宋莉莉
摘要:隨著信息時代的到來,深度學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域的重要課題。在深度學(xué)習(xí)視域下,教育者開始重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)方法,并嘗試將新的教育理念融入教學(xué)中。情境教學(xué)作為近年來備受關(guān)注的教學(xué)方法,具有獨特的情境創(chuàng)設(shè)和情感融入特點,對于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、思維能力和實踐能力具有重要作用。因此,文章探討了深度學(xué)習(xí)視域下語文情境教學(xué)的重要性、原則及策略,以期為初中語文教學(xué)提供有益的參考和借鑒。
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);初中語文;情境教學(xué)
當(dāng)今時代,深度學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域的重要研究方向,它強調(diào)學(xué)習(xí)者在理解知識的基礎(chǔ)上,能進行批判思考并提升解決問題的能力。情境教學(xué)作為深度學(xué)習(xí)的一種重要實踐方式,其通過創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜、具有探究意義的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考,從而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。語文作為一門人文與實踐特色較強的學(xué)科,教師在教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握基本的語言知識和文學(xué)素養(yǎng),而且強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美情趣和人文精神。由此可見,如何將情境教學(xué)應(yīng)用于語文教學(xué)中,為促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),成為當(dāng)前初中語文教學(xué)亟待解決的問題。
1? ?深度學(xué)習(xí)視域下語文情境教學(xué)的重要性
1.1有利于內(nèi)化與運用語言知識
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,語言知識通常以機械記憶的方式傳授給學(xué)生,這導(dǎo)致學(xué)生難以真正內(nèi)化并運用這些知識。而情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)富有情感和想象力的情境,讓學(xué)生在具體語境中理解語言知識,進而促進知識的內(nèi)化。在情境教學(xué)中,教師可以利用多媒體模擬真實語境,讓學(xué)生在實際運用中掌握語言規(guī)律,從而提升他們的語言運用能力。同時,情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的想象力,激活他們的創(chuàng)新思維。
1.2增強學(xué)生的情感體驗與審美鑒賞能力
語文課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生情感體驗和審美鑒賞能力的任務(wù)。情境教學(xué)通過營造濃郁的情感氛圍和美學(xué)意境,可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗,從而提升他們的審美鑒賞能力。教師在情境教學(xué)中可以利用音樂、圖片、表演等多種手段,引導(dǎo)學(xué)生感受文本表達的情感和意境,還可以組織學(xué)生參與角色扮演和朗讀活動,促使學(xué)生與文本引起情感共鳴,進一步增強學(xué)生的情感體驗,提升他們的審美鑒賞能力。
1.3提高學(xué)生的思維品質(zhì)與問題解決能力
深度學(xué)習(xí)視域下的語文教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度,而且重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和問題解決能力。情境教學(xué)通過設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和問題解決能力。對情境教學(xué)而言,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況,設(shè)計具有一定探究價值的問題,促使學(xué)生積極思考、分析問題并解決問題。還可以利用情境教學(xué)激活學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造思維,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。
2? ?深度學(xué)習(xí)視域下語文情境教學(xué)的原則
2.1真實原則
深度學(xué)習(xí)視域下,真實原則是語文情境教學(xué)的重要原則之一。教師在創(chuàng)設(shè)情境時,應(yīng)模擬真實的生活場景,讓學(xué)生在接近真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。例如,在教授古詩時,教師可以利用多媒體,還原古詩的創(chuàng)作場景,讓學(xué)生理解古詩的內(nèi)涵,還可以通過組織實地考察、角色扮演的形式,讓學(xué)生在實踐中感受語文知識的應(yīng)用價值,這種真實原則能幫助學(xué)生理解語文知識,并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動其積極性。
2.2主體原則
教師創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)考慮學(xué)生的主體地位,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計情境。例如,在寫作教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和寫作水平,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的寫作情境,以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。這種主體原則能使學(xué)生發(fā)揮自身潛能,從而提升他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。
2.3互動原則
創(chuàng)設(shè)情境時,應(yīng)注重師生之間、生生之間的互動交流,讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)語文知識。例如,在閱讀教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生參與小組討論、角色扮演等活動,使學(xué)生在互動中理解文本的內(nèi)涵。教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)互動性強的教學(xué)情境,讓學(xué)生在互動中掌握語文知識,增強合作意識,培養(yǎng)交流能力和團隊協(xié)作精神。
2.4發(fā)展原則
教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展,使學(xué)生在情境中不斷成長。例如,在口語交際教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,設(shè)計不同層次的口語交際情境,使學(xué)生在情境中逐步提升口語表達能力。教師還應(yīng)注重情境創(chuàng)新,讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,使其更好地發(fā)揮潛能和優(yōu)勢,從而促進他們?nèi)姘l(fā)展。
3? ?深度學(xué)習(xí)視域下語文情境教學(xué)的策略
3.1創(chuàng)設(shè)問題情境
第一,問題情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生的實際生活。深度學(xué)習(xí)視域下的語文教學(xué),應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文現(xiàn)象,并通過創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如,在教授古詩詞時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗,想象詩詞中的意境,理解詩人的情感。通過將詩詞與生活相關(guān)聯(lián),學(xué)生能理解古詩詞的內(nèi)涵和魅力。
第二,問題情境創(chuàng)設(shè)要突出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括建構(gòu)與運用語言、激活與提升思維、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在創(chuàng)設(shè)問題情境時,教師應(yīng)有意識地突出這些核心素養(yǎng),讓學(xué)生在探究問題的過程中得到多方面的鍛煉。例如,在教授散文時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味語言、分析結(jié)構(gòu)、探究主題,同時培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和文化傳承意識。
第三,問題情境創(chuàng)設(shè)要注重啟發(fā)和開放。啟發(fā)和開放是深度學(xué)習(xí)視域下問題情境創(chuàng)設(shè)的重要特征,啟發(fā)的問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提升思維能力;開放的問題情境能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、拓展學(xué)生的思維空間。例如,在教授小說時,教師可以提出具有啟發(fā)性和開放特征的問題,并通過這些問題,讓學(xué)生在探究中理解作品,并激活他們的創(chuàng)新思維和批判思維。
3.2創(chuàng)設(shè)表演情境
一要基于學(xué)生生活,創(chuàng)設(shè)生活表演情境。中學(xué)生的認知能力有限,生活經(jīng)驗較少,教師在創(chuàng)設(shè)表演情境時應(yīng)充分考慮學(xué)生的情況,將生活元素融入情境中,以幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。例如,教授與季節(jié)有關(guān)的課文時,可以讓學(xué)生裝扮成不同季節(jié)的形象,模擬人們在相應(yīng)季節(jié)中的活動,呈現(xiàn)季節(jié)的特征和人們對季節(jié)的感受。這種生活表演情境既符合學(xué)生的認知水平,又能加深學(xué)生對課文的理解。
二要利用多媒體,創(chuàng)設(shè)虛擬表演情境。隨著技術(shù)的發(fā)展,多媒體已成為現(xiàn)代課堂的重要組成部分。利用多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬表演情境,能突破時間和空間的限制,為學(xué)生提供豐富多樣的表演情境。例如,在教授歷史題材的課文時,教師可以利用多媒體重現(xiàn)歷史場景,讓學(xué)生扮演歷史人物,模擬歷史事件,這種虛擬的表演情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
三要結(jié)合語文學(xué)科特點,創(chuàng)設(shè)文學(xué)表演情境。語文學(xué)科具有豐富的文學(xué)意義,教師在創(chuàng)設(shè)表演情境時,應(yīng)充分利用這一特點,通過創(chuàng)設(shè)富有文學(xué)色彩的情境,提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。例如,在教授詩歌、散文作品時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦、戲劇表演等形式,再現(xiàn)文學(xué)作品的創(chuàng)作情境。學(xué)生在表演過程中能感受到作品蘊含的情感和意境,從而提升他們的文學(xué)鑒賞能力,也可以通過比較閱讀的方式,讓學(xué)生在對比不同文學(xué)作品的過程中拓寬視野,提升文學(xué)鑒賞能力。
3.3創(chuàng)設(shè)探究情境
首先,創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的情境。教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活緊密相連,使學(xué)生感受知識的應(yīng)用價值。其次,創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的探究情境。教師可以通過提出挑戰(zhàn)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考和探究,問題設(shè)計要符合學(xué)生的認知水平,既不能過于簡單,又不能過于復(fù)雜。最后,營造互動合作的探究氛圍。在深度學(xué)習(xí)視域下,學(xué)生需要積極參與學(xué)習(xí),所以教師需要營造互動合作的探究氛圍,鼓勵學(xué)生之間合作與交流。例如,在進行寫作教學(xué)時,教師可以組織學(xué)生進行小組討論,共同探討寫作主題和思路。這種合作探究的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力,同時能加深學(xué)生對知識的理解。
3.4創(chuàng)設(shè)互動情境
一要利用多媒體,創(chuàng)設(shè)生動形象的互動情境。多媒體能為語文教學(xué)提供豐富的視聽素材,其通過圖片、視頻、音頻等形式,將課文內(nèi)容生動、形象地呈現(xiàn)出來,以吸引學(xué)生。在情境教學(xué)中,教師可以利用多媒體設(shè)計有趣的互動環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過觀察圖片和視頻,猜測課文中的人物及事件;還應(yīng)通過聲音或者影像資料,讓學(xué)生扮演課文中的角色,以實現(xiàn)對所學(xué)課文的情景再現(xiàn);或者設(shè)計有趣的互動游戲,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語文知識。這些互動情境的創(chuàng)設(shè),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的參與感,從而提升他們的學(xué)習(xí)效果。
二要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)探究式互動情境。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位,而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。但在深度學(xué)習(xí)視域下,語文教學(xué)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。因此,教師可以創(chuàng)設(shè)探究式互動情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在講解課文時,教師可以提出有深度的問題,讓學(xué)生自主探究和思考;或者設(shè)計探究任務(wù),讓學(xué)生通過小組合作的方式完成。探究式互動情境能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力,也能增強學(xué)生的合作意識并提升他們的合作能力。
三要關(guān)注情感教育,創(chuàng)設(shè)情感式互動情境。語文課程不僅是對語言文字的教學(xué),而且是情感教育和培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在創(chuàng)設(shè)互動情境時,需要關(guān)注情感教育,創(chuàng)設(shè)情感式互動情境。在講解古詩詞時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中的意境和情感;在講解現(xiàn)代文時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的人物性格和思想感情。情感式互動情境能提升學(xué)生的情感表達能力及審美能力,同時能豐富學(xué)生的情感體驗。
綜上所述,深度學(xué)習(xí)視域下,語文情境教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識運用能力、情感體驗與審美鑒賞力、思維品質(zhì)與問題解決能力、文化素養(yǎng)與人文精神均具有重要意義。為了發(fā)揮情境教學(xué)在語文深度學(xué)習(xí)中的作用,教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng),積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時,學(xué)校和教育部門應(yīng)加大對情境教學(xué)的支持力度,提供必要的硬件設(shè)施和教學(xué)資源,為情境教學(xué)的實施創(chuàng)造條件。
參考文獻:
[1]樊麗娜.深度學(xué)習(xí)視域下初中語文小說教學(xué)研究[D].鄭州:河南大學(xué),2023.
[2]歐曉毅.深度學(xué)習(xí)視域下初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)實施策略與方法:以《蘇州園林》教學(xué)為例[J].天津教育,2023(9):121-124.
[3]陳宏.深度學(xué)習(xí)視域下初中語文微課教學(xué)實踐研究[J].語文世界(中學(xué)生之窗),2023(2):47-48.