聚焦表現性評價 深推項目化學習

鄔旭君

［摘 要］表現性評價是一種基于素養導向的評價方法，旨在展現學生的數學思維和綜合能力。它作為項目化學習的組成要素，是激發學生內驅力、促進學生發展性學習的重要因素。文章從“表現性評價與項目化學習的契合”“表現性評價在項目化學習中的價值”“表現性評價在項目化學習中的實施”三個方面聚焦表現性評價，進而深推項目化學習。

［關鍵詞］表現性評價；項目化學習；以評促學

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）14-0023-06

項目化學習旨在讓學生通過真實問題情境中的實踐活動，深度理解數學知識，體現綜合應用能力，提升數學核心素養。因此，對項目化學習的評價，教師不能僅關注項目的成果，而應將目光放在整個學習過程上，將評價融入項目化學習的各個領域中，以便及時對學生的學習行為進行反饋和鼓勵，從而全面提升他們的核心素養。傳統評價方式較為單一，無法全面評價學生在數學項目化學習中的各種能力表現，而表現性評價能夠彌補這一不足，不僅評價學生的學習結果，而且注重評價學習過程中的行為表現，全面反映學生的實踐能力、思維水平和情感態度。將表現性評價融入項目化學習中，能夠激發學生的內驅力，促進學生主動性學習，為他們的學習發展提供重要的動力。

一、表現性評價與項目化學習的契合

表現性評價是一種以真實情境解決問題為基礎的評價方式，用于考查學生的知識掌握情況以及問題解決、思維方式和合作交流等方面的能力。它提倡用不同方式呈現個體思考的結果，多維度、全方位關注學習過程、能力態度與情感發展。表現性評價目標即《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的核心目標，學生通過完成表現性任務來實現該核心目標，其評分規則依據內容標準和表現標準而開發，從而為學習提供參考依據。表現性評價的三個核心要素及特點都與項目化學習高度契合，具體如圖1所示。

二、表現性評價在項目化學習中的價值

表現性評價依托真實情境解決問題，通過表現性任務將思維過程可視化，為學生的探究提供支架和工具。它作為數學項目化學習的關鍵要素之一，具有以下三個作用。

（一）促進項目化學習有效推進

表現性評價通過學習過程的反饋，兼顧過程和結果，不僅具有評價的作用，而且能有效引導項目推進。表現性評價中的素養目標和表現性任務與項目化學習相互融合，以實現各種真實任務為依托，通過任務的趣味性、挑戰性和豐富性激發學生的學習興趣，促使他們積極主動地參與學習和探究。而評價規則又具象地為學生的學習指明方向，讓學生感覺評價并不是對他們的一種監測，而是學習過程中不可分割的一部分。在評價標準的引領下，學生有了明確的學習指向和價值取向，從而有目的地不斷實現自我價值，真正達到以評促學的目的。

（二）實現素養達成過程的顯性化

項目化學習以現實生活的真實任務情境為主線，將數學知識和問題解決相融合，旨在激發學生的情感態度，從而提升學生的學習動力、實踐能力、思維水平和創新意識。而表現性評價通過多維度的數據收集來全方位關注學生的學習過程，反映學生的學習收獲。融入表現性評價的項目化學習，以素養為導向，以多種表現性任務的綜合應用為落腳點，動態地呈現了學生素養形成的顯性化過程，關注到了學生認知、思維、能力和情感等多方面的成長。用評價來引領、調整學生的學習，將學生的努力和成長量化，讓素養達成可視化，讓成長真實可見。

（三）助推“教—學—評”一體化落地

1.教——導向

表現性評價具有評價的診斷、反饋和導向功能。教師可以通過表現性評價預測學生的表現，并為進一步優化項目化學習提供指導。教師需要設計適合的表現性評價任務，以確保學習任務與評價內容一致。在項目化學習的實施過程中，教師可以根據表現性評價所獲取的信息進行分析和判斷，并做出相應的教學決策和及時反饋。由于項目化學習的時間跨度較長，涵蓋了學生成長的各個方面，教師應盡可能豐富評價方式，關注學生的學習品質，以更好地激發學生持續學習的動力，并提升他們的觀察、思維和合作能力。通過評價真實地反映學生學習的全過程，促進教學在評價中持續深入，能夠不斷提高學生的數學素養。

2.學——自主

項目化學習是以學生為主體的學習過程，表現性評價將評價前置，倡導學生共同參與評價標準的制訂，使學生的學習活動有明確方向，實時的反饋也能促進學生自我審視與修正。學生在表現性評價引領下進行項目化學習，不斷發揮主觀能動性，嘗試解決問題，并依據標準進行自我評價或進行組間交流、互評，真正成為評價和學習的主體。

3.評——多元

表現性評價關注多維評價，將其融入項目化學習中，不僅關注學生知識的掌握程度，還關注學生情感態度、思維水平和實踐操作能力、合作溝通能力的發展。評價主體多元化，學生、家長和教師都參與整個項目化學習的評價。評價采用星級制、積分制，以及語言評價、展示評價等多種形式，使教、學、評的結合更為緊密。表現性評價能夠促進學生學會評價，從而在反思中發展高階思維。當學生能夠正確評價自己的學習過程時，說明他們已經深入參與到項目化學習中。

在項目化學習中，評價始于初、終于末，對學生的學習具有導向和激勵的功能，對教師的教學也具有檢測和修正的作用。評價是學習的一部分，它體現了學習的本質特征。在整個學習過程中，評價與教學、學習緊密結合，促進了“教—學—評”一體化的融合發展。

三、表現性評價在項目化學習中的實施

將項目化學習與表現性評價進行整合，能夠極大地改變以往講授式的教學模式。在新的模式下，學生的主體地位得到了充分的體現。將表現性評價鑲嵌在項目化學習中，能助推學生深度學習，具體實施路徑如圖2所示。

在項目的初始階段，根據《課程標準》和素養目標形成具體化表現性評價目標，師生共同商定評價內容及具體評價指標；在明確目標后的入項探索階段，根據評價內容設計開放式的表現性任務，進一步細化評價量規，使評價更具有操作性；在具體實施的項目開展階段，可以從核心素養目標出發，將學習目標具體化，根據學生表現劃分水平層次，解釋并反饋不同層次的表現性目標；在評價反思階段，學生能以評價指標為導向，以不同的方式呈現個體學習思考的結果。接下來，筆者以小學數學“圖形的運動——‘逸樂德育幣的圖案設計和繪制”項目化研究為例，具體闡述表現性評價目標的確定、表現性任務的設置和評價量規的編制。

（一）素養導向的表現性評價目標

正確的表現性評價必須與《課程標準》中的核心素養目標相匹配。核心素養的培養是一個長期的過程，在項目化學習中需要將素養目標進一步具體化和層次化。“圖形的運動——‘逸樂德育幣的圖案設計和繪制”項目是從“軸對稱、平移和旋轉”知識的本質出發，將人教版教材四年級下冊“圖形的運動（二）”和五年級下冊“圖形的運動（三）”進行統整，以四年級學生為主體開展的結構化項目學習，其核心目標見表1。

（二）基于學情的具體化表現性任務

在項目化學習中，需要明確要達成的核心素養，并制定具體表現性目標。這些目標應以學生理解的不同層次為基準，從而引導學生在具體的問題情境中完成開放性的表現性任務，推進項目化學習。

1.學習起點分析

為了解學生對圖形的軸對稱、平移和旋轉的理解情況，筆者對本校44名四年級學生進行測試及訪談，并結合SOLO分類理論進行分析（見表2）。

筆者對水平1和水平2的學生進行了抽樣訪談，發現他們大多數是憑感覺答題，對軸對稱、平移和旋轉都可以看成是點的運動，以及通過點的運動來繪制圖案并不理解，也不能從圖形運動的要素出發進行標準描述。

測試結果顯示，學生會用數學的眼光觀察生活中的圖形運動現象，但更傾向繪制軸對稱、平移變換后的圖形，很少能用數學的思維思考圖形運動的特征及本質聯系，對設計旋轉后的圖形有畏難情緒。因此，項目化學習需借助評價來深入研究圖形運動的本質，使學生逐步形成空間觀念、幾何直觀、應用意識和創新意識。

2.表現性任務設置

表現性任務需盡量為學生提供合乎真實的情境，使學生在具體的問題情境下運用知識和技能，從而引發核心素養的相關表現。在“圖形的運動——‘逸樂德育幣的圖案設計和繪制”項目學習中，以設計本?！耙輼贰钡掠龓艦槿蝿镇寗樱ㄈ鐖D3），為學生學習、應用軸對稱、平移和旋轉相關知識創設真實情境，給學生提供充分進行數學實踐活動的機會，使學生不僅學會綜合性地應用軸對稱、平移和旋轉的課程知識，還能通過多種途徑自主獲取信息并進行綜合篩選，制定合理方案。

（三）評價量規的編制

以評價量規引導項目化學習的推進：項目化學習開始前，教師先出示三個表現性評價量規（見表3至表5）。以始為終，逆向設計貫穿項目始終；項目化學習實施中，教師通過評價量規給予指導和反饋，學生及時改進、優化，提升項目化學習質量；項目化學習完成后，教師及時進行回顧，引導學生反思、迭代和拓展。

在項目化學習中可以同時采用多種表現性評價標準，甚至可以將設計和應用納入評價的過程中。評價量規是一種可以提供及時、詳細反饋的評價工具，它可以幫助學生清晰地描述具體目標和對應等級，形成自我評價和自我改善的激勵機制；能培養學生的批判性思維，使其具有明確的價值取向；能促進學生與他人的溝通。

在“教—學—評”一致性下，項目化學習的推進以素養目標為導向，以表現性評價反思迭代項目，促進學生成為自己學習的主人。表現性評價和項目化學習的融合，為學生的成長帶來無限可能，使“教—學—評”一致成為師生最美的遇見。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014：53-59.

[2] 斯苗兒.小學數學綜合評價指南[M].杭州：浙江教育出版社，2023.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4] 曹江峰.表現性評價：賦予兒童自由生長的力量[J].內蒙古教育，2022（5）：38-46.

[5] 章勤瓊，邵蓓瑜.以“學教評一致性”落實數學課程核心素養：以“有余數除法”單元為例[J].小學數學教師，2023（4）：63-69.

（責編 李琪琦）