核心素養背景下高中地理教學的創新策略研究

【摘要】文章以《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》為理論依據，參考人教版高中地理教材，提出解讀新課標、解讀新教材、創新導入、創新教學法、創新支架、創新活動、創新評價等策略，旨在促進學生發展地理學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養；高中地理；教學創新；新課標

作者簡介：尹志懿（1993—），女，西安交通大學蘇州附屬中學。

2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”2020年，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）提出：“地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。”高中地理教師應在核心素養背景下，以新課標為主要依據，創新高中地理教學的策略，促進學生地理學科核心素養的發展。

一、核心素養背景下高中地理教學的整體創新策略

（一）解讀新課標，挖掘關鍵線索

新課標為高中地理教學提供了與時俱進的理論基礎。教師應在新課標的指導下，整體創新高中地理教學，使教學符合新課標中課程性質、基本理念、課程目標、課程結構等要求，為落實核心素養創造有利環境。這要求教師系統解讀新課標，從中挖掘關鍵線索。

筆者結合多年的高中地理教學經驗解讀新課標發現，以下線索均在核心素養背景下的高中地理教學中起關鍵性作用。第一，地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。第二，為了培養學生的地理學科核心素養，教師要靈活使用教材，積極使用多種資源，了解、理解、駕馭不同的教學思路和教學模式，使教學具有開放性。第三，學生是高中地理教學的主體，應當在核心素養背景下的學習過程中，自覺發揮主觀能動性，增強自主學習能力。

基于以上線索，教師首先應踐行整體性思想，避免將人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力割裂開；其次應注意多種教學方法的靈活使用，使教學具有開放性、多元性；最后應貫徹“學生本位”理念，鼓勵學生獨立思考和相互探討，讓學生自主發現、提出、分析和解決問題。

（二）解讀新教材，整合教學資源

教材為教學提供參考，是核心素養背景下高中地理教學創新的重要依托。人教版高中地理新教材的內容經過重新編排，可準確反映地理學科的基本思想、基本結構和發展方向，從而以清晰的邏輯結構支持核心素養背景下的高中地理教學。

教師應深入解讀新教材，把握其主要內容，做好加減法，以便確定核心素養背景下高中地理教學的方向。宗艷老師也指出，高中地理教師應深入研讀高中地理教材，充分掌握教材脈絡，科學設置教學目標，合理對教材內容做加減法，真正做到因材施教［1］。

教師在高中地理教學中，以新教材為基礎做好加減法，結合學生的實際需要補充或減少教學內容，實現教學資源的創新整合，不僅可以拓寬學生的視野，增加其知識儲備，還能減輕學生的學習壓力，使其放松心情，這對學生核心素養的培養有較大的好處。教師可以關注現實生活、地理文化、地圖資源等，從中挖掘教學資源做加法；也可以根據學生的弱勢，適當忽略教材的習題、拓展知識等內容做減法。

二、核心素養背景下高中地理教學的微觀創新策略

教師可以基于具體的教學內容，把握核心素養背景下高中地理教學創新的具體方法。

（一）創新導入

課堂導學具有安撫學生學習情緒、激發學生學習興趣、溝通師生情感、啟迪學生思維等多重作用，是確定課堂教學基調的重要環節。教師不妨創新課堂導學，為核心素養背景下高中地理教學的創新開好頭。

1.創設新穎情境

以人教版高中地理必修第一冊“海水的運動”一節的教學為例。本節要求學生掌握海浪、潮汐和洋流的成因，以及它們對人類活動的影響。海浪、潮汐和洋流，都是能夠通過肉眼觀察的自然現象。教師可以利用海浪、潮汐和洋流的圖片、動畫創設新穎的情境作為導入。之后，教師可以給予學生充足的觀察時間，讓學生在觀察對比中感受海水的不同運動形式，感知海浪、潮汐和洋流的特點，從而激發深入學習本節內容的興趣，為核心素養的培養奠定基礎。

2.融入文化元素

在與海洋協調發展的進程中，人類基于對海洋本身的認識和利用，創造出豐富的文化。這能夠支持核心素養背景下高中地理“海水的運動”的教學創新。教師可以基于預先整合的教學資源，以海洋文化作為導入。接著，教師可以與學生一同討論海洋文化，鼓勵學生圍繞“人地協調觀”素養踴躍發言，使學生初步建立人地協調觀，學會尊重自然規律。

（二）創新教學法

筆者在對比赫爾巴特和杜威的教學過程理論中認識到，教師應發揮在教學中的引導作用，引導學生通過個人探索活動進行學習。核心素養背景下，教師可踐行教學過程理論，統籌多種教學方法，優化“教師引導學生個人探索”的教學過程，保障學生地理學科核心素養的培養效果［2］。

以人教版高中地理必修第二冊“地域文化與城鄉景觀”一節的教學為例。首先，教師可以應用任務教學法，以任務驅動教學，鼓勵學生自主學習，初步培養學生的核心素養。其次，教師可以組建學習小組，通過組織學生合作學習，進階培養學生的核心素養。最后，教師應注重因材施教，通過關注學生核心素養的發展差異，準確引導學生分層學習，有針對性地培養學生的核心素養。

1.任務驅動教學

“地域文化與城鄉景觀”一節的教學目標如下。目標一：通過具體的案例分析地理環境對地域文化形成的作用。目標二：結合實例說明地域文化在鄉村景觀和城鎮景觀上的不同體現。

針對教學目標一，教師可以在向學生提供具體案例的基礎上，直接提出“分析地理環境對地域文化形成的作用”這一任務，鼓勵學生結合之前的地理學習經驗，自主探索地理環境與地域文化的相關性，讓學生在任務的驅動下自主學習，在自主學習的過程中培養核心素養。

2.組建學習小組

基于“地域文化與城鄉景觀”的教學目標二，教師可以在為學生提供實例后，引導學生組建學習小組，進而讓學生以小組為學習單位進行合作學習。針對不同的學習小組，教師可以布置不同任務。比如，教師可將班級學生分為兩大學習小組，第一組負責結合實例說明地域文化在鄉村景觀上的體現，第二組負責結合實例說明地域文化在城鎮景觀上的體現。接著，教師可以放手讓學生自由合作，組織學生在小組中踴躍討論地域文化在城鄉景觀上的不同表現，促使學生在不斷深入的合作學習和討論中培養核心素養。

（三）創新支架

中國古代教育家朱熹主張“格物窮理”，特別重視“學思結合”，要求學生在學習的過程中謹慎思考，以達到明辨是非、篤行致遠的境界。學習與思考相互依賴，如果在學習中缺乏思考，不僅不利于學生核心素養的發展，還會使學生養成不良學習習慣。因此，核心素養背景下高中地理教學的創新，應在思考這方面下功夫，強調學生學習與思考的結合。教師可以設計教學支架，搭建思考平臺，促進學生“學思結合”。

以人教版高中地理必修第二冊“走向人地協調—可持續發展”一節的教學為例。教師可以問題為支架，通過直截了當的問題，啟發學生思考；還可以案例為支架，通過具有深刻內涵的案例內容，啟發學生思考。

1.以問題為支架

“走向人地協調—可持續發展”一節要求學生結合資料理解可持續發展的基本內涵和原則，說明人地協調發展和可持續發展的主要緣由和途徑。從學生的角度來說，實現以上學習目標需要解決大量的地理問題。教師可由此切入，設計和提出多個問題。問題一：生態可持續發展、經濟可持續發展、社會可持續發展，這三者之間的關系是什么？問題二：1974年以來，每年的世界環境日的主題分別體現可持續發展的哪個或哪些原則？問題三：結合當前的國際環境來看，如何走可持續發展道路？

教師提出問題不僅是在詢問學生對學習內容的看法，還是在為學生指引思考的方向。教師應以問題為支架，啟發學生對地理知識進行深入思考，促進學生地理學科核心素養的發展。

2.以案例為支架

在高中地理教學中，教師經常借助真實案例促進學生進行自主探究，增強學生的學習感悟［3］。“可持續發展”不僅是一個地理概念，還是一個社會話題。因此，教師可以基于核心素養培養，依據社會生活中真實存在的可持續發展案例設計支架，引導學生設身處地地分析案例，闡述感悟，讓學生在更加貼近生活的情境下，發展核心素養。

（四）創新活動

開展活動是發展學生核心素養的有效方式［4］。羅杰斯的人本主義教學理論提出，教育應注重培養具有主動性和創造性的人。在核心素養背景下，該理論仍然具有深刻的指導意義。教師應重視學生在地理理論知識學習之外的活動，創新活動形式，讓學生在豐富的地理實踐活動中發揮主動性和創造性，從而靈活應對更多充滿變化的地理問題和挑戰。

以人教版高中地理選擇性必修1“常見天氣系統”一節的教學為例。教師可以創新活動形式，創設“結合示意圖分析地理現象”“繪制地理示意圖”“研究當地天氣系統”等特色實踐活動，進而通過這些實踐活動，幫助學生發展核心素養。此外，教師還可以拓寬教學思路，在講清楚教材理論知識的基礎上，積極組織學生開展識圖、繪圖、戶外研究等實踐活動，為學生提供自由的地理實踐活動空間，讓學生在豐富的實踐中，潛移默化地發展核心素養。

（五）創新評價

教育家布魯姆的教學評價理論同樣有助于核心素養背景下高中地理教學的創新。布魯姆認為，教學評價是在有意識、有計劃的教學指導過程中，以教學目標為依據判斷教學的價值，其結果對調節教學進程和提高教學水平有重要作用。教師將評價貫穿教學全程，及時判斷學生的核心素養發展情況，有策略地調整教學內容、方法、過程等，有利于促進高中地理教學創新的良性循環。

仍以人教版高中地理選擇性必修1“常見天氣系統”一節的教學為例。從講解教材知識，到組織學生開展識圖、繪圖、戶外研究等活動，教師都應落實形成性評價，根據學生的綜合表現與核心素養發展情況個性化地評價學生。

結語

總而言之，在核心素養背景下，教師開展高中地理創新教學既要秉持整體觀，又要具有微觀意識。整體方面，教師應著重解讀新課標與新教材，以便挖掘核心素養背景下高中地理教學創新的關鍵線索，合理整合教學資源。微觀方面，教師應創新高中地理教學的導入、活動、評價等環節，以便遵循學生的發展規律，循序漸進地培養學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］宗艷.新課標新教材背景下高中地理教學改革探索［J］.成才之路，2022（25）：89-92.

［2］周新霞.論高中地理學科核心素養的教學設計［J］.考試周刊，2022（36）：153-156.

［3］張小琴.基于核心素養培養的高中地理教學［J］.學園，2022，15（29）：48-50.

［4］岳輝華.新高考背景下高中地理學科核心素養的教學探索［J］.高考，2022（26）：27-30.