關注自我服務，走好獨立第一步

趙晶

幼兒的自我服務能力是其實現全面發展的基礎素質之一。幼兒自我服務能力獲得的過程，既是發展身體動作的過程，又是建立自信心、形成正確自我意識的過程，對其健康人格的形成具有深遠影響。上海市奉賢區奉浦幼兒園通過觀察發現，大多數托班幼兒不會自己穿鞋，需要教師的幫助。為了更好地促進托班幼兒生活自理能力的發展，養成良好的自我服務習慣，我們以“如何培養托班幼兒穿鞋的自理能力”為切入點，開展了專題教研活動。

教研初期，我們對托班幼兒的穿鞋現狀進行了排摸，經過數據匯總可知：托班組40個幼兒，可以自己穿鞋的只有17個，占總人數的42.5%。教師記錄了幼兒無法穿鞋的原因，包括鞋子問題——太緊或太硬；方法問題——幼兒無法將鞋子的舌頭拉出，導致腳伸不進去；能力問題——幼兒力氣不夠或手眼協調能力較弱，難以提起鞋子后跟；家長問題——家中都是由家長幫忙穿鞋；主觀問題——幼兒不愿意動手，認為教師會幫忙穿鞋。

基于分析，我們認為可以從三方面入手，培養托班幼兒的自我服務能力。

多元通道，寓教于樂。學習者對于視覺、聽覺和動覺刺激的偏好程度不同，有些人善于通過讀（看）來學習；有些人善于通過聽來學習；有些人善于通過做來學習。在教育過程中，我們應兼顧個體差異，給予多元信息通道。

視覺型學習幼兒對于視覺刺激較為敏感，習慣通過視覺接受學習內容，因此教師應通過動作示范，讓幼兒看清穿鞋的正確方法，了解完成基本動作的要領后，再讓幼兒模仿練習，從而掌握穿鞋方法。聽覺型學習幼兒對于聽覺刺激較為敏感，習慣通過語言、音樂接受學習內容，因此教師應通過兒歌化的語言、歡快的歌曲、簡短的故事等方式，讓幼兒了解穿鞋的方法。動覺型學習幼兒對于動覺刺激較為敏感，對能動手參與的認知活動更感興趣。教師可以通過肢體接觸，包括抱一抱、擊個掌、撫摸頭等表示贊賞。同時，應根據實際情況，對幼兒逐步提出要求，由易到難，由簡到繁，必要時進行一對一個別指導，助力幼兒在實踐操作中學會穿鞋。

多種形式，潛移默化。完美的秘訣在于重復練習。教師應充分挖掘一日常規的自我服務培養契機，有意識地創建條件，讓幼兒在無意識的狀態中掌握基本服務技能。比如，進入蹦蹦樂園前，鼓勵幼兒自己脫鞋并擺放整齊，活動結束后，給予幼兒充足的時間穿鞋，幫助幼兒鞏固穿鞋的本領；結合自評規則，引導幼兒每天對自己的行為進行自評，自己完成穿脫鞋的幼兒可以“乘上”開心小火車，沒有“乘上”開心小火車的幼兒為了盡快“上車”，會更加積極地練習穿脫鞋；依托每月一次的歡樂班組秀，我們開展了關于自理能力的系列活動，以比賽促發展，促進幼兒提高自我服務能力。

家園共育，攜手共進。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們采取多樣化的家園聯動方式，吸引更多家長參與到幼兒教育中。一是信息共享，通過主題式家長會、育兒欄目內容推送，使家長了解針對不同階段幼兒，培養生活自理能力的不同要求，攜手培養幼兒的生活自理能力。二是家園任務，通過發布家園任務“我會穿脫鞋子”，讓家長利用視頻、照片打卡的方式共同參與活動，使我們了解幼兒在家的穿鞋情況，同時做到個別指導。

一個月下來，我們對托班幼兒的穿鞋情況再次進行了數據匯總：活動開展后，33個幼兒可以自己穿鞋，占總人數的82.5%。可見，幼兒的自我服務能力得到了較大提升。

托班幼兒自我服務能力的培養不是一朝一夕就能完成的，而是一個漫長的過程。我們應給予幼兒更多的鍛煉機會，促使他們不斷提高自我服務能力。