以信息技術賦能科學活動探索

李文燕

幼兒的思維特點是以具體形象為主，認知方式是在個人經驗基礎上的主動建構。這就要求教師在幼兒園科學領域教學中展示豐富生動的材料，而非輸出抽象的概念；重視激發幼兒探究的主動性，關注幼兒科學經驗的體驗和積累。在實踐中，筆者發現借助信息技術，能夠彌補以往科學領域教學中照搬教材、材料難尋、評價枯燥等方面的短板，本文嘗試以萬彩信息技術的應用為例，探析教育信息化賦能幼兒科學探究的方法。

多元運用技術，激發探究熱情

設計趣味性導入。教師根據教學內容，利用軟件內置的大量場景和素材，選擇幼兒喜歡的角色和動畫情節，快速制作出MG動畫，讓科學活動的導入更具趣味性和目的性。比如小班科學活動“水果里的秘密”，教師可以在萬彩動畫大師里選擇魔術師的角色和各種水果圖像素材制作出動畫進行導入。由動畫里的魔術師向幼兒提問：“水果寶寶們變成什么樣子啦，你們還認得出來嗎？”幼兒的注意力一下子就被色彩豐富的畫面吸引，開始主動觀察水果切面的特征，為后續的探究活動做了良好的鋪墊，在愉悅和諧的氛圍中將注意力集中到接下來的教學活動里。

實現游戲化教學。幼兒天生喜愛游戲，他們的學習和發展都是從游戲中實現的。借助軟件中的交互游戲和課堂活動功能，教師可以將科學知識轉化成有趣好玩的互動游戲。比如“圖形來拼橋”活動，教師借助軟件將生活中含有梯形的物品圖片制作成交互游戲：把物品圖片設置為操作對象，將梯形作為觸發對象覆蓋在物品上，觸發行為選擇改變透明度。幼兒可用鼠標點擊物品中含梯形的部位，觸發梯形圖案浮現。通過具有靈活性的交互游戲，幼兒將習得的梯形經驗認知遷移到生活中，思維能力也獲得了提升，實現了“玩中學，學中玩”。

形成多樣化評價。在科學活動中，教師往往局限在對科學結果的單一評價，如“對的錯的”“真聰明”“再想想”等，單調乏味的評價方式會導致幼兒興趣減弱。軟件中的音效和動畫，能夠在幼兒回答問題后給予積極反饋，增強幼兒的自信心，延長幼兒在科學教學活動中的注意時長。多樣化的評價方式可以充分活躍教學氛圍，鼓勵幼兒積極思考和表達自己的想法。

有機結合教學方式，合理運用信息技術

多種教育方法并用，避免單一教學。學前兒童的學習方式和特點為直接感知、實際操作、親身體驗，這是由幼兒的思維特點和發展水平所決定的。教師在使用信息技術組織科學活動的同時，也要充分給予幼兒動手操作的機會，比如讓幼兒動手在天平兩端放置不同物品，來感知輕重等。操作的過程可以鍛煉幼兒的觀察和分析能力，加深幼兒對科學現象和規律的理解和領悟。教師切忌過分依賴信息技術，讓信息化教學環節在整個活動中占比過大，從而擠壓幼兒動手操作和親身體驗的活動時間。

過多的卡通圖片或動畫，會讓幼兒長時間沉浸在虛擬世界而與真實環境產生割裂。在教學資源的篩選上，教師應首選本土的、貼近幼兒實際生活的、有教學價值的事物。比如在規律排序的教學活動中，選取有舟山特色的蝦、蟹形象讓幼兒排序。幼兒在家里接觸到真實的蝦蟹時，就可能自然而然開始排列，讓科學領域教學來源于生活、回歸至生活。

控制應用時長，避免視疲勞。隨著電子產品在生活中的普及，幼兒不可避免受此影響，保護幼兒的視力已成為幼兒園工作的重要內容。兒科專家普遍建議學前兒童連續使用電子產品15-20分鐘后需要休息10分鐘，眼睛與屏幕距離保持3-4米為宜。教師在使用多媒體教學時，也應該遵循該原則，注意控制應用時長，避免幼兒出現視疲勞。