培養社會情緒能力，助力入學準備

薛娟 孫亞男

兒童能否適應小學的環境、能否與師生建立良好的人際關系、能否保持平和穩定的情緒狀態，是影響幼小銜接順利與否的關鍵。北京市大興區第十一幼兒園聚焦社會情緒能力的培養，助力幼兒做好入學準備，順利過渡到小學生活。

聚焦生活，培養幼兒自我管理能力。自我管理是幼兒社會情緒能力的重要維度，有助于增強幼兒的獨立性。教師要學會利用一日生活中的教育契機，培養幼兒的自我管理能力。

一是設置“班級管理員”，做班級管理的小主人。“班級管理員”的角色能激發幼兒自主做事、服務自己、服務班級的積極性。當班級管理出現問題的時候，教師不是包辦代替，而是把問題拋給幼兒，鼓勵幼兒討論如何解決問題。比如，戶外活動的時候，室內經常出現不關燈的情況，通過討論，在班級里設立了“電燈管理員”。通過兒童會議，依據班級管理的需要，設置一系列管理崗位，比如洗手管理員、垃圾分類管理員等，通過集體討論，確定管理員的具體職責，并采用“輪流制”。

二是鼓勵幼兒爭做“勞動小能手”。教師可以與幼兒一起討論并整理一日生活中的勞動內容，以及應該選擇什么樣的勞動工具。通過參與“全園大掃除”等勞動，幼兒不僅能夠自己整理物品，還養成了服務集體、服務他人的良好品質。

家園攜手，培養幼兒情緒調控能力。一是引導幼兒學會面對上小學的擔憂。面對小學，幼兒不僅有向往和期待，還有隱隱的擔憂。于是，我們召開“關于小學，我想說……”的兒童會議，讓幼兒大膽說出自己的擔憂：小學是不是有很多作業、小學老師會不會批評我……之后，我們組織“小記者招待會”，邀請畢業的哥哥姐姐回到幼兒園分享小學學習生活。聽完他們的講述，幼兒對一年級的學習生活越來越了解，擔憂也逐漸消除。

二是幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。教師借助《我變成一只噴火龍了》《生氣王子》等情緒繪本，與幼兒共讀，幫助幼兒深入了解情緒，比如情緒是用來干什么的、表達情緒有必要嗎等；還可以通過角色扮演等方式學會表達消極情緒。

三是在家庭中創設情緒角，形成接納和溝通的家庭氛圍。受年齡因素的影響，幼兒有時不知道如何處理強烈的情緒。于是，我們通過家長會、一對一溝通等方式，引導家長關注幼兒的情緒發展，積極回應幼兒的各種情緒，營造良好的家庭教育氛圍；鼓勵家長設立“情緒角”，為彼此提供一個消化情緒、宣泄情緒、平復情緒的獨立空間。幼兒和家長可以在平靜后講述不開心的事情和原因，分析如何更好地處理。

幼小聯動，支持幼兒負責任的決策。具有一定的任務意識和規則意識，能夠反思并評估自己的行為，有利于幼兒較快適應小學的學習和生活。一是幫助幼兒建立任務意識，對學習負責。學前兒童處于感性認識階段，面對復雜的任務，幼兒容易退縮和放棄，教師要幫助幼兒掌握學習方法，培養學習能力，這樣幼兒進入小學后才會更加主動、持久、投入地學習。教師應引導幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作等方式去學習，深度參與其中。比如，幼小聯合組織幼兒多次參訪小學。參觀前，幼兒利用思維地圖梳理并討論“參觀前的準備”“我的問題”兩方面內容，分組制定出詳細的考察計劃。考察當天，幼兒帶著問題清單，了解小學的教室里都有什么、繪制樓道地圖……回到幼兒園后，教師引導幼兒匯總和分享記錄的內容，并開展了小學場館搭建、制作小學模型等表征活動。從計劃到實地考察再到回顧反思，幼兒有著強烈的任務意識，并在一次次的實踐中體驗到專注和堅持帶來的快樂。

二是聚焦上課問題，培養幼兒的規則意識。小學采用的是集體授課制，這對于進入小學的一年級新生來說需要一個適應過程。基于現狀，教師通過多種方式聚焦上課問題，制定公約，培養幼兒上課的堅持性。為了讓幼兒將課堂公約內化于心、外化于行，教師設計了“一分鐘有多長”“我當小老師”等活動，讓幼兒在做中學，養成良好的行為習慣。

（本文系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度校本研究專項課題“家·園·社協同培養幼兒社會情緒能力的策略研究”研究成果，課題編號CDBA21085）