新手教研組長的“打怪升級記”

您還記得嗎，和孩子們相處，已經經歷了多少個春秋？每個奮戰在幼兒教育一線的人眼中都有獨特的風景。《教育家》雜志開設“教育視窗”欄目，為廣大幼兒教師群體創建了分享空間。將您的風景分享給我們，讓更多人以您的視角為媒，看到廣袤的教育生活。

第一關：盤絲洞。教研是一張密集的網，而教研組長就是織網的人。每一根絲線如同教研活動中一個個提問，編織得有條理，方可過關，一旦亂了章法，分分鐘成了作繭自縛。

在教研之初，用師父的話說，我的絲線都連到了天邊，經常就著教研主題進行擴句變成問題，浮于表面。如研討“數活動中操作環節的層層遞進”，我的提問是“這節數活動有幾個操作環節，有沒有體現層層遞進”。看到了我的手足無措，師父提議讓我嘗試基于“小結”去思考“關鍵提問”，也就是問問題的目的，要牢記“落地”兩字。我嘗試據此重新編網，將問題改為“結合小班已有經驗及興趣點分析，這節數活動中有幾個游戲（操作）環節，幾次操作之間有什么聯系”“從活動重難點及幼兒行為來看，每一個游戲（操作）用了什么方法，解決了什么問題”。教師可以直觀地從幼兒的表現中尋找依據，發現本質。

教研的提問需要教研組長搭建起教研過程中的支架，幫助教師理清脈絡，這樣織出的網更密實、更有用。

第二關：冰火兩重天。教研現場是教研組長的主戰場，不管作戰圖預想得有多么精妙，都是紙上談兵，最終要實處見真章。什么時候降溫，什么時候添柴，火候的把控很重要。

作為新手教研組長，我經常會面對冰火兩重天的困局，特別是在研討集體教學活動設計的時候，教師往往都是泛泛而談。帶著滿臉的問號，我再次找到師父，師父霸氣回道：“不行，你就復盤呀！”這果真是個好方法。在研討“互動式入園環境的呈現方式”時，我預先拍攝幼兒操作入園環境的視頻，提出問題：“結合實踐，談談環境起到了什么作用？教師運用了哪些互動方式，達成了什么效果？是否適宜？”果然，教師能從思考材料、互動方式、投放形式等多角度闡述觀點。

教研問題要從教師出發，基于教師。這意味著要基于教師的思維方式、已有經驗、理論基礎，真正將教研落于實處。

第三關：雙面鏡。做了10年一線教師，我習慣了以回答者的身份去思考問題，但是作為教研組長，我的身份轉變了，需要引領教師去研究問題，總會陷入角色切換的糾結中。

印象最深的一次，我編寫了6頁教研計劃，針對每個問題都進行了回答，覺得對于集體活動的每個細節都了如指掌。但結果卻讓我“透心涼”：面對我的長篇大論，師父的評價是“太聚焦，你給老師的方法是什么”。“方法？”這是我從未想到需要提煉的部分。我試著整理思路，從詳案中尋找，因為有了前期的深入觀察，方法的提煉似乎也沒有那么困難。后來我驚奇地發現，在這一次教研中，我更能理解教師的觀點，那是我先前踏過的路。

師父的建議沒錯，教研組長不單是“先行者”，要預設可能探究的路徑和內容，判斷能否達成教研目標，同時，我們也是“開拓者”，要拓展教師的思維，讓教師“研”有所得。身份的轉變是不斷磨煉的過程，這個答案師父沒法給我，我的教研修行還在繼續……

（上海市普陀區小鈴鐺幼兒園 江曉伶）