深度學習視域下初中語文情境教學研究

宋莉莉

摘要：隨著信息時代的到來，深度學習已成為教育領域的重要課題。在深度學習視域下，教育者開始重新審視傳統的教學方法，并嘗試將新的教育理念融入教學中。情境教學作為近年來備受關注的教學方法，具有獨特的情境創設和情感融入特點，對于培養學生的情感態度、思維能力和實踐能力具有重要作用。因此，文章探討了深度學習視域下語文情境教學的重要性、原則及策略，以期為初中語文教學提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：深度學習；初中語文；情境教學

當今時代，深度學習已成為教育領域的重要研究方向，它強調學習者在理解知識的基礎上，能進行批判思考并提升解決問題的能力。情境教學作為深度學習的一種重要實踐方式，其通過創設真實、復雜、具有探究意義的情境，引導學生主動參與、積極思考，從而促進學生的深度學習。語文作為一門人文與實踐特色較強的學科，教師在教學中不僅要求學生掌握基本的語言知識和文學素養，而且強調培養學生的思維能力、審美情趣和人文精神。由此可見，如何將情境教學應用于語文教學中，為促進學生的深度學習奠定基礎，成為當前初中語文教學亟待解決的問題。

1? ?深度學習視域下語文情境教學的重要性

1.1有利于內化與運用語言知識

在傳統語文教學中，語言知識通常以機械記憶的方式傳授給學生，這導致學生難以真正內化并運用這些知識。而情境教學通過創設富有情感和想象力的情境，讓學生在具體語境中理解語言知識，進而促進知識的內化。在情境教學中，教師可以利用多媒體模擬真實語境，讓學生在實際運用中掌握語言規律，從而提升他們的語言運用能力。同時，情境教學能激發學生的想象力，激活他們的創新思維。

1.2增強學生的情感體驗與審美鑒賞能力

語文課程承擔著培養學生情感體驗和審美鑒賞能力的任務。情境教學通過營造濃郁的情感氛圍和美學意境，可使學生在學習中獲得豐富的情感體驗，從而提升他們的審美鑒賞能力。教師在情境教學中可以利用音樂、圖片、表演等多種手段，引導學生感受文本表達的情感和意境，還可以組織學生參與角色扮演和朗讀活動，促使學生與文本引起情感共鳴，進一步增強學生的情感體驗，提升他們的審美鑒賞能力。

1.3提高學生的思維品質與問題解決能力

深度學習視域下的語文教學不僅關注學生的知識掌握程度，而且重視培養學生的思維品質和問題解決能力。情境教學通過設置富有挑戰性的問題情境，引導學生自主學習、合作探究，從而提升學生的思維品質和問題解決能力。對情境教學而言，教師可以根據教學內容和學生情況，設計具有一定探究價值的問題，促使學生積極思考、分析問題并解決問題。還可以利用情境教學激活學生的批判思維和創造思維，鼓勵學生在學習中敢于質疑、勇于創新。

2? ?深度學習視域下語文情境教學的原則

2.1真實原則

深度學習視域下，真實原則是語文情境教學的重要原則之一。教師在創設情境時，應模擬真實的生活場景，讓學生在接近真實的環境中學習語文知識。例如，在教授古詩時，教師可以利用多媒體，還原古詩的創作場景，讓學生理解古詩的內涵，還可以通過組織實地考察、角色扮演的形式，讓學生在實踐中感受語文知識的應用價值，這種真實原則能幫助學生理解語文知識，并激發他們的學習興趣和調動其積極性。

2.2主體原則

教師創設情境時應考慮學生的主體地位，根據學生的學習需求設計情境。例如，在寫作教學中，教師可以根據學生的興趣愛好和寫作水平，創設符合學生需求的寫作情境，以此激發學生的寫作興趣。同時，教師應鼓勵學生自主創設情境，發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力和創新意識。這種主體原則能使學生發揮自身潛能，從而提升他們的學習效果和綜合素質。

2.3互動原則

創設情境時，應注重師生之間、生生之間的互動交流，讓學生在互動中學習語文知識。例如，在閱讀教學中，教師可以組織學生參與小組討論、角色扮演等活動，使學生在互動中理解文本的內涵。教師還可以利用多媒體創設互動性強的教學情境，讓學生在互動中掌握語文知識，增強合作意識，培養交流能力和團隊協作精神。

2.4發展原則

教師在創設情境的過程中，應注重學生的個性發展和全面發展，使學生在情境中不斷成長。例如，在口語交際教學中，教師可以根據學生的學習需求，設計不同層次的口語交際情境，使學生在情境中逐步提升口語表達能力。教師還應注重情境創新，讓學生在情境中發揮想象力和創造力，使其更好地發揮潛能和優勢，從而促進他們全面發展。

3? ?深度學習視域下語文情境教學的策略

3.1創設問題情境

第一，問題情境創設要聯系學生的實際生活。深度學習視域下的語文教學，應注重引導學生從生活中發現語文現象，并通過創設與生活緊密相關的問題情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。例如，在教授古詩詞時，教師可以引導學生聯系生活體驗，想象詩詞中的意境，理解詩人的情感。通過將詩詞與生活相關聯，學生能理解古詩詞的內涵和魅力。

第二，問題情境創設要突出語文學科的核心素養。語文學科的核心素養包括建構與運用語言、激活與提升思維、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在創設問題情境時，教師應有意識地突出這些核心素養，讓學生在探究問題的過程中得到多方面的鍛煉。例如，在教授散文時，教師可以引導學生品味語言、分析結構、探究主題，同時培養學生的審美鑒賞能力和文化傳承意識。

第三，問題情境創設要注重啟發和開放。啟發和開放是深度學習視域下問題情境創設的重要特征，啟發的問題情境能引導學生主動思考、發現規律，提升思維能力；開放的問題情境能培養學生的創新精神、拓展學生的思維空間。例如，在教授小說時，教師可以提出具有啟發性和開放特征的問題，并通過這些問題，讓學生在探究中理解作品，并激活他們的創新思維和批判思維。

3.2創設表演情境

一要基于學生生活，創設生活表演情境。中學生的認知能力有限，生活經驗較少，教師在創設表演情境時應充分考慮學生的情況，將生活元素融入情境中，以幫助學生理解所學內容。例如，教授與季節有關的課文時，可以讓學生裝扮成不同季節的形象，模擬人們在相應季節中的活動，呈現季節的特征和人們對季節的感受。這種生活表演情境既符合學生的認知水平，又能加深學生對課文的理解。

二要利用多媒體，創設虛擬表演情境。隨著技術的發展，多媒體已成為現代課堂的重要組成部分。利用多媒體創設虛擬表演情境，能突破時間和空間的限制，為學生提供豐富多樣的表演情境。例如，在教授歷史題材的課文時，教師可以利用多媒體重現歷史場景，讓學生扮演歷史人物，模擬歷史事件，這種虛擬的表演情境不僅能激發學生的學習興趣，而且能培養學生的想象力和創造力。

三要結合語文學科特點，創設文學表演情境。語文學科具有豐富的文學意義，教師在創設表演情境時，應充分利用這一特點，通過創設富有文學色彩的情境，提升學生的審美能力和人文素養。例如，在教授詩歌、散文作品時，教師可以引導學生通過朗誦、戲劇表演等形式，再現文學作品的創作情境。學生在表演過程中能感受到作品蘊含的情感和意境，從而提升他們的文學鑒賞能力，也可以通過比較閱讀的方式，讓學生在對比不同文學作品的過程中拓寬視野，提升文學鑒賞能力。

3.3創設探究情境

首先，創設真實而富有意義的情境。教師需要將學生的學習內容與生活緊密相連，使學生感受知識的應用價值。其次，創設具有一定挑戰性的探究情境。教師可以通過提出挑戰性的問題，引導學生思考和探究，問題設計要符合學生的認知水平，既不能過于簡單，又不能過于復雜。最后，營造互動合作的探究氛圍。在深度學習視域下，學生需要積極參與學習，所以教師需要營造互動合作的探究氛圍，鼓勵學生之間合作與交流。例如，在進行寫作教學時，教師可以組織學生進行小組討論，共同探討寫作主題和思路。這種合作探究的方式有助于培養學生的合作精神和溝通能力，同時能加深學生對知識的理解。

3.4創設互動情境

一要利用多媒體，創設生動形象的互動情境。多媒體能為語文教學提供豐富的視聽素材，其通過圖片、視頻、音頻等形式，將課文內容生動、形象地呈現出來，以吸引學生。在情境教學中，教師可以利用多媒體設計有趣的互動環節，讓學生通過觀察圖片和視頻，猜測課文中的人物及事件；還應通過聲音或者影像資料，讓學生扮演課文中的角色，以實現對所學課文的情景再現；或者設計有趣的互動游戲，讓學生在游戲中學習語文知識。這些互動情境的創設，能激發學生的學習興趣，增強學生的參與感，從而提升他們的學習效果。

二要引導學生自主學習，創設探究式互動情境。在傳統教學模式中，教師通常占據主導地位，而學生則處于被動接受的狀態。但在深度學習視域下，語文教學更注重學生的自主學習和探究式學習。因此，教師可以創設探究式互動情境，引導學生自主學習。在講解課文時，教師可以提出有深度的問題，讓學生自主探究和思考；或者設計探究任務，讓學生通過小組合作的方式完成。探究式互動情境能培養學生的自主學習能力和思維能力，也能增強學生的合作意識并提升他們的合作能力。

三要關注情感教育，創設情感式互動情境。語文課程不僅是對語言文字的教學，而且是情感教育和培養人文素養的關鍵。教師在創設互動情境時，需要關注情感教育，創設情感式互動情境。在講解古詩詞時，教師可以引導學生感受詩詞中的意境和情感；在講解現代文時，教師可以引導學生理解課文中的人物性格和思想感情。情感式互動情境能提升學生的情感表達能力及審美能力，同時能豐富學生的情感體驗。

綜上所述，深度學習視域下，語文情境教學對于培養學生的語言知識運用能力、情感體驗與審美鑒賞力、思維品質與問題解決能力、文化素養與人文精神均具有重要意義。為了發揮情境教學在語文深度學習中的作用，教師應提高自身的專業素養，積極探索創新教學方法，為學生創設生動、真實的語言學習環境。同時，學校和教育部門應加大對情境教學的支持力度，提供必要的硬件設施和教學資源，為情境教學的實施創造條件。

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