深度學(xué)習(xí)視域下初中語文情境教學(xué)研究

宋莉莉

摘要：隨著信息時代的到來，深度學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域的重要課題。在深度學(xué)習(xí)視域下，教育者開始重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并嘗試將新的教育理念融入教學(xué)中。情境教學(xué)作為近年來備受關(guān)注的教學(xué)方法，具有獨特的情境創(chuàng)設(shè)和情感融入特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、思維能力和實踐能力具有重要作用。因此，文章探討了深度學(xué)習(xí)視域下語文情境教學(xué)的重要性、原則及策略，以期為初中語文教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中語文；情境教學(xué)

當(dāng)今時代，深度學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域的重要研究方向，它強調(diào)學(xué)習(xí)者在理解知識的基礎(chǔ)上，能進行批判思考并提升解決問題的能力。情境教學(xué)作為深度學(xué)習(xí)的一種重要實踐方式，其通過創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜、具有探究意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。語文作為一門人文與實踐特色較強的學(xué)科，教師在教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握基本的語言知識和文學(xué)素養(yǎng)，而且強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美情趣和人文精神。由此可見，如何將情境教學(xué)應(yīng)用于語文教學(xué)中，為促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，成為當(dāng)前初中語文教學(xué)亟待解決的問題。

1? ?深度學(xué)習(xí)視域下語文情境教學(xué)的重要性

1.1有利于內(nèi)化與運用語言知識

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，語言知識通常以機械記憶的方式傳授給學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生難以真正內(nèi)化并運用這些知識。而情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)富有情感和想象力的情境，讓學(xué)生在具體語境中理解語言知識，進而促進知識的內(nèi)化。在情境教學(xué)中，教師可以利用多媒體模擬真實語境，讓學(xué)生在實際運用中掌握語言規(guī)律，從而提升他們的語言運用能力。同時，情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的想象力，激活他們的創(chuàng)新思維。

1.2增強學(xué)生的情感體驗與審美鑒賞能力

語文課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生情感體驗和審美鑒賞能力的任務(wù)。情境教學(xué)通過營造濃郁的情感氛圍和美學(xué)意境，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗，從而提升他們的審美鑒賞能力。教師在情境教學(xué)中可以利用音樂、圖片、表演等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生感受文本表達的情感和意境，還可以組織學(xué)生參與角色扮演和朗讀活動，促使學(xué)生與文本引起情感共鳴，進一步增強學(xué)生的情感體驗，提升他們的審美鑒賞能力。

1.3提高學(xué)生的思維品質(zhì)與問題解決能力

深度學(xué)習(xí)視域下的語文教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和問題解決能力。情境教學(xué)通過設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和問題解決能力。對情境教學(xué)而言，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計具有一定探究價值的問題，促使學(xué)生積極思考、分析問題并解決問題。還可以利用情境教學(xué)激活學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造思維，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

2? ?深度學(xué)習(xí)視域下語文情境教學(xué)的原則

2.1真實原則

深度學(xué)習(xí)視域下，真實原則是語文情境教學(xué)的重要原則之一。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)模擬真實的生活場景，讓學(xué)生在接近真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。例如，在教授古詩時，教師可以利用多媒體，還原古詩的創(chuàng)作場景，讓學(xué)生理解古詩的內(nèi)涵，還可以通過組織實地考察、角色扮演的形式，讓學(xué)生在實踐中感受語文知識的應(yīng)用價值，這種真實原則能幫助學(xué)生理解語文知識，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動其積極性。

2.2主體原則

教師創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)考慮學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計情境。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和寫作水平，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的寫作情境，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。這種主體原則能使學(xué)生發(fā)揮自身潛能，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

2.3互動原則

創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)注重師生之間、生生之間的互動交流，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)語文知識。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與小組討論、角色扮演等活動，使學(xué)生在互動中理解文本的內(nèi)涵。教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)互動性強的教學(xué)情境，讓學(xué)生在互動中掌握語文知識，增強合作意識，培養(yǎng)交流能力和團隊協(xié)作精神。

2.4發(fā)展原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，使學(xué)生在情境中不斷成長。例如，在口語交際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同層次的口語交際情境，使學(xué)生在情境中逐步提升口語表達能力。教師還應(yīng)注重情境創(chuàng)新，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使其更好地發(fā)揮潛能和優(yōu)勢，從而促進他們?nèi)姘l(fā)展。

3? ?深度學(xué)習(xí)視域下語文情境教學(xué)的策略

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境

第一，問題情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生的實際生活。深度學(xué)習(xí)視域下的語文教學(xué)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文現(xiàn)象，并通過創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在教授古詩詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，想象詩詞中的意境，理解詩人的情感。通過將詩詞與生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生能理解古詩詞的內(nèi)涵和魅力。

第二，問題情境創(chuàng)設(shè)要突出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括建構(gòu)與運用語言、激活與提升思維、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)有意識地突出這些核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在探究問題的過程中得到多方面的鍛煉。例如，在教授散文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味語言、分析結(jié)構(gòu)、探究主題，同時培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和文化傳承意識。

第三，問題情境創(chuàng)設(shè)要注重啟發(fā)和開放。啟發(fā)和開放是深度學(xué)習(xí)視域下問題情境創(chuàng)設(shè)的重要特征，啟發(fā)的問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升思維能力；開放的問題情境能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、拓展學(xué)生的思維空間。例如，在教授小說時，教師可以提出具有啟發(fā)性和開放特征的問題，并通過這些問題，讓學(xué)生在探究中理解作品，并激活他們的創(chuàng)新思維和批判思維。

3.2創(chuàng)設(shè)表演情境

一要基于學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活表演情境。中學(xué)生的認知能力有限，生活經(jīng)驗較少，教師在創(chuàng)設(shè)表演情境時應(yīng)充分考慮學(xué)生的情況，將生活元素融入情境中，以幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。例如，教授與季節(jié)有關(guān)的課文時，可以讓學(xué)生裝扮成不同季節(jié)的形象，模擬人們在相應(yīng)季節(jié)中的活動，呈現(xiàn)季節(jié)的特征和人們對季節(jié)的感受。這種生活表演情境既符合學(xué)生的認知水平，又能加深學(xué)生對課文的理解。

二要利用多媒體，創(chuàng)設(shè)虛擬表演情境。隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體已成為現(xiàn)代課堂的重要組成部分。利用多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬表演情境，能突破時間和空間的限制，為學(xué)生提供豐富多樣的表演情境。例如，在教授歷史題材的課文時，教師可以利用多媒體重現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生扮演歷史人物，模擬歷史事件，這種虛擬的表演情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三要結(jié)合語文學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)文學(xué)表演情境。語文學(xué)科具有豐富的文學(xué)意義，教師在創(chuàng)設(shè)表演情境時，應(yīng)充分利用這一特點，通過創(chuàng)設(shè)富有文學(xué)色彩的情境，提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。例如，在教授詩歌、散文作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦、戲劇表演等形式，再現(xiàn)文學(xué)作品的創(chuàng)作情境。學(xué)生在表演過程中能感受到作品蘊含的情感和意境，從而提升他們的文學(xué)鑒賞能力，也可以通過比較閱讀的方式，讓學(xué)生在對比不同文學(xué)作品的過程中拓寬視野，提升文學(xué)鑒賞能力。

3.3創(chuàng)設(shè)探究情境

首先，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的情境。教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活緊密相連，使學(xué)生感受知識的應(yīng)用價值。其次，創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的探究情境。教師可以通過提出挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，問題設(shè)計要符合學(xué)生的認知水平，既不能過于簡單，又不能過于復(fù)雜。最后，營造互動合作的探究氛圍。在深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生需要積極參與學(xué)習(xí)，所以教師需要營造互動合作的探究氛圍，鼓勵學(xué)生之間合作與交流。例如，在進行寫作教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，共同探討寫作主題和思路。這種合作探究的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，同時能加深學(xué)生對知識的理解。

3.4創(chuàng)設(shè)互動情境

一要利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動形象的互動情境。多媒體能為語文教學(xué)提供豐富的視聽素材，其通過圖片、視頻、音頻等形式，將課文內(nèi)容生動、形象地呈現(xiàn)出來，以吸引學(xué)生。在情境教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)計有趣的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察圖片和視頻，猜測課文中的人物及事件；還應(yīng)通過聲音或者影像資料，讓學(xué)生扮演課文中的角色，以實現(xiàn)對所學(xué)課文的情景再現(xiàn)；或者設(shè)計有趣的互動游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語文知識。這些互動情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與感，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

二要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究式互動情境。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。但在深度學(xué)習(xí)視域下，語文教學(xué)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)探究式互動情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在講解課文時，教師可以提出有深度的問題，讓學(xué)生自主探究和思考；或者設(shè)計探究任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成。探究式互動情境能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，也能增強學(xué)生的合作意識并提升他們的合作能力。

三要關(guān)注情感教育，創(chuàng)設(shè)情感式互動情境。語文課程不僅是對語言文字的教學(xué)，而且是情感教育和培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在創(chuàng)設(shè)互動情境時，需要關(guān)注情感教育，創(chuàng)設(shè)情感式互動情境。在講解古詩詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中的意境和情感；在講解現(xiàn)代文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的人物性格和思想感情。情感式互動情境能提升學(xué)生的情感表達能力及審美能力，同時能豐富學(xué)生的情感體驗。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下，語文情境教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識運用能力、情感體驗與審美鑒賞力、思維品質(zhì)與問題解決能力、文化素養(yǎng)與人文精神均具有重要意義。為了發(fā)揮情境教學(xué)在語文深度學(xué)習(xí)中的作用，教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，學(xué)校和教育部門應(yīng)加大對情境教學(xué)的支持力度，提供必要的硬件設(shè)施和教學(xué)資源，為情境教學(xué)的實施創(chuàng)造條件。

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