運用過程性評價解決學生作文中的問題

劉靜靜 孫廣宇

過程性評價是指學生在參與學習期間，教師為了解學生的學習動態效果而反饋的信息，并通過及時調節、優化方案，讓學生最終達到預期學習目標的評價。在運用過程性評價解決學生寫作中存在的問題時，教師還要明確具體的方向，比如視角、對話、情節和語言等幾個方面，這樣才能在細節上捕捉問題，讓學生知道該從哪些方面修改習作。

一、基于行文視角的評價

小學作文以記敘文為主，而“我的一天”“難忘的經歷”等，都是最常見的行文主題。在撰寫這類記敘文時，學生最常使用的便是第一人稱視角。在課堂中，我們恰恰要重點觀察學生是否能熟練運用第一人稱視角，以此作為開展過程性評價的第一切入點。

在學完《爬天都峰》后，我布置“ 之旅”的主題作文。在學生寫作的過程中，我發現有的學生將第一人稱視角和第三人稱視角混淆了。當時，這名學生寫的是《博物館之旅》，講述的是自己和小伙伴一起前往博物館參觀的事情。但是，學生的作文中卻出現了這樣的描述——“我一邊走，一邊看，感嘆科技的神奇。這時，一個大姐姐從后面朝我走來……”如果是第三人稱描述，這樣的描寫并無不當。如果是第一人稱描述，那么畫面的視角必然要鎖在“我”的視野里的。換言之，“我”不可能看到身后朝我走過來的人。評價時，我重點講述了“第一人稱”的特點和注意事項（將視角鎖在“我”的視野之內），鼓勵學生反思“假設現在我們就身處作文中，那么我們能了解同桌在想什么，或是身后的小朋友們正在做什么嗎”，以此加深學生的理解。在此基礎上，學生修改自己的作文，將上述病句修改為“這時身后有人呼喚，我回頭看到一個大姐姐朝我走來……”

當然，在運用第三人稱描寫時，學生同樣會出現各式各樣的錯誤。我們還要認真觀察，及時做好過程性評價。

二、基于對話描寫的評價

對話是文章中常常會出現的內容，且承載著承上啟下的功能。目前，很多小學生書寫的對話內容，不但與文章主題無關，且有湊字數之嫌。所以，我們需要針對學生的對話描寫進行評價，幫助學生解決細節上的問題。在學完統編語文教材四年級下冊第四單元之后，我讓學生以“我最喜歡的小動物”為主題，寫自己和某個小動物的一次故事，或是介紹某個小動物的特點。有一個學生寫的是《我和小花的故事》，小花是一只小花貓，他本想表達姐姐脾氣很暴躁，擔心姐姐不讓他養貓，于是便有了下面的對話。

我將小花貓藏在身后，姐姐看著我說：“你去哪里了？”

我說：“我出去玩了。”

姐姐說：“作業做完了嗎？”

…………

學生寫了很多與小花貓無關的事情，直到最后才寫姐姐問“你剛才在藏什么”。對此，我及時進行了評價：“你單刀直入地寫姐姐問你藏的是什么，然后再描寫姐姐的態度，這樣不是能讓文章更緊湊，更有張力嗎？”聽了我的點評，學生意識到自己的問題所在，將上述對話修改如下。

我將小花貓藏在身后，姐姐看著我說：“你在藏什么？”

我小心翼翼地說：“沒什么。”

姐姐突然樂了：“是小貓嗎，我聽到了‘喵喵聲……”

學生只是改變了對話的內容，增添了“我”和“姐姐”的對話描寫，體現了“我怕姐姐”“姐姐似乎不討厭小貓”等細節，描寫變得更生動具體，還能讓人有讀下去的欲望。

由此可見，學生圍繞作文主題合理地進行對話描寫可以提高作文質量。

三、基于情節設計的評價

一篇優秀的記敘文，一定有吸引人的故事情節。記敘文的情節起伏、一波三折，自然就能吸引讀者的注意力。在平時的寫作訓練中，很多學生的情節設計不到位，導致作文質量不高。

在結合統編語文教材四年級下冊第八單元習作板塊“故事新編”進行練筆時，一個學生以《龜兔賽跑》為藍本，對故事內容進行續寫，我發現他的情節設計存在一些問題。比如，他在作文開頭寫道“兔子吸取了上次比賽失敗的教訓，又和烏龜進行了一次比賽。起跑時，兔子使足了勁……”這樣的描寫看似沒什么問題，但仔細品讀會發現缺乏懸念，難以抓住他人的眼球。所以，我給出了過程性評價——“我們在閱讀童話故事時，會發現故事中有許多懸念吸引我們的注意力。我們在寫作文時，是不是也可以設置懸念呢？”聽了我的意見，學生意識到作文中存在的不足，將上述文字改為——“兔子吸取了教訓，再次與烏龜比試了一場。這一次，它雖然輸了，卻也贏了……”這樣的簡單描述，蘊藏著深深的懸念，讓人不由得思考“為什么說它輸了，卻又贏了”。

由此可見，教師重點觀察并評價學生的作文情節設計，能在無形中達到指導和點撥的效果，豐富學生的寫作經驗。

四、基于語言描述的評價

語言是架構一篇文章的基礎。有些時候，學生之所以會將文章寫偏題，正是因為對語言的把控不足所致。

以統編語文教材三年級上冊第二單元習作板塊“寫日記”的教學為例，我在組織學生寫《我的秋天日記》的過程中，發現學生作文中存在不少問題。在評價的時候，針對學生描寫不生動具體的情況，我給出評價“以秋天的街道為例，在描寫它的時候，我們可以說‘秋日的街道鋪滿落葉，好似鑲嵌了美麗圖案的長圍巾，我們也可以單純地說‘葉子鋪滿整個街道，大家想一想，哪一種說法更生動一些”，以此引導學生回憶課文中的修辭手法，用形象的比喻或擬人的修辭手法讓描述更加形象。針對學生寫作文偏離主題的現象，我給出評價“既然我們想寫的是‘秋天經歷的一件事，為什么不圍繞這件事帶給我們的感受與震撼去描寫，而非要寫一些不相干的內容呢？比如，我們描寫秋日放風箏的場景，可以寫放風箏失敗了，然后思考為什么失敗，最后成功地把風箏放飛了”，以此引導學生修改作文中的不足之處。

由此可見，學生規范且靈活地運用語言描述事件或事物，是寫出優秀作文的前提。教師加強對學生行文語言的評價，能幫助學生改正不足之處。

綜上所述，小學生在寫作方面存在的問題可謂多種多樣，教師采用過程性評價能及時了解這些問題并引導學生加以改正，進而提高學生的寫作質量。