發布的監管，加強對內容的審核，防止出現有損民族感情、破壞民族團結的言論。

參考文獻：

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[3] 李芳.高校加強中華民族共同體教育的基本問題探析[J]. 民族教育研究，2020（4）：33-40.