基于“教—學—評”一體化的小學英語大單元教學實施探究

劉興蓮

摘要：教育改革背景下，英語教學更注重學生的語言運用能力培養，而傳統的英語教學方式難以滿足當前社會對英語教育的需求，因此，需要探索新的教學模式以提高教學質量。在該背景下，基于“教—學—評”一體化的大單元教學應運而生。這種教學模式不僅關注學生的知識掌握情況，而且重視培養學生的語言運用能力，并能通過評估機制，使教師全面了解學生的學習情況，從而為后續的教學提供指導。因此，文章分析了“教—學—評”一體化理念下的英語大單元教學實施的重要性及策略，以期為小學英語教學提供參考。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學英語；大單元教學

在新的教育改革背景下，英語教學不僅要傳授知識，而且強調培養學生的實踐應用能力。而大單元教學作為一種新的教學理念和模式，越來越受到廣大教師的關注，它強調知識的整體性和系統性，注重培養學生的綜合素質和實踐應用能力。其要求教師在進行教學設計時不僅要考慮教學內容，而且要考慮學生的學習過程和評價方式，從而實現“教—學—評”一體化。然而，如何在英語教學中實施大單元教學，并實現“教—學—評”一體化目標，仍是亟待解決的問題。

1? ?“教—學—評”一體化的內涵

“教—學—評”一體化是一種教育理念，旨在實現教、學與評價的結合，使三者相互促進，以提高教育質量，它強調教師不僅要有針對性地傳授知識，而且要關注學生的學習進展，適時調整教學策略，同時可通過評價衡量學生的學習成果，為后續教學提供反饋和建議。“教—學—評”一體化具有以下特點：

首先，要求教師關注學生的發展。在傳統教學模式中，教師通常只關注知識傳授，而忽視了學生的實踐需求，而“教—學—評”一體化則要求教師不僅要注意知識的系統性和完整性，而且要關注學生的興趣、特長和學習需求方面的差異性，并因材施教，促進學生的全面發展。

其次，強調評價的及時性。“教—學—評”一體化中，評價不再獨立存在，而是與教學緊密相連，教師需要通過多種手段收集學生的學習信息，了解他們的學習進展和存在的問題，以便為下一步教學提供依據。同時，評價結果要反饋給學生，讓學生了解自己的學習情況，這有助于學生發現問題并調整學習策略。

最后，注重教學與評價的相互促進。隨著“教—學—評”一體化的推進。一方面，教學策略需要根據評價結果進行調整，以滿足學生的學習需求；另一方面，評價手段也能提高教學水平，提升教師的教學效果。

2? ?“教—學—評”一體化下英語大單元教學實施的重要性

2.1有助于提升學生的語言應用能力

英語作為一門語言學科，其實踐價值較強。英語教學通常注重語法和詞匯的灌輸，而忽視了學生的語言運用能力培養。大單元教學則以主題為核心，將相關知識點融入真實語境中，使學生在情境中學習英語，這種教學方式不僅能激發學生的學習興趣，而且能提升他們的語言應用能力。“教—學—評”一體化理念下，大單元教學能確保評價與教學的統一，使學生在實踐運用中掌握和鞏固所學知識。

2.2有利于培養學生的綜合素質

隨著教育改革的推進，培養具備綜合素質的學生已成為當今教育的核心目標。大單元教學不應僅局限于教授語言知識，而應關注學生的思維品質和學習能力。通過跨學科的主題學習，學生的視野得以拓寬，能了解不同知識點的差異性與共性。

2.3有助于提升教師的專業素養和教學水平

大單元教學對教師也提出了更高的要求，為了實施大單元教學，教師需要具備整合教材內容、設計教學任務、創設真實語境的能力。其還要求教師更新教育觀念，深度研究學科知識，關注學生的學習動態。同時，大單元教學能促進教師之間的合作與交流，有助于形成健康的教育生態。隨著“教—學—評”一體化的推動，評價不僅是對學生的評價，而且是對教師教學效果的評價。教師可以從評價中反思教學策略，提高教學水平。

2.4有利于完善課程評價體系

傳統的英語教學通常只關注學生的考試成績，而忽視了對學生語言運用能力和綜合素質的評價。大單元教學則強調過程評價與終結評價相結合，使評價體系更完善。通過對課堂表現、小組合作、實踐活動等多種形式的評價，能使教師了解學生的學習情況和學習潛能。

3? ?“教—學—評”一體化理念下英語大單元教學實施的策略

3.1細化單元教學目標

“教—學—評”一體化理念下，在英語大單元教學實施中細化單元教學目標是關鍵，可以采取如下策略：

一是明確教學目標。細化單元教學目標，首先要明確教學目標，明確的教學目標能為教師的教學、學生的學習提供指導。設定教學目標時，教師應考慮學生的實際情況，如學生的年齡特點、認知水平、學習興趣等，并結合教材內容，制定可行的教學目標。

二是注重教學目標的層次性。層次性的教學目標能滿足不同學生的學習需求，使教學更符合學生的學習需求。教師可以根據學生的學習能力和興趣，將教學目標分為基礎目標、提高目標和拓展目標多個層次。

三是強化教學目標的評價特色。在“教—學—評”一體化理念下，評價是教學目標達成的重點，教師需要強化教學目標的評價功能。評價類的教學目標能為教師的教學評價提供明確的依據，同時能幫助學生了解自己的學習情況和進步情況。設定教學目標時，教師可以將評價標準納入其中，以便在教學中進行有效評價。

3.2創設單元教學情境

“教—學—評”一體化理念下的英語大單元教學中，情境創設至關重要，優質的教學情境能激發學生的學習熱情，幫助他們更好地掌握知識。

首先，情境創設應結合單元主題。教師設計情境時應以單元主題為核心，確保情境與教學內容緊密相關。教師可以讓學生扮演各種角色，通過實踐運用提升學生的語言能力，這種與單元主題緊密結合的情境，能幫助學生更好地理解所學內容。

其次，情境創設應具有趣味性和互動優勢。小學生正處于好奇心強的年齡段，他們對有趣的事物更感興趣。因此，教師創設情境時應注重趣味性原則，以吸引學生。教師可以設計游戲環節，讓學生在愉快的氛圍中學習英語，也可以加強師生互動和學生之間的合作。通過交流互動，學生可以互相學習、互相幫助，提升學習效果。教師也可以利用小組討論、角色扮演的形式促進學生的互動，讓他們在交流中提升語言能力。

最后，情境創設應利用多媒體。隨著科技的發展，多媒體在教學中的應用越來越廣泛，教師可以利用圖片、視頻、音頻等資源創設情境，讓學生融入情境中。

3.3設計小組合作學習

小組合作學習有利于促進學生之間的交流與合作，能夠提升他們的學習效果。

一方面，目標設定是小組合作學習的核心，它能決定學生學習的方向和重點。在設定目標時，教師需要考慮英語大單元的主題和內容，并結合學生的實際情況，制定明確、具體、可操作的目標。例如，教師可以設定以下目標：提升學生的“聽、說、讀、寫”語言技能；促進學生之間的交流與合作；激發學生的英語學習興趣和增強其自信心。

另一方面，組織活動是小組合作學習的關鍵。組織活動時，應考慮學生的年齡特點、興趣愛好和認知水平，設計豐富多彩、具有趣味性的活動。教師可以組織角色扮演、情景對話、主題討論等活動，讓學生在活動中運用英語進行交流，從而提升他們的語言運用能力。同時，教師需要注意活動的可操作性，確保活動順利實施并達到預期效果。

3.4巧設創新評價方案

“教—學—評”一體化理念下的英語大單元教學中，創新評價方案對于提高教學質量和學生的學習效果具有重要意義。

第一，評價目標要明確。評價目標是評價方案設計的出發點和歸宿，它能指導和制約整個評價過程。所以，教師設計評價方案時需要考慮英語學科的核心素養和課程標準，結合大單元教學的特點，明確評價目標。可以將評價目標定為語言知識、技能、學習策略和自主學習能力等方面，以便在教學中有針對性地評價學生，從而了解學生的學習情況。

第二，評價內容要多元化。大單元教學強調知識的整體性和綜合運用。因此，設計評價內容時，教師需要關注學生的整體學習表現，而不僅是對單一知識點進行評價，而且評價內容應包括學生的語言知識、語言技能、學習策略和自主學習能力。同時，教師需要關注學生的學習過程和情感態度，系統了解學生的學習情況，并設計開放的評價內容，如小組討論、項目報告，以激活學生的創新思維和提升他們的實踐能力。

第三，評價方式要多樣。教師需要采用多種評價方式，以全面了解學生的學習情況。除了傳統的考試和測驗外，還可以采用表現評價、口頭表達、作品評定等方式，表現評價關注學生的實踐能力和問題解決能力；口頭表達能評價學生的語言表達能力；作品評價有助于評價學生的創新能力與協作精神。

綜上所述，“教—學—評”一體化理念下的英語大單元教學不僅有助于提升學生的語言應用能力和綜合素質，而且能促進教師的專業成長及完善課程評價體系。因此，教師要認識到“教—學—評”一體化的重要性，明確評價的目的和作用，避免出現為了評價而評價的現象。同時，“教—學—評”一體化需要教師具備一定的專業素養和教育技能。因此，需要對其加強培訓，提高他們的教學水平和評價能力。當然，教師之間也要加強合作與分享，共同探討教學與評價的實施方法。

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本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題《基于“教—學—評”一體化的小學英語單元整體教學設計實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1141。