讓古詩詞教學洋溢詩意的精彩

張楠

詩意語文，是著名特級教師王崧舟倡導的，目的是挖掘整合語文課堂中的人文元素，提升學生的人文素養(yǎng)。王崧舟倡導的詩意語文，并不是脫離語用實際，而是圍繞最基本的字詞語句斟酌，通過搭建平臺，創(chuàng)設情境，引導學生與文本、作者乃至編者進行多元對話，繼而實現人文思想的升華。本文結合實際，以古詩詞教學為例，結合王崧舟的具體課例，淺析古詩詞的詩意教學策略，讓課堂洋溢詩意的精彩。

一、推敲字詞，感知詩詞意蘊

古詩詞字數相對較少，但是每個字都很重要。在古詩詞教學中，教師要引導學生圍繞重點字詞進行品析，將文本讀深讀透，感知古詩詞的內涵。

以《江雪》為例，其中的一個關鍵詞是“釣”。從字面上看，就是釣魚的意思。但是，王崧舟沒有這樣簡單地講解，而是先簡介作者柳宗元的生平，讓學生對詩人的寫作背景有一個大致的了解。接著，他便直接提問：“同學們，你們想想，這位老人真的在釣魚嗎？”王崧舟的話，仿佛一石激起千層浪。面對這個開放性的問題，學生紛紛表達自己的觀點。有學生認為老人是在釣魚，有的學生認為老人是在釣春天，有的學生認為老人是在欣賞冰天雪地的美景……學生由于思考問題的角度不同，得出的結論也不同。隨著討論的深入，學生的回答可謂五花八門。教師需要引導學生通過字詞品析，跨越時空與詩人進行對話，了解詩人的寫作心境，理解詩人的內心世界。

二、品析詩句，體會作者情感

詩意，從字面上理解，主要是指詩詞的意思，包括意蘊、意境，是對自然、對生命的一種洞悉。王崧舟倡導的詩意課堂，是相對傳統(tǒng)教學中那種破碎的分析、機械的講解而言的。在古詩詞教學中，教師引導學生對詩句進行反復推敲、咀嚼、品析，進而跨越時空，與詩人進行對話，與詩人同悲同喜，品析感悟詩句蘊含的人生哲理。

以王崧舟執(zhí)教的《長相思》一課為例，為了引導學生體會作者的情感，他就巧妙地運用了角色轉換的教學方式，將課堂教學推向精彩。

在具體教學中，王崧舟先讓學生站在旁觀者的角度，結合《長相思》的內容向作者提問。有的學生結合詞牌名提問“他既然相思，為啥不回去呢”，王崧舟沒有急于回答，而是引用作者的另一首詞《菩薩蠻》，將學生的旁觀者角色進行遷移，轉換到作者這個角色，進行自我發(fā)問，繼而展現作者內心的那種矛盾心情。接著，王崧舟立足作者的自我發(fā)問，將學生從作者的角度轉換到作者親人的角色，從詞人的父母、子女、妻子等角度進行發(fā)問。在這一輪輪角色轉換中，學生一遍遍地提問、回答，開展多維思考，跨越時空與作者進行對話，理解了作者與親友之間的情感以及作者對親人的思念之情。

三、品析意象，觸摸詩詞溫度

意象作為一個美學概念，具有很高的美學價值，古今中外一直把意象作為審美的核心要素之一來加以對待，也仍然有眾多學者認為意象是藝術的核心要素，或者是美的本體、本質。意象是文藝（如詩歌、書畫等）文本建構的基本單位。

意象是我國古詩詞中運用較多的一種表現手法，在一定程度上承載了我國文化傳承的使命。在古詩詞教學中，教師首要的是引導學生對其意象進行品析，繼而與作者進行對話，實現情感的深度共鳴。

比如，《漁歌子》的作者是張志和，其中“西塞山前白鷺飛”這一句中“飛”字，一般學生都能理解。王崧舟在強調“飛”動態(tài)的同時，還提出一系列問題，比如“白鷺是怎樣飛的”“朝什么方向飛”“在什么地方飛”，引導學生展開想象與聯想。接著，王崧舟又講解了自己觀鳥的體驗，繼而讓學生通過“白鷺”這個意象，感悟作者的情感。在這個過程中，王崧舟還將“白鷺”這個意象進行擬人化，轉移到作者身上，讓學生感受作者“飛”的意境。

王崧舟曾經說過：“把自己逐漸放進文本語境的過程，是讓自己活在字里行間的過程。”針對古詩詞教學，他不僅指出了教學方法，而且還指出了共情策略，讓學生感受到古詩詞的魅力，體驗到意象在古詩詞中的地位與作用，在解讀古詩詞的同時，也能讓他們傳承與弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，發(fā)展個人素養(yǎng)。比如，教學《楓橋夜泊》這首詩，王崧舟同樣也是借助意象挖掘詩的意境。首先，他通過提問幫助學生逐步構建詩中意象的畫面，比如“江楓是什么樣子”“漁火又是什么樣子”，等等。

在王崧舟的引導下，詩中的一個個靜態(tài)的意象，經過學生的想象與聯想，變得鮮活起來：一千多年前的一個夜晚，張繼進京趕考，名落孫山。他無顏面對江東父老，一個人躲在一艘小漁船上，在瑟瑟寒風之中輾轉反側；天上的月亮也無力安慰他，慢慢地落了下去，不遠處的漁火閃爍著微弱的光……夜深了，萬籟俱寂，詩人卻無法入睡，愁緒剪不斷，理還亂……通過這樣的想象，學生一步步還原詩中的意象，跨越時空，走進詩人的內心，與詩人產生情感共鳴。這樣的古詩詞教學，不僅能讓學生感受到古典文化的魅力，還能感受到古詩詞的溫度與情感。

總而言之，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。新課標強調，要傳承弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編教材的編者充分踐行這一理念，選編了較多的古詩詞。在具體教學中，教師要積極研究王崧舟倡導的詩意語文，結合具體的課例，把握詩意語文古詩詞教學策略，在引導學生把握古典詩詞意蘊的同時，也能讓課堂充滿詩意，全面提升學生的人文素養(yǎng)。