高中數學師生協作互動教學實踐研究

張馨月 李海霞

摘要：高中是學生學習生涯的關鍵時期，也是培養學生邏輯思維和問題解決能力的重要階段。數學作為高中的基礎學科，如何提高數學教學質量，幫助學生克服學習上的困難，成為備受關注的問題。文章闡述了高中數學師生協作互動教學實踐的重要性及原則，然后提出了師生協作互動教學實踐的策略，以期為高中數學教學提供參考。

關鍵詞：高中數學；師生協作互動；教學實踐

近年來，教育界對師生互動的重視程度有所提升，強調知識是學生在與教師的互動中主動建構的，而非被動接受。同時，數學新課程標準明確提出：數學教學應尊重學生的主體地位，加強師生之間的交流與合作。在此背景下，研究高中數學師生協作互動教學實踐，不僅有助于提升教學效果，而且能推動數學教學的改革與發展。

1? ?高中數學師生協作互動教學實踐的重要性

1.1提高學生的學習成績

師生協作互動教學實踐能提高學生的數學成績。通過互動，教師能了解學生的學習情況，發現學生的問題并及時解決，這種教學方式能幫助學生克服學習困難，提升學習效果。而學生在互動中也可以相互學習和借鑒，從而形成濃厚的學習氛圍，實現共同進步。

1.2培養學生的綜合素質

師生協作互動教學實踐不僅關注學生的知識掌握情況，而且注重培養學生的綜合素質。通過小組討論、團隊合作的方式，學生能鍛煉表達能力和溝通技巧，從而提升自主學習能力和解決問題的能力。在互動中，學生需要學會尊重他人、接納不同觀點以及與他人合作。

1.3促進教師的成長

師生協作互動教學實踐有利于教師的成長。通過課堂互動，教師需要思考如何引導學生、如何設計問題，這能促使教師積極更新教學方法。另外，通過觀察學生的互動表現，教師可以從中發現教學的不足，進一步完善教學策略。同時，與其他教師的交流分享能拓寬教師的視野，有利于提高教學水平。

1.4加強師生之間的情感聯系

師生協作互動教學實踐有助于加強師生之間的情感聯系。在傳統數學教學中，教師通常扮演具有一定權威的角色，學生容易產生畏懼心理。通過互動，教師能親近學生，了解學生的學習需求和困惑，建立平等、和諧的師生關系。這種師生關系能激發學生的學習興趣和動力，使他們積極參與數學學習活動。

2? ?高中數學師生協作互動教學實踐的原則

2.1目標導向原則

目標導向是師生協作互動教學實踐的首要原則。教師設計互動環節時，應始終以教學目標為核心，確保教學活動緊扣主題，避免偏離，還應根據學生的學習需求制定具體、可操作的教學目標，確保每位學生均能在互動中有所收獲。教師要關注學生的個體差異，為不同層次的學生提供不同難度的問題，使每位學生均能在原有基礎上得到提升。

2.2學生主體原則

學生主體是師生協作互動教學實踐的核心原則。教師應尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與互動，發揮學生的主觀能動性。在互動過程中，教師應關注學生的思考過程，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而培養學生的自主學習能力和創新思維。同時，教師應關注學生的情感體驗，營造輕松的課堂氛圍，讓學生在互動中感受數學學習的樂趣。

2.3教師引導原則

教師引導是師生協作互動教學實踐的關鍵原則。教師在互動中應發揮引導作用，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生的思維品質。教師還應關注學生的學習狀態，及時發現學生在學習中存在的問題，并給予指導。

2.4評價反饋原則

評價反饋是師生協作互動教學實踐的重要原則。教師在評價學生的表現時，應關注學生的思考過程和問題解決能力，而非局限于結果。同時，教師應采用多種評價方式，如學生自評、互評，以全面了解學生的學習情況。另外，教師還應給予學生反饋，指導學生改進學習方法，提升他們的學習效果。

3? ?高中數學師生協作互動教學實踐的策略

3.1實施提綱導學

3.1.1合理制定提綱，促進自主學習

在提綱導學中，教師首先需要制定合理的教學提綱。提綱應清晰明確，突出重點和難點，以引導學生自主完成學習。通過提綱，學生能提前了解課程的主要內容，明確學習目標，做好課前預習。制定提綱時，教師需要根據學生的實際情況合理安排教學進度，以滿足不同層次學生的學習需求，且提綱設計應富有趣味性和啟發意義，能激發學生的學習興趣和探究欲望，促使他們主動參與學習。

3.1.2加強引導互動，深化課堂探究

在課堂教學中，教師需要發揮提綱的導學作用，引導學生互動交流，以深化課堂探究。首先，教師可以提問、討論的方式，讓學生根據提綱內容發表觀點，及時了解學生的學習情況。針對學生在預習中遇到的問題，教師要予以講解，幫助學生解決疑惑。其次，教師可以組織學生參與小組合作探究，共同探討提綱中的難點問題。通過小組內部交流討論，學生能激發思維活力，培養合作精神。最后，教師還可以在小組間開展競賽活動，營造積極向上的學習氛圍。

3.1.3及時反饋評價，促進教學相長

實施提綱導學時，教師還需要反饋評價，以促進教學相長。首先，教師需要對學生的表現及時評價，肯定學生的優點和進步，指出不足，并提出改進意見，評價應以鼓勵為主，注重增強學生的自信心和學習動力。其次，教師需要收集學生的反饋意見，了解他們對提綱的認可程度和改進建議。根據學生的反饋，教師可以對提綱予以調整，使其更符合學生的學習需求。還可以與其他教師進行研討，分享提綱導學的教學經驗，以提高教學水平。最后，學校可以組織教學觀摩、教學比賽活動，為教師提供展示平臺，促進教師的共同進步。

3.2創設問題情境

一要利用生活實例創設問題情境。數學源于生活，生活實例能讓學生理解數學知識。因此，教師可以利用生活實例創設問題情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。針對“概率”概念，教師可以準備一個抽獎箱和寫有不同獎項的紙條，讓學生抽獎并記錄每個獎項被抽中的概率。通過這種生活情境，學生能直觀理解概率的概念，并積極參與其中，從而提升學習效果。

二要利用數學史實創設問題情境。數學史實是數學文化的重要組成部分，它不僅能幫助學生了解數學的發展歷程，而且能激發學生的學習興趣和探究欲望。因此，教師可以通過講述數學史實創設問題情境。針對“三角函數”，教師可以引入三角函數的發展歷程，從古代天文學的運用到現代物理學的應用，三角函數均發揮了重要的作用。通過史實情境，學生能理解三角函數的重要性和應用價值，從而積極學習相關知識。

三要利用開放問題創設問題情境。開放問題能激發學生的發散思維和創造能力，教師可以通過設置開放問題來創設情境。通過這種開放的問題情境，學生能理解數學的應用價值，培養創新思維和解決問題的能力。

3.3重視小組合作

第一，教師分組時應考慮學生的數學基礎、學習風格和特點，遵循“組內異質，組間同質”的原則，確保每個小組內成員能互補并共同進步。明確組內成員的分工，使每位學生均能在小組合作中發揮作用。教師可以根據教學內容和學生情況，定期輪換任務，以培養學生的多種能力。

第二，教師設計小組討論的問題時，應選擇具有一定探究意義和開放特征的問題，避免簡單的是非問題。通過問題引導，激發學生的思維火花，促進他們在討論中主動發表觀點。在討論過程中，教師應鼓勵學生積極發言，對于學生的疑問，教師可以適時給予引導，幫助學生找到解決問題的思路。同時，教師應引導學生學會傾聽，尊重他人的觀點，以提出建設意見的方式參與小組討論。

第三，在小組合作中，教師可以通過多種評價方式激發學生的內在動力。首先，教師應重視過程評價，關注學生在小組合作中的參與度、積極性和創造能力，而不是只關注結果。其次，教師可以采用自我評價、組內互評和組間互評的方式，讓學生成為評價的主體，培養他們的批判思維。通過多元評價方式，學生能全面認識自己在小組合作中的表現，從而找到改進的方向。最后，教師還應給予學生反饋，肯定他們在小組合作中的努力和進步，并鼓勵他們繼續發揮優勢。

3.4拉近師生間的距離

3.4.1建立良好的溝通機制

師生之間的溝通是建立良好師生關系的基礎。教師應注重與學生的交流，不僅是在課堂上的知識傳授，而且要關注學生的情感和思想動態。課后，教師可以留出時間解答學生的疑問，了解他們的學習情況。還可以利用社交媒體、電子郵件與學生保持聯系，為他們提供課外輔導和心理支持。

3.4.2關注學生的個體需求

每位學生均是獨一無二的，他們有各自的學習特點和需求。教師應關注學生的個體需求，采用多元教學方法滿足不同學生的學習需求。對于數學基礎薄弱的學生，教師可以采用循序漸進的教學方法，從基礎概念講起，逐步提高難度；對于數學天賦較高的學生，教師可以提供具有挑戰性的題目和有難度的數學知識，激發他們的學習興趣。

3.4.3促進師生的共同成長

和諧的師生關系不僅有助于學生的學習，而且有利于教師的專業成長。在協作互動教學實踐中，教師和學生應共同成長。通過共同討論，教師可以完善自己的教學方法，學生也能掌握數學知識。這種互相學習、互相促進的關系不僅有助于提高教師的教學質量，而且有助于建立師生之間的情誼。

綜上所述，通過師生協作互動教學實踐，學生能提高學習成績、培養綜合素質，教師也能獲得成長的機會。同時，和諧的師生關系能進一步增強學生的學習動力并調動學習積極性。為了構建師生協作互動教學模式，教師應轉變傳統的教學觀念、創新教學方法、加強與學生的情感交流。只有如此，才能真正發揮師生協作互動教學實踐在數學教學中的價值，從而為學生的全面發展助力。

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