核心驅動問題助推項目活動開展

閆孜穎

項目活動能夠較好地推動幼兒探索的積極性，核心驅動問題能夠貫穿項目活動的各個環節，引發幼兒持續有效的探究。浙江省寧波市鎮海區藝實幼兒園以行為課程為支撐，根據幼兒的發展特點與現實需求，通過開展中班“萌寵集市”項目活動，分解“如何開好賣小雞集市”核心驅動問題，解決項目難題，幫助幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得滿足感和成就感。

“雞”腸轆轆——源于核心驅動問題。核心驅動問題為項目活動的探究提供抓手，而真實的問題往往源于真實的生活情境和生活經驗。幼兒園里飼養著蘆丁雞，幼兒一有時間就會去照料它們。一天早上，幼兒在給小雞喂食時發現：小雞沒有飼料了，這該怎么辦呢？洋洋說：“我們去超市買點飼料吧。”布丁說：“買飼料需要錢，可是我們沒有錢。”宸宸說：“我們可以賣小雞，用賣小雞的錢再去買飼料，怎么樣？”

關于“是否賣小雞掙錢，再去買飼料”這個問題，班級中產生了兩種意見，討論也愈發激烈。于是，我們以此為契機，組織了一場辯論會。正方幼兒持“賣小雞”的觀點，反方幼兒持“不賣小雞”的觀點。由于正方的理由說服力更強，于是“用賣小雞的錢再去買飼料”的提議得到了大多數幼兒的同意。

思考：當幼兒出現意見相悖的情況時，教師可以組織辯論活動，讓意見相悖的正反雙方羅列出足夠的證據，解決認知沖突，引導幼兒學會用多元的視角看待問題。

“雞”思廣益——分解核心驅動問題。基于幼兒的討論，我們決定以“如何開好賣小雞集市”活動作為核心驅動問題，當幼兒專注于尋找核心驅動問題的答案時，他們的學習主動性便隨之增強。

首先，圍繞核心驅動問題，梳理相關經驗。為了讓幼兒進一步了解“買賣”，我們依托親子活動，讓幼兒與家人一起去超市進行購物體驗。具備針對性的購物經歷后，幼兒能夠遷移自身生活經驗，從“買”向“賣”進行角色轉換，更好地設計項目計劃。

在項目活動開始之前，我們繪制了集市籌備計劃圖，根據步驟收集梳理賣小雞的問題，將核心驅動問題分解為幼兒易懂的三個子驅動問題，即怎么賣、在哪里賣、誰去賣，鼓勵幼兒從多種角度提出解決方案。

其次，串聯“問題鏈”，解決項目難題。第一，發散思維，解決售賣難題——怎么賣？結合幼兒前期的購物經歷，他們了解到10元、20元能夠采購到的物品種類和數量，最終討論出小雞的售價為20元比較合適。第二，經驗遷移，商討集市選址——在哪里賣？通過日常觀察，幼兒選擇了四個地點：幼兒園大門口、教室門口、操場上、馬路邊。他們針對四種選址方案進行分組討論，結合人員來往、安全性等因素，最終決定將地點選在操場上。第三，大膽表現，競選小銷售員——誰去賣？在去超市購物的過程中，幼兒關注到銷售員的基本要求：有禮貌、面帶微笑、會記賬。通過“賣雞小分隊競選儀式”活動，每個幼兒結合自己的優點參與競選，最終投票確定了五位小銷售員。

最后，項目分組合作，順利開展“萌寵集市”。解決完前期問題，幼兒投入集市的準備工作，并依據個性特點、興趣愛好等，組建了宣傳組、銷售組、場地布置組。

思考：通過分解核心驅動問題，我們鼓勵幼兒多維度思考，引導幼兒提出創造性的解決方法。同時，在解決問題的過程中需要幼兒相互交流、協作和分享。

“雞”緣未盡——復盤核心驅動問題。“萌寵集市”順利召開，沒過多久小雞就銷售一空。回到教室后，我們針對集市中遇到的供不應求、小雞亂飛、秩序混亂等問題，組織幼兒進行討論，并舉辦了一次圓桌會議，引導幼兒以平和的心態分析原因、解決問題。

為豐富集市商品，我們引導幼兒延續項目內容，開辦文創館，制作冰箱貼、胸針、鑰匙掛件等文創產品。隨著文創館的商品越來越多元化，借助一次節日契機，我們開展了文創集市售賣活動。

思考：一個好的驅動問題，不僅能激發幼兒主動探索的興趣，還能引導幼兒通過多種途徑主動發現、自由探索，尋求問題的答案。在每一次集市活動結束后，我們都會復盤集市中的各個環節，通過簡短、可視化的描繪，引導幼兒記錄自己的感想，以此了解不同幼兒的發展情況，不斷調整和完善項目活動的內容。