淺談小學數學教學中學生質疑能力的培養

包小麗

【摘 要】我國由中國青少年研究中心、北京師范大學教育系、北京出版社等方面專家組成的“我國中小學生學習與發展”課題組的最新研究發現，從小學到高中，學生在課堂上主動提出問題的積極性越來越低。調查結果顯示：在上課遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。因此有人說，孩子們剛入學像個問號，畢業時成了句號。上述現象很值得我們反思：學生思維的“根”在小學，小學里如不培養學生的質疑能力，學生便喪失了提問的意識，喪失了好奇心，也就談不上去創新。因此，在小學數學教學中教師應鼓勵學生積極思考，大膽質疑，培養學生的質疑能力。

【關鍵詞】質疑；氛圍；問題

一、下面就談談學生質疑能力的培養方法

1.精心創設質疑的情境——讓學生“愿問”

《數學課程標準》指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。由于小學生的年齡和心理特點，小學生質疑能力的發展和培養，不僅依賴于知識和能力的基礎，更依賴于問題情境的設置。所以，教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣。

創設問題情境的方法多種多樣，其中最常用的是從生活中去尋找有用的素材。生活中的問題千變萬化，而且對學生來說都非常熟悉，更容易激起學生內心的不平衡和問題意識。例如：在教學浙教版小學數學第四冊“看條件提問題”時，在第一個班級教學我出示了這樣一道題目：“停車場有15輛汽車，先開走10輛，再開走5輛， ？”讓學生根據條件提問題。學生提出的不是“還剩多少輛”，就是“還有多少輛”，思路根本打不開。經過反思，在第二個班級教學時我改變了一下情境，出示了這樣一道題：“媽媽買了15個橘子，分給哥哥10個，分給妹妹5個， ？”孩子們馬上就舉起了小手，一個又一個的問題在他們嘴中躍然而出：“老師，哥哥分到的橘子是妹妹的幾倍？”、“哥哥的橘子比妹妹多幾個？”“分給哥哥后還剩多少個？”……還有一個孩子竟然說：“老師，這樣分不公平，應該媽媽、哥哥、妹妹三個人平分，平均每人多少個？”由此可見，情境的改變，由學生所不熟悉的情境變為他們所熟悉的情境，教學效果的差別是多么的明顯。

2.努力營造質疑的氛圍——讓學生“能問”

由于傳統教學的影響，學生對質疑至少有二怕：一怕提的問題影響教師的教學程序，受到老師的批評；二怕提的問題不成問題或提的問題無價值受到老師或同學的嘲笑。所以，培養學生提出問題的能力，一定要為學生創設一個民主和諧的教學氛圍。這是學生積極主動性發揮的前提。它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。

首先，教師要與學生建立和諧的師生關系。古人云“親其師而信其道”，人的感情有遷移功能，特別是小學生更為明顯，學生如果喜歡老師也就特別喜歡你所教的學科，上課時就會積極思維，主動參與學習過程，學習積極性就高，因此，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系。使學生有質疑的心理基礎，即：敢于提問。

其次，要給予學生質疑的時間和空間。一些專家認為，目前小學數學教學中的一大流弊仍是一個“牽”字。我們往往看到，在某些公開課上，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，基本上沒有質疑問題的機會。即便有了質疑問難的機會，且學生提出了較有價值的問題，但可能會打亂教師精心設計的教學程序，在必要的環節安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。

再次，要允許學生“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。例如，我在教學《長方形、正方形的面積計算》這節課時，先出示兩個圖形（單位：厘米）：

讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學把兩個圖形重合起來比較，有的同學把其中一個圖形割補了以后再比較，還有的同學用面積為1平方厘米的小正方形全部擺上去進行測量。可以說學生的方法都走了彎路。我在肯定了同學們積極想方法，開動腦筋解決問題的同時，引導學生思考“你的方法是不是什么情況都適用？”一個學生提出：“要想知道教室門前兩個花壇的面積大小用這些方法就太麻煩了，有沒有更方便的方法求圖形的面積呢？”我馬上表揚他：“你真會動腦筋，其實這種更方便的方法就藏在這些面積1平方厘米的小正方形里，我們一起來擺一擺。”經過操作，多數同學都發現了長方形、正方形的面積計算公式。這樣的教學可能比直接教給學生面積計算公式多花了一些時間，但是我們收獲的可能也更多。在這種融融的教學氛圍中可以增強學生的自信心，充分激發學生學習的積極主動性，從而讓學生敢說、敢問。

3.教給學生質疑的方法——-讓學生“會問”

古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”這句話從側面記述了教師向學生傳授方法的重要性。有的課上，學生質疑十分熱烈，但水平停留在“這個題目我不懂”，“那個方法我不會”這樣淺顯的問題上。這就說明學生質疑的寬度、深度以及水平是遠遠不夠的。因此，我們應切實教給學生質疑的方法，讓學生“會問”。

我們可以引導學生從以下三方面質疑：

（1）是在新舊知識的連接點上找問題，就是要在實現從舊知識新知識遷移過程中發現和提出問題；

（2）是新舊知識的不同點上找問題，就是找出新舊知識的矛盾之處發現和提出問題；

（3）是在后繼知識學習的起點處提問題。

學生一旦掌握了這些方法，會提出很多有價值的問題。由學生自己在新舊知識的矛盾之處發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

二、培養過程中容易出現的一些問題

問題一：離題萬里。值得注意的是當學生學會了如何質疑問難時，一節課中學生會提出相當多的問題，有的學生提出的問題不貼近教學內容，怎么辦呢？我的做法是：一方面鼓勵學生能提出與眾不同的有較高質量的問題，而另一方面也注意結合本節課內容教給學生尋找問題的方法，使學生感到確實有疑可質。通過這樣的教學，學生的質疑能力相對以前有較大提高，他們會積極主動地去發現問題，解決問題，對他們來說，每堂課都有新的挑戰，他們常常會為提出一個高質量的問題而自豪，從而學習的積極性倍增。

問題二：兩極分化。由于學生之間必然存在一定的差異性，因此，課堂上很可能會出現學優生“一言堂”的現象；更有可能出現小組成員為了爭小組榮譽而拒絕和排除學困生參與的現象。這時，教師就要站在活動協調者的角度去耐心引導和教育；對學優生，要教育他們在合作時應更多地幫助學困生，并與其形成協調關系；對學困生，教師應多關心和鼓勵，讓他們建立起“我能行”的積極期望，提高他們的自信心，同時應盡量發現這些學生的長處，并加以表揚，使其能揚長避短，從而主動參與，積極發言，毫不膽怯地發表自己的見解和想法。

“學源于思，思源于疑”，我們應把學生質疑能力的培養看成課堂教學的一項重要任務，試著培養學生多疑的心態，讓學生頭腦中多幾個問號。

參考文獻：

[1]葉瀾.“新基礎教育”探索性研究報告集.上海三聯店，1999）

[2]浙江省基礎教育新課程師資通識培訓.浙江省教育廳師范教育處，2002