《魯濱遜漂流記》閱讀教學設計

瞿春紅

一、教學目標

通過簡介精彩情節、演繹經典故事、暢聊成長經歷、破譯成長密碼等豐富的閱讀分享活動，理情節，品人物，談感受，賞寫法，話成長，了解主人公魯濱遜的傳奇經歷及精神內涵。

二、教學過程

同學們，老師收到了五年級的一個學生發來的求助信，內容如下。

瞿老師：我們班要舉辦“逆境能否促成長”的主題辯論賽。我選擇了正方觀點——逆境能夠促成長，想從中外名著中找到相關故事來證明自己的觀點。我在四年級學過的《小英雄雨來》是中國故事，我想請您給我推薦一本外國名著，可以嗎？

看了這個同學的來信，我想到前段時間我們班的全體成員讀了《魯濱遜漂流記》，因此，我們可以把這本書推薦給這個小朋友。在這里，我邀請大家擔任這次辯論賽的指導員，為正方推薦《魯濱遜漂流記》這本書，證明“逆境能夠促成長”這個觀點。你將與小組成員共同完成本次任務。你的指導工作包括：簡介精彩情節、演繹經典故事、暢聊成長經歷、破譯成長密碼……屆時，我將設立“深度閱讀獎”“最佳推薦獎”“熱心指導獎”，期待每個同學都有精彩的表現。接下來，我們一起來完成這個光榮的指導工作吧！

[任務一]簡介精彩情節

（一）聊聊整體印象

閱讀《魯濱遜漂流記》的過程是難忘的，你能用一個詞語說說自己的閱讀感受嗎？

預設：有趣、驚險、刺激。

看來，大家都被故事情節深深地吸引了。

（二）說說精彩情節

的確，我們讀小說首先關注的就是精彩的情節。課前，各小組運用不同的方式梳理了故事情節；現在，我們一起來欣賞《魯濱遜漂流記》的精彩情節。

1.統觀四次航海

教師出示四次航海的內容，讓學生交流。

（1）這是哪個小組的閱讀成果，請派一個代表給我們具體介紹一下。

（2）你覺得他說得怎么樣？

2.聚焦第四次航海

（1）我發現有的小組在梳理內容時沒有關注整本書，而是聚焦了第四次航海。

（2）這是哪個小組的閱讀成果？全書明明寫到了魯濱遜四次航海，你們為什么要重點關注第四次呢？同學們，你們認為這次航海跟前面幾次有什么不一樣？

（3）同學們邊聽邊想，當好小評委，對照教師以課件呈現的評價標準，給該小組打分。

該小組的學生認為這次航海時間最長，經歷最險，故事最多。在書的目錄里面，許多章節都是在描寫第四次航海。大家關注第四次航海，就基本把握了全書的主要內容。

這個小組采用小標題的形式，把魯濱遜二十八年的荒島生涯梳理成了一張情節曲線圖。圖中呈現的情節一波三折，人物命運跌宕起伏。生活起起落落，有低谷，有高峰，但是強者總能迎難而上。

[任務二]演繹經典故事

（一）分享經典片段

1.同學們，小說情節就是為塑造人物服務的，大家在閱讀過程中制作了名著閱讀卡。現在，你們能挑一個精彩的片段，用自己最喜歡的方式呈現給大家嗎？

2.朗讀展示

學生聚焦“驚魂時刻”，關注語言、動作、神態、心理等品讀人物。

這一組同學真會學習，真會閱讀，將語文書中學到的方法靈活地運用到了名著閱讀當中。

3.課本劇展示

（1）過渡。我了解到，有個小組還排練了一個課本劇，歡迎他們來給我們演一演。

（2）評價。從這個小組的表演當中，我們看到了魯濱遜的哪些特點呢？

4.全班交流

同學們，小說是寫人的藝術，作者用精彩的情節突顯了人物的形象。

（二）深入荒島生活

1.這是大家制作的人物形象卡，有用表格的，有圖文結合的，還有用思維導圖來呈現的。最讓我印象深刻的，是這張荒島生存攻略圖。

2.大家欣賞這張荒島生存攻略圖，說說自己從這份圖中讀出了什么。

有的學生認為，剛到荒島的第一晚，魯濱遜住在了樹上；后來，他搭建帳篷，最后他住進了山洞；他對島上的地理環境越發熟悉，還建造了鄉間別墅。有的學生認為，魯濱遜流落荒島，缺衣少食，努力克服重重困難，想方設法讓自己活下去。有的學生認為，隨著時間的推移，魯濱遜憑借自己的勤勞和智慧，一天天讓生活好起來，他的衣食住行都有了極大的改善。

[任務三]暢聊成長經歷

（一）聚焦能力話成長

1.在理情節、品細節、讀人物的過程中，同學們都成為了《魯濱遜漂流記》這本書的小小研究員。

2.小組成員每人選擇魯濱遜某一個方面的生活經歷，完成人物成長時間軸。

聚焦能力這個話題，學生認為魯濱遜通過多年荒島生活，能力獲得了增長。他不僅活了下來，而且還活得越來越好。他二十八年的荒島生活，不僅是一場冒險之旅，更是一場磨礪技藝、運用科學之旅。

（二）關注精神話成長

1.除了能力的增長，魯濱遜的精神世界也獲得了成長。學生在小組內交流，表達各自的看法。

2.經歷就是財富。年輕時的魯濱遜第一次在海上遭遇風浪，他的表現是這樣的——我當時不知道是怎么回事，被驚了一跳，還以為是船身裂了，或是發生了什么別的可怕的事情。一句話，我當時嚇得暈倒在了地上。

3.有了二十多年荒島求生的經驗，他在緊要關頭的表現是這樣的——這時，我意識到我們獲救的時機來了，現在爭取這些人來一起拼力去奪取大船，已是水到渠成的事。于是，我悄悄地退到了暗處，免得讓他們看見我是怎樣的一個總督。然后，我讓船長過來，由于距離較遠，我叫處在我和船長之間的一個人幫我傳話。

學生閱讀上述片段，了解到魯濱遜從遇事慌亂，到處變不驚，看到了他的成長痕跡。

接下來，我給學生呈現以下片段，讓學生閱讀。

（1）我沒有與父母商量，也沒有托人給他們捎個口信，就這樣丟下一切，沒有祈求父親的祝福，也絲毫沒顧及父母的感受和這樣做的后果……乘上了那艘去倫敦的船。

（2）現在，我們有兩張嘴而不是一張嘴要吃飯了，因此我必須考慮要再開墾出一些地來，多種一些莊稼。

（3）我要做的第一件事就是報答我最初的恩人——那位好心腸的老船長——當初我遇險時他救了我，待我非常寬厚。

通過閱讀，學生認識到魯濱遜年輕時冒冒失失、只顧自己，那會兒他還只是一個小男孩。等到歷經艱險、慢慢成熟，他終于成長為一個極富責任感，并且知恩圖報的大男人。

[任務四]破譯成長密碼

險惡環境的逼迫，內心對美好生活的向往，促使魯濱遜劈波斬浪、不斷成長。這很好地詮釋了這樣的道理——逆境能夠促使人不斷成長。

活下去，好起來，不斷向上、向善、向美，這是魯濱遜帶給我們的人生啟示。希望同學們能常與經典對話，將閱讀化為成長的力量。

[作業布置]

1.同學們結合閱讀《魯濱遜漂流記》的經歷，幫助那個五年級的小朋友完成“逆境能夠促成長”主題辯論詞的撰寫任務，在班級內評出“深度閱讀獎”“最佳推薦獎”“熱心指導獎”。

2.同學們發揮想象，創作一個歷險故事，故事的主人公可以是自己，也可以是你想象出來的人物。