指向學生成長的語文真實性學習活動設計與實施

陳培娟

【摘? ?要】知識學習要與學生經驗、現實生活及社會實踐緊密結合。教師在設計和實施語文學習活動時，應關注真實性，從學生的日常生活出發，遵循學生的認知規律，滿足他們真實的學習需求，以核心素養提升為旨歸，讓學生經歷真實的學習過程，在反思中成長，提高解決實際問題的能力。

【關鍵詞】學習活動；真實性學習；真實生活；核心素養

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）指出：“加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系……增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。”［1］14這為當下的小學語文教學指明了方向。教師應突破傳統束縛，通過與學生成長緊密結合的真實性學習活動，激發他們的探索精神，引導學生在解決真實問題的過程中提高實踐能力，進而提升核心素養。

一、以學生認知規律為基礎，促進真探究

在設計語文學習活動時，應遵循學生的認知發展規律，從簡單到復雜，從具體到抽象，從被動接受到主動探索，最終進行實踐應用。教師可將語文學習與學生的日常生活緊密相連，為其搭建理解知識的橋梁；通過情境模擬激發學生的好奇心，引導他們主動探索；強調具身體驗來加深學生的認知，使學習生動又深刻。如此循序漸進，不僅促進了學生認知能力的提升，還為他們未來面對挑戰打下了堅實的基礎。

（一）以融合日常生活為起點

誠如陶行知所言，教育應當根植于學生的真實生活，與他們的成長軌跡相結合。以統編教材三年級上冊《大青樹下的小學》為例，其所在單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。在引導學生體會課題、詞語、場景和表達方式帶來的新鮮感之后，可以設計以下學習活動。

1.自主探知。

（1）記錄一天的校園生活，特別關注那些讓人感到新奇或有趣的人、事、物?？梢杂涗浵略诮淌?、操場、圖書館等不同場所的所見所聞。

（2）找出自己學校與大青樹下的小學的相似之處和不同之處。

2.小組分享。

（1）通過繪畫、寫作或口頭報告的形式，分享兩所學校的異同。

（2）運用新鮮的詞匯和句式描述自己的校園生活。

將學習活動與學生的現實生活緊密相連，不僅加深了他們對語文知識的理解，而且激發了他們主動運用所學知識的積極性，有效提升了他們的語言表達能力和創新思維能力。

（二）以實施情境模擬為動力

“情境模擬”是打開認知與體驗之門的神奇鑰匙，能夠顯著提升學習的沉浸感與互動性。在精心構建的學習情境中，學生的想象力與創造力被巧妙激發，學習熱情亦隨之高漲。如在統編教材五年級下冊《跳水》一課的“危機事件大回放”活動中，學生扮演水手或孩子，向船長敘述驚險一幕是如何發生的；在統編教材六年級上冊《月光曲》一課的“走近人物悟心境”活動中，學生化身為貝多芬，通過閱讀文本繪制自己的心理變化曲線。這些情境模擬活動與學生的心理特征和認知發展需求高度契合，不僅使學生在愉快的氛圍中掌握了語文知識，還加深了學生對文本的理解，鍛煉了他們的思維能力和問題解決能力。

（三）以深化具身體驗為指引

教育家杜威強調，教學應以兒童的親身體驗為基礎，從而激發他們在現有知識體系上形成新的理解?；谶@一理念，教師應巧妙創造機會，設計促進學生多感官參與的教學活動。以統編教材三年級上冊《不懂就要問》為例，可以策劃互動活動，鼓勵學生通過肢體動作、口頭語言進行表達，深刻領悟文本的內涵。

1.發現新鮮的視角：比較本課課題與其他課題在內容和形式上的差異。

2.體驗新鮮的感覺：邊讀邊圈畫感到新奇的詞句，并分享感受（可以從內容、表達方式等方面談一談）。

3.交流新鮮的想法：模擬“答記者問”的場景，扮演小記者，提出感興趣的問題（可以問“孫中山”“先生”或“同學”）。

4.贈送新鮮的智慧：向同學介紹與提問有關的成語和諺語。

這樣的學習活動不僅點燃了學生的學習熱情，還促進了他們的語言運用。通過具身體驗，學生得以在知識與個人生活經驗之間架設起橋梁。這種學習方式將抽象的知識記憶轉化為具體的探索世界、表達自我的行動。

二、以學生學習需求為核心，促進真實踐

活動設計滿足學生的學習需求至關重要。可以從學習過程中的真實問題出發，點燃學生的探究熱情，培養他們分析和解決問題的能力，幫助他們將抽象知識與現實世界聯系起來；可以結合學生的學習水平，通過強化知識間的內在聯系，促進跨學科學習實踐，拓展學生的學習視野，幫助他們建構結構化的知識體系；可以倡導多樣化的合作學習，滿足學生的表達需求，豐富學生的互動體驗，鍛煉學生的團隊協作能力。如此，通過促進知識的內化和能力的遷移，幫助學生在實踐中成長。

（一）以真實問題探究為基礎

教育旨在培養學生面對現實挑戰的能力。因此，學習活動須根植于真實問題，以激發他們的探索精神。以統編教材三年級上冊《猜猜他是誰》為例，這是統編教材中的首篇習作，對學生來說充滿挑戰。教師設計了“看誰猜得準”“看誰說得好”“看誰寫得像”三個遞進的學習活動，旨在激發學生的表達欲望，讓習作成為他們的自發需求。在“看誰猜得準”活動中，學生通過模糊的外貌描寫，猜測描述的是班上哪名同學。由于特征不明顯，學生難以得出答案。教師由此引出第一個真實問題——如何寫出人物的獨特之處？引導學生參考課本中的范例，學習抓住特征來描述人物外貌。隨后，出現第二個真實問題——面對外貌相似的同學，如班上的雙胞胎，如何介紹其獨特性？鼓勵學生從性格、喜好等多個角度進行區分，通過具體例子展現人物內在特點，并嘗試運用新穎的表達方式。在解決真實問題的過程中，學生的能力得到了提升。

（二）以多維知識關聯為樞紐

在真實性學習理念的引領下，教師應整合學習內容、情境和資源等多元要素，設計既開放又綜合的實踐活動?；顒討獜娀v向知識聯系，確保教學內容的連貫性，并進行橫向知識拓展，彰顯語文學科的獨特性。

以統編教材四年級上冊第六單元為例，“學習用批注的方法閱讀”這一語文要素貫穿整個單元?！杜：往Z》讓學生直觀了解批注的多樣性；《一只窩囊的大老虎》引導學生嘗試批注；《陀螺》則進一步鞏固批注方法，以此深化學生對課文的理解。教學時，可以設計遞進式的學習活動，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，實現理論與實踐的有機結合。

◇《牛和鵝》

1.讀一讀課文的五處示范批注，說一說作者是從哪些角度給文章批注的。

2.除了課文中的批注角度，你覺得還可以從哪些角度作批注？

3.面對相同的內容，你會進行不同的批注嗎？挑一處學作批注。

◇《一只窩囊的大老虎》

1.自主學習。

（1）默讀課文，在不理解的地方作批注。

（2）挑一個不理解之處，結合課文試著找出能解答疑問的內容，進行二次批注。

2.小組交流、釋疑。

◇ 《陀螺》

1.自主學習，在體會較深的地方作批注。

小提示：特別關注“人不可貌相，海水不可斗量”這句話哦！

2.組內交流后自主完善批注。

（1）從多個角度補充、修改自己的批注。

（2）圍繞批注內容，說一說自己的學習收獲。

在教學統編教材三年級下冊《紙的發明》時，教師可以結合課文內容，創設總情境——探訪耒陽市紙博物館，爭當志愿講解員。首先，引導學生在“參觀‘紙的歷史展廳”的子情境中，通過時間軸了解紙的發明歷程，通過繪制思維導圖來理解紙的改進過程。其次，引導學生在“參觀‘紙在耒陽展廳”的子情境中，了解蔡倫造紙的全過程，并能借助圖式支架有條理地向別人介紹造紙流程。最后，引導學生在“參觀‘紙在他鄉展廳”的子情境中，探索紙在世界各地的發展歷史。在整個教學過程中，教師設計了三個小活動：在世界地圖上畫出造紙術的傳播路線；觀看紀錄片《紙的故事》中的片段，感受造紙術對世界文明發展作出的貢獻；說一說造紙術的重要性及其對世界文明的巨大影響。教師通過這種方式，讓學生在多學科融合的環境中，促進對知識的深入理解和應用，培養了他們的綜合素養。

（三）以多樣合作學習為支撐

真實的語文學習活動強調互動性、開放性和綜合性，注重學習共同體的協作?；顒又袘裱巴M異質、異組同質”的原則進行分組，安排自主探知、合作探究、交流探討和評價探求等環節?；顒禹氉鹬貙W生的個性化需求，有明確的目標、相應的指導和時間保障，以提升學生的學習熱情和潛力。如教學統編教材四年級下冊《天窗》一課時，教師設計了這樣的學習活動。

1.自主探知。

（1）默讀課文第4～7自然段，完成以下任務。

①思考并圈畫：在什么情境下，小小的天窗成為孩子們“唯一的慰藉”？孩子們通過天窗看到了什么？想到了什么？

②填寫思維導圖（如圖1）。

③默讀第5、第7自然段，想一想，這兩段在表達形式上有哪些相似之處？

（2）有感情地朗讀第4～7自然段，讀出孩子們心情的變化和想象的世界。

2.針對自主探知的內容，組內質疑和探究。

3.全班交流探討。

在合作探究中，學生帶著已有知識和疑問參與討論。形成共識后，全班交流可提升討論的質量，加強學習效果。教師在此過程中遵循“先學后教”的原則，不僅是策劃者和引導者，還是學習共同體的一部分，鼓勵學生主動思考、自由探索，助力學生全面成長。

三、以語文素養提升為旨歸，促進真成長

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的指導下，語文教學的目標正逐漸從傳統的知識傳授轉變為提升學生的核心素養。教師要通過活動設計，將學生置于充滿挑戰的真實語用場景中，推動學生深度學習，實現核心素養的全面提升。

（一）以拓展思維深度為主線

在核心素養引領的語文課堂上，教師應精心設計具有真實感的學習活動，讓學生“圍繞真實問題展開探索與互動，從而獲得真實體驗并進而形成高階思維技能”［2］。以統編教材六年級上冊《橋》為例，可以設計以下學習活動。

◇ 體會人物之不凡

1.自主探知。自由讀課文第7～23自然段，完成以下任務。

（1）用“? ? ”畫出描寫老支書動作、語言、神態的句子，結合相關情節說說：這是一位怎樣的老支書？在句子旁簡單寫寫批注。

（2）思考：其他黨員和老支書發生言語沖突后，為什么“竟沒人再喊”？

2. 針對自主探知的內容，組內合作探究。

3.全班交流探討。

◇ 領悟結尾之高妙

1.默讀課文，思考：小說最后才點明老支書和小伙子的關系，這樣寫有什么好處？

2.全班交流探討。

通過這樣的深度學習，學生不僅能夠加深對文本的理解，而且能有效提升在決策評判、反思改進等方面的能力，實現在語文學習中真正成長。

（二）以語言文字運用為主體

《課程標準》指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。［3］因此，小學語文教學應強調語言的工具性和實踐性，讓學生在真實語境中運用所學，解決實際問題，進行個性化表達。

如統編教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課所在單元的語文要素為“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。教師結合語文要素，設計了“我為小蟋蟀代言”的學習活動（如圖2），讓學生通過標注和介紹蟋蟀住宅的特點，將語文知識與現實生活緊密相連，實現“語文知識生活化”“生活知識語文化”。

（三）以激發創新意識為主導

語文課堂作為培養學生創新意識的重要陣地，應當激勵學生勇于探究，自信地表達自己獨到的見解。如：在《跳水》的教學中，教師讓學生想一想、辯一辯船長的緊急救援方式好不好；在統編教材一年級上冊《烏鴉喝水》的教學中，教師鼓勵學生思考除了用石子提高水位，還有沒有其他辦法。這些活動旨在激發學生的創新思維，增強他們的創新實踐能力，為全面提升核心素養打下堅實的基礎。

四、以健全評價體系為保障，促進真反思

評價不僅是檢驗學習成果的手段，還是激勵學生成長、促進其全面發展的關鍵機制。建立一個全面、合理的評價體系，在激發學生的學習熱情、引導他們持續進步等方面具有不可替代的作用。

（一）以全程性評價助力學習

評價應當滲透在學習的每個階段，輔助學生認識自我、調整策略。如教學統編教材五年級上冊《憶讀書》一課時，教師可通過創設“名人讀書故事”的學習情境，圍繞語文要素，設定清晰的評價標準——準確、簡潔、全面。隨后，所有圍繞信息梳理展開的學習活動都在這一評價標準的指導下進行。如此，使評價貫穿學習的全過程。

◇ 提取信息，梳理讀書經歷

1.用較快的速度默讀課文，梳理作者讀書的經歷。

3.組內交流完善。

4.填一填：選擇一種梳理方式填寫在任務單上。

評價標準：準確、簡潔、全面。

◇ 整合提煉，梳理好書標準

1.用“? ? ? ? ?”畫一畫冰心奶奶對所讀書目的感受或評價。

2.用一兩個關鍵詞提煉好書標準，繼續填寫在任務單上。

評價標準：準確、簡潔、全面。

從學習起始就設定明確的評價標準，有助于學生進行自我監控與調整，反思自己的學習行為，有效提升學習主動性和成效。

（二）以多角色評價促進發展

《課程方案》指出，應創新評價方式方法，加強對話交流，增強評價雙方自我總結、反思、改進的意識和能力。［1］15在這一指導思想的引領下，互動性評價成為促進學生發展的有效工具。仍以《憶讀書》為例，學生通過自我評價和同伴互評，深化對學習目標的理解，積極反思自己梳理文本時運用的學習策略和梳理成果，明確自己的優勢和提升空間，從而探索新的自我提升途徑。教師的點評則提供了指引，拓寬學生的思路，增強學生應對后續挑戰的信心。

（三）以多維度評價實現優化

在當前教育評價改革的大潮中，多維度評價逐漸成為促進學生全面發展的關鍵策略。它關注學生在面對問題時所表現出的情感態度、溝通技巧和思維能力等，能夠更全面地捕捉學生的學習表現，從而為他們的個性化學習提供精準的指導和支持，助力學生的成長。

以統編教材三年級下冊《花鐘》和三年級上冊《名字里的故事》為例，教學評價不再局限于對知識內容理解程度的考查，而是涉及多個維度。

◇《花鐘》

根據所給資料包，組內先擺一擺花鐘，再仿照課文中描寫鮮花開放的語句，嘗試進行播報。

播報員星級評價標準如表1。

◇《名字里的故事》

講一講自己名字的故事。

講故事星級評價標準如表2。

設計和實施真實性學習活動不僅喚醒了學生對知識的渴望，還激發了他們探索未知的熱情。在充滿活力的學習情境中，學生親身體驗、全情投入、深入探究、積極實踐、認真評價，讓語文素養之花悄然綻放。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王素云.指向核心素養的小學英語真實性學習單元教學探索［J］.教學與管理，2023（5）：42.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：1.